小學(xué)語文-大禹治水教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識“洪、毒”等15個生字，會寫“災(zāi)、難”等9個字，會寫“洪水、經(jīng)常”等11個詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。能按要求講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。3、認(rèn)識中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻(xiàn)的意識。【教學(xué)重點】1、認(rèn)識“洪、毒”等15個生字，會寫“災(zāi)、難”等9個字，會寫“洪水、經(jīng)?！钡?1個詞語。2、深入體會大禹治水過程中的辛勞，體會大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體【教學(xué)過程】出示課題，感知課文今天、我們來學(xué)習(xí)一個流傳千古的神話故事，板書課題《大禹治水》。伸出小手跟我一起寫。齊讀課題。知道課文講了一件什么事嗎？請同學(xué)們打開書，自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：（1）課文中出現(xiàn)了哪些人物？用“--”畫出他們的名字。課文主要講了一件什么事？初讀課文，整體感知課文讀完了，誰能來說說主要是哪2位人物？鯀（父親）板書，他們的關(guān)系是父子。禹（兒子）課文主要講了什么？鯀治水九年不成功，最后禹治水成功的故事。知道了課文內(nèi)容，你能再來說說課題的意思嗎？“治”的意思就是治理。總結(jié)：大禹治理水患最后成功，讓百姓過上了安居樂業(yè)的生活。所以，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容分析課題，也可以把課題補充完整，就是課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們課文內(nèi)容這么熟悉，相信生字也難不倒大家。出示詞：誰來試一試？洪水毒蛇猛獸傷害災(zāi)難繼續(xù)恢復(fù)仍然認(rèn)為河道農(nóng)業(yè)生產(chǎn)出示“災(zāi)難”，誰來讀好這個詞？這2個字是我們今天新學(xué)的2個生字。①“災(zāi)”分析字義（古字形像著火的房子，房子著火了就是火災(zāi)、災(zāi)難）②“難”你還知道他的另一個讀音嗎？“困難”出示兩種解釋，選字音，選字義?！盀?zāi)難”“難題”③寫好這2個字。a、師寫，生書空。b、怎樣寫好？誰來給大家提示c、自己寫，注意坐姿、寫姿三、對比學(xué)習(xí)，深入理解1、看這組詞（洪水泛濫前的景象）泛濫淹沒沖毀毒蛇猛獸傷害牲畜痛苦2、讀了這組詞，你的心情怎么樣？（不好、沉重）這是一幅怎樣的場景？自己讀第一自然段。（出示圖片）洪水淹沒了田地，沖毀了房屋“泛濫”的意思你知道嗎？（水到處都是，控制不?。┠隳茉賮碜x一讀第一自然段嗎？是呀，洪水給百姓帶來了無數(shù)的災(zāi)難，必須治好它。“必須”你能看出什么？（一定、緊急、決心）誰先來治水？（鯀）他用什么辦法治水？（板書：筑壩擋水）什么是筑壩擋水？（擋的意思是攔住）筑起高高的堤壩攔住水?？墒蔷拍赀^去了，洪水仍然沒有消退，他的兒子禹繼續(xù)治水。禹是怎樣治水的？請同學(xué)們默讀第4自然段，畫出禹治理洪水的辦法。（交流、板書：疏通河道）（出示圖片）再讀。練習(xí)說話“誰、怎么治理、結(jié)果如何”10、禹治水一去就是13年。指生讀第3自然段，其他同學(xué)圈出文中的數(shù)字。交流：13年、1次11、治水13年，13個365天。曾經(jīng)3次路過自己的家門，可是他1次也沒有走進(jìn)家門看一看。傳說禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。老百姓聽說了這個故事，非常感動。于是就給這個故事取了個名字《三過家門而不入》（板書）。12、你認(rèn)為這是一位怎樣的人？（板書：無私奉獻(xiàn)、心系百姓、聰明智慧）13、洪水終于退了，（出示：文章）誰能來讀一讀？（2人）一起來讀一讀。14、出示第一自然段，一起來讀。洪水前后兩個場景的描寫，作者用對比的方法，更加凸顯了大禹的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧。15、百姓非常感謝禹的功績，因此尊稱他為“大禹”（出示圖片）傳說大禹是我國部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。也是一位偉大的賢圣帝王。16、老師給大家推薦一個寓言故事《愚公移山》，課后同學(xué)們可以讀一讀，交流自己的收獲。四、作業(yè)推薦閱讀《愚公移山》。學(xué)情分析二年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗，達(dá)到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點設(shè)計情境，分散識字難點，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學(xué)時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。本節(jié)課通過學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文，讓學(xué)生了解民間傳說故事：很久很久以前，洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年，終于制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“到處奔走”中體會到大禹的頑強意志。在教學(xué)中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭n文用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，抓住一組詞語：奔走、疏通，從而揭示大禹治水的全過程。引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。“十三年、多次、一次”這一組詞，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。最后將第一自然段與第四自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠(yuǎn)記住這位無私奉獻(xiàn)的偉大英雄——（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動起來了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。整堂課學(xué)生參與度高，對知識掌握的也比較深刻，潛移默化中，增強了民族自豪感，本節(jié)課教學(xué)效果較好。教材分析小學(xué)生的生命安全和健康成長，涉及億萬家庭的幸福和正常校園教育教學(xué)活動的開展和實施，保障孩子們的安全，是家庭和教育工作的首要職責(zé)，也是全社會的共同責(zé)任，是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要基礎(chǔ)，責(zé)任重于泰山。當(dāng)前，學(xué)生溺水死亡已成為中小學(xué)生非正常死亡的頭號殺手，給家庭、學(xué)校和社會造成了不可挽回的損失，令人慘痛、教訓(xùn)深刻，同時也給學(xué)校安全工作進(jìn)一步敲響了警鐘。為杜絕學(xué)生溺水傷亡事故的發(fā)生，增強學(xué)生的安全防范意識，提高學(xué)生的自護(hù)自救能力。本課是地方課程三年級的教學(xué)內(nèi)容，圍繞“珍愛生命防范溺水”為主題，圖文并茂、具體的事例和有力的數(shù)據(jù)，多方面的向?qū)W生展示了游泳中出現(xiàn)的一些危險，并讓學(xué)生們了解如何在游泳時避免出現(xiàn)這些危險和一旦出現(xiàn)危險如何正確施救和自救等。評測練習(xí)看拼音，寫詞語hóngshuǐzāinànzhīdàoshēngchǎnmiánbèi多音字組詞難—（）重—（）（）—（）沒—（）種—（）—（）—（）讀一讀，記一記洪水毒蛇猛獸災(zāi)難繼續(xù)農(nóng)民防洪毒害兇猛火災(zāi)連續(xù)農(nóng)業(yè)用自己的話講一講“大禹治水”的故事五、讀故事《愚公移山》《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：很久很久以前，洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年，終于制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“到處奔走”的描寫中體會到大禹的頑強意志。在教學(xué)中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，抓住一組詞語：奔走、疏通，從而揭示大禹治水的全過程。引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神?！笆辍⒍啻巍⒁淮巍边@一組詞，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。最后將第一自然段與第四自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠(yuǎn)記住這位無私奉獻(xiàn)的偉大英雄——（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動起來了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨特的體驗，語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的個人感受