生本理念引導(dǎo)下的道德與法治課堂的構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

生本理念引導(dǎo)下的道德與法治課堂的構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：小學(xué)階段的學(xué)生思想活躍，隨著年齡的增長，生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸增加，情感的慢慢豐富，世界觀和人生觀在這一系列成長的催動(dòng)下也在蠢蠢欲動(dòng)的生根、發(fā)芽。由此可見，在這一時(shí)期對學(xué)生展開道德與法治的教育，是有著十分重要的意義和優(yōu)勢的。同時(shí)，我們要尊重學(xué)生的發(fā)展需求，要在教學(xué)中做到以生為本，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況去創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，以此來提升小學(xué)道德與法治教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué);道德與法治

道德與法治教學(xué)是小學(xué)階段為小學(xué)生塑造良好品行、人格與法治意識(shí)的重要課程，是小學(xué)生一生發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，作為任課老師，應(yīng)該時(shí)刻注意新時(shí)代大方向下的對人才教育的要求，研究教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要以學(xué)生為主本，注重學(xué)生的培養(yǎng)，注意學(xué)生的變化和進(jìn)步，努力提升課堂的教育性和引導(dǎo)性，讓每個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)和價(jià)值取向得到良好的發(fā)展。鑒于此，本文就從生本理念引導(dǎo)下的小學(xué)道德與法治教學(xué)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)的探討。

一、設(shè)立情景，幫助學(xué)生直觀的理解

在道德與法治的課程講授時(shí)，老師總會(huì)面臨這樣一個(gè)問題，在講解一些對學(xué)生來說生活中不常見，但是又對學(xué)生的培養(yǎng)有很大作用的課程時(shí)，往往找不到去讓學(xué)生深入理解課文含義的方式，只能空洞地將課本中的理論知識(shí)，使得學(xué)生對課文內(nèi)容沒有太大的感觸。在這種情況下，我們可以采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生扮演情景中的角色，復(fù)現(xiàn)課文中的內(nèi)容。通過這種方式讓學(xué)生能夠體會(huì)課文內(nèi)容的含義，提高學(xué)生的理解力積極性，從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的自我品行和德育素質(zhì)得到提高，達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)《我很誠實(shí)》這一課時(shí)，學(xué)生雖然知道做人誠信是好的，是值得學(xué)習(xí)的，但是，好在哪方面，是不是生活必須的品質(zhì)都沒有一個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)，那么在這種情況下，就可以通過“情景再現(xiàn)”的方式來對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步說明。如，讓一個(gè)學(xué)生扮演誠信的人，一個(gè)學(xué)生扮演不誠信的人，然后讓兩個(gè)人在同一場景下表演誠信的人的樣子和不誠信的人的樣子，并讓其他同學(xué)進(jìn)行比較，然后提出問題讓學(xué)生思考：是想要和誠信的人做朋友還是和不誠信的人做朋友？以后自己想不想成為不誠信的人的樣子？通過表演和思考，讓學(xué)生意識(shí)到誠信的重要性和必須性，然后努力做一個(gè)誠信的人。

二、故事講述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

故事對于小學(xué)生來說具有極強(qiáng)的魅力，能將學(xué)生從懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)中迅速“拽”出來，使其集中精神融入課堂。所以，在小學(xué)品德與社會(huì)的課堂教學(xué)中運(yùn)用故事法，可以使學(xué)生思維轉(zhuǎn)移到品德教育的海洋中，激發(fā)學(xué)生興趣，再結(jié)合故事中帶有的品德知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)烈求知欲的氛圍中感受知識(shí)、吸收知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對品德教育的長期熱愛，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《父母多愛我》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更為深刻的感受到父母付出的心酸，筆者講述了這樣一個(gè)故事：“一對年邁的老夫妻為提供孩子上學(xué)的生活費(fèi)，每天省吃儉用并工作到凌晨，甚至為了孩子的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，瞞著孩子去大街上撿垃圾，再將賣垃圾的錢寄給孩子，并和孩子說：工作上挺好的，不要擔(dān)心我們，你要好好學(xué)習(xí)，沒錢了和我們說。有一次，這位學(xué)生放假回家，看到了正在撿垃圾的父母，這一幕深深的刺痛了學(xué)生的心，他流下了自責(zé)的眼淚，奔向了父母?！边@個(gè)故事后，讓學(xué)生知道了父母每天辛苦工作完全是為了這個(gè)家，為了他們自己。這樣，通過故事講述法，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并成為小學(xué)道德與法治教育高效課堂構(gòu)建基礎(chǔ)。

三、小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)小學(xué)品德教學(xué)中，教師通常進(jìn)行一節(jié)課的語言講解，而學(xué)生只言片語，這不僅忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的依賴心理，還造成了品德課堂教學(xué)的低效性。因此，作為小學(xué)品德教師，我們要積極采用小組討論法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)《班級(jí)生活有規(guī)則》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生懂得集體生活中的規(guī)則，筆者將學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)分組，并對學(xué)生說道：在校園中，同學(xué)們都喜歡在一起玩各種各樣的游戲，游戲都是具有規(guī)矩的，不按照規(guī)矩做，就會(huì)出現(xiàn)問題，規(guī)矩就是我們常說的規(guī)則，那么大家討論一下，在校園生活中有哪些規(guī)則呢？這時(shí)，所有學(xué)生開始了激烈的討論，積極發(fā)表了自己的想法：

生1：自己的東西自己保管好，別人的東西不要碰。

生2：自己的垃圾要自己收拾。

生3：我們要互相幫助，當(dāng)別人有困難時(shí)伸出援助之手。

這樣，通過小組討論法，讓學(xué)生迅速參與到了教學(xué)內(nèi)容中，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高了品德教育的教學(xué)效率，使小學(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建得以保障。

總而言之，作為小學(xué)道德與法治教師，我們要重視以