淺析初中生學習化學用語的障礙及教學對策獲獎科研報告

淺析初中生學習化學用語的障礙及教學對策獲獎科研報告摘

要：初中化學是初中階段的重要學科，其具備一定的抽象性和難度，因此學生在實際學習的過程中非常容易出現(xiàn)學習障礙。本文將重點研究初中生化學用語學習中存在的障礙，并采用相應的教學方式解決這一問題。這種方式能夠降低學生的學習難度，促進整個化學用語教學的良好發(fā)展。

關鍵詞：初中生;化學用語;教學策略

化學用語是學習化學的基礎，其中包含化學符號、化學式、化學方程式等內容，能夠表示出化學物質的組成結構以及變化規(guī)律等，并且貫穿于整個化學學習中。因此教師在實際教學的過程中需要認識到這一問題，化學用語屬于化學學習的基礎以及工具，是學生需要具備的必備技能之一。

一、初中生學習化學用語的障礙

化學用語學習是學生在化學學習中的難點之一，同時也是化學學習中的關鍵點，所以學生要想提升自身化學學習質量，就必須對化學用語進行充分掌握。但是在目前實際化學教學中，在化學用語教學中仍然存在一定的問題，學生在化學用語部分中的失分現(xiàn)象較為嚴重。導致這一現(xiàn)象發(fā)生的主要原因包括以下內容，第一，化學教材中，化學用語分布密度差異性較大，這就導致在教材中，部分化學用語的分布情況較為密集，部分較少，學生在學習過程中無法科學劃分學習計劃，加上化學用語之間的過渡性不強，學生還沒有完全掌握上一項內容，就開始學習更大難度的內容。第二，學生學習方法掌握不正確，化學用語需要學生記憶，由于記憶內容較為抽象，加上記憶任務量較大，多數(shù)學生會出現(xiàn)排斥心理。另外，學生采用死記硬背的方法進行記憶，并沒有深入正確的理解化學用語的內在涵義，造成最終的學習效果并不理想。

二、初中生學習化學用語教學策略

（一）建立良好學習氛圍

學習氛圍對最終的教學效果產(chǎn)生直接影響，教師在實際教學中需要認識到這一問題，并且根據(jù)學生的實際情況，為學生建立一個良好的學習氛圍。目前多數(shù)學生認為化學用語的學下非常乏味，因此會出現(xiàn)一定的排斥感，加上化學用語學習中需要學生記憶的內容較多，所以會降低學生在化學用語學習中的積極性。針對這一情況，教師可以采用順口溜的方式，方便學生記憶化學用語的內容，既降低了學習難度，又能夠保證學習質量。除了這種方式之外，教師還可以組織“化學方程式”排列活動，為學學生發(fā)放名稱牌，一個牌子代表一個化學元素，教師在黑板上寫出需要學生組成的方程式，學生根據(jù)其相互組合，這種方式也能夠提高學生在課堂中的參與性，通過游戲活動的方式，體會到化學用語的學習的樂趣。以上方式符合初中生的心理認知以及年齡特點，因此可以應用在實際教學中。

（二）培養(yǎng)學生的實踐能力

學習化學用語的根本目的就是讓學生將知識應用在實踐學習中，化學用語的概括性較強，要想讓學生將其與實際現(xiàn)象相互結合，最有效的方式就是提學生的實踐能力。例如，在學習CO2的過程中，不僅需要對其表達的涵義進行講解，還要針對該種氣體的性質展開分析，使學生知道該種氣體屬于無色無味氣體。通過一個知識點進行拓展，使學生能夠將可課堂中所學內容應用在實際生活中。例如，學生看到鐵就能夠自動在腦海中形成“Fe”，知道鐵與氧氣相互結合的化學方程式，將該方程式的粒子模型和原子、分子教學模型，利用直觀的方式展示給學生，加深學生對該知識點的認識。再將微觀粒子與化學式和分子式相互聯(lián)系起來，使學生完成整體感知。

（三）充分利用多媒體教學

我國已經(jīng)進入信息時代，教師在實際教學的過程中需要將多媒體技術應用在其中，初中化學中存在大量的抽象知識，針對這一問題能夠對抽象問題進行針對性教學，幫助學生直觀分析問題和解決問題，使整個問題更加直觀化和情景化。例如，在學習化學方程式的過程中，可以利用FLASH動畫的方式，展示出物質發(fā)生反應的變化過程，在電解水中，水分子會分解成氫原子和氧原子，其中氫原子和氧原子重新組合，形成氫分子和氧分子，將這一過程利用動畫的方式展示出來，學生能夠對其中粒子的變化進行直觀了解，將抽象的知識變得直觀化和具體化，降低化學用語的學習難度利用多媒體完成化學用語的輔助教學。另外，教師在化學用語教學中，也需要嚴格要求自己，為學生起到良好的示范作用，目前我國對化學用語規(guī)范性要求逐漸提升，同時標準也越來越高，教師需要正確認識這一問題，在日常教學中引導學生形成規(guī)范的書寫習慣，嚴格要求自己的同時也要嚴格要求學生，提升化學用語教學質量。

（四）采用分散教學方式

初中化學用語學習中存在的難點較多，并且需要學生掌握的知識點數(shù)量也較多，針對這一情況，為了緩解學生在實際學習中的壓力，提高學習效率，教師在實際教學中可以采用分散教學方法，將教材中的化學用語難點進行分散處理。目前在教材中，化學用語的分布較為分散，部分內容集中，如果根據(jù)教材中的分布規(guī)律進行教學，學生記憶和理解的難度較大，而采用分散按教學的方式，能夠符合學生的認知規(guī)律以及認知特點，適當調整教材中化學用語的順序。例如在化學用語學習的初期階段，就開始適當進行化學元素符號教學，讓學生掌握各種元素符號書寫方法以及涵義、名稱等，在學習化學反應方程式的過程中，標出相應的物質化學式，用不同的化學式表示不同的物質。這種方式能夠提高教學中的新鮮感，既能夠復習舊知識，還能夠學習新知識，實現(xiàn)新舊知識的銜接，避免出現(xiàn)化學用語學習應用斷層的現(xiàn)象。這種教學方式能夠為學生建立在一個良好的學習環(huán)境，逐漸深入的學習，自然而然的形成記憶，因此整體的學習難度較低。

結束語：

通過