高校課堂教學中非語言行為交流初探

第第頁高校課堂教學中非語言行為交流初探摘要：本文從非語言行為的類型入手，探討了高校課堂教學中非語言行為交流的作用以及在課堂教學中如何應用非語言交流的形式。

關鍵詞：課堂教學；非語言行為

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾明確指出：“高等師范學校應該用其他方法來培養(yǎng)我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調(diào)、怎樣看等等細微末節(jié)……運用嗓子的技巧、聲調(diào)、視線和動作上的技巧。這一切，對教師來說都是很有必要的。如果沒有這些技巧，那就不能成為一個好教師?！倍@些“細微末節(jié)”指的就是非語言行為，又稱“身體語言?！?/p>

非語言行為，也稱體態(tài)語言或態(tài)勢語，是指教師和學生在課堂教學過程中借助動作手勢、面部表情、語調(diào)抑揚等來表達思想，達到互動交流目的的一種教學方式。

非語言交流是高校課堂教學中教師與學生之間一條重要的互動交流線，熟練掌握和運用它是每一個教師必備的基本功。一個合格的高校教師，除了具有較高的專業(yè)素質(zhì)，較好的語言表達能力外，在課堂教學中還應該能夠靈活運用非語言交流，以便師生及時溝通情感，形象傳遞知識信息，深化語言表達內(nèi)容，從而激發(fā)學生豐富的想象力和學習熱情，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。

一、課堂非語言行為的類型

在人際交流中，人們除了通過語言進行溝通交流外，還同時伴隨著一些動作表情，例如點頭微笑、擁抱握手、怒目而視等等，這些動作表情就是非語言行為，它在人際交流中有十分重要的意義。根據(jù)美國一項研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語言來傳遞的。但能夠應用在課堂教學中非語言行為交流可分為四種類型。

1、體態(tài)交流

體態(tài)交流又稱動態(tài)交流，是一種無聲的交流，也稱體態(tài)語。體態(tài)交流主要是通過身體的動作表現(xiàn)來完成的，除了手勢外，使用較多的體態(tài)語言是人的面部表情。在課堂教學中，教師豐富的面部表情及手勢將使知識內(nèi)容的表達更直觀、明了，并將他的思想活動與情感傳遞給學生，學生也通過接收這樣一些信息理解問題，并感受教師的精神狀態(tài)與情感，“此時無聲勝有聲”，實現(xiàn)了教師與學生之間的互動交流。

2、人際交流

人際交流又稱靜態(tài)交流，也是一種無聲的交流。人際交流主要是指人際之間的距離。實際上，人與人互動時相互之間的空間距離，也是人們溝通交流的一種手段。從心理學的角度講，距離的大小會給交流中的人一種心理上的暗示。或表示親近、信任，或傳達厭惡、疏遠。除在講臺上以外，師生之間縮小距離便于教師組織課堂教學，與學生溝通情感。

3、副語言交流

副語言是指輔助語言表達的部分，指語言的非語詞方面，如聲調(diào)高低、音量大小、節(jié)奏快慢、語音情感等，它不是詞語本身，卻屬于語言表達的一部分，屬于有聲交流。副語言交流的運用會使運用者帶有明顯的情感特征。在課堂教學中，教師可以通過運用副語言系統(tǒng)，向?qū)W生傳遞各種積極的信息與情感，鼓舞、激勵學生，調(diào)動學生的學習熱情。

二、課堂非語言行為交流的作用

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩經(jīng)過實驗研究公式得出這樣一個結(jié)論：信息的總效果=7％的文字十38％的音調(diào)十55％的面部表情。從這里我們可以看出，語言教學固然重要，但非語言交流的作用也不容忽視。

1、深化課堂語言表達，使知識信息傳遞更加直觀、形象，學生記憶更加深刻。

心理學研究表明，人類對知識的學習儲存，聽到的能記憶20％，看到的能記憶30％，邊看邊聽的能記憶60％。課堂教學中非語言表達的內(nèi)容就屬于邊看邊聽的范疇。實際上，很多教師都在無意之中使用著非語言交流的教學方式，利用手勢強化語言講解，通過體態(tài)語言直觀地把信息傳遞給學生，既強調(diào)了重點，又加深了學生的記憶，教學效果很好。

2、實現(xiàn)課堂教學隱性化管理，吸引學生關注教學內(nèi)容，有效組織課堂教學的進行。

課堂教學隱性化管理主要是指教師在課堂教學過程中,采取一些非語言性的間接方法控制課堂或通過某些潛在力量影響學生行為和心理狀態(tài)的一種管理方法?，F(xiàn)在的高校學生大部分是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，個性、自尊心極強。針對這樣的學生，教師言辭激烈的批評容易引起他們的反感，反之，靜靜地凝視，輕輕地撫摸會把學生分散的注意力吸引到教學內(nèi)容上，既照顧了學生的自尊心，又有效地組織了課堂教學。

3、構(gòu)建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，實現(xiàn)教學互動交流。

高校的師生之間，既存在著教學關系又存在著人際關系。良好的師生人際關系，意味著師生雙方心理的趨近和趨同反映，使學生易于接受教師的暗示，有助于學生形成教師期望的某種行為習慣。在課堂教學中，教師在語言教學的同時輔以適當?shù)胤钦Z言形式，如關注、期待的神情，信任、鼓勵的目光，滿意、贊賞的微笑，會使學生感受到來自教師的積極的情感信息，并對有關的信息及時反饋，激發(fā)起學生的學習熱情；教師則根據(jù)學生的反饋信息調(diào)整教學思路，從而實現(xiàn)教學互動交流。

4、為人師表，展示教師人格魅力，體現(xiàn)教書育人原則。

與其他學生群體不同，除文化知識外，高校學生已經(jīng)不僅僅需要從教師身上學到外表修飾、衣著打扮方面的東西了，更重要的是從教師身上學到有關學習態(tài)度、科研方法、品格修養(yǎng)、生活方式等更深層次的內(nèi)容。在科學技術飛速發(fā)展的今天，由于信息渠道多樣，學生中有許多信息可能是教師沒有的，那么，教師對學生的頜首贊許、對其新信息的關注渴望、對新知識的謙虛好學，這些正面的無聲暗示無不向?qū)W生展示他完美的人格魅力，無形中對學生起到了正確的引導作用，體現(xiàn)了教書育人的原則。

三、正確運用非語言行為交流方式，提高課堂教學質(zhì)量

1、恰如其分地運用體態(tài)語進行動態(tài)交流。

體態(tài)語是指教師的面部語言及手勢語，是教師的文化修養(yǎng)、風度氣質(zhì)的外在體現(xiàn)，是“文化的表征”。在課堂教學中，一個優(yōu)秀的教師應該舉止得體、感情充沛、儀態(tài)端莊，把積極、熱情、向上、樂觀的情緒傳染給學生，帶給學生良好的精神面貌，營造良好的學習氛圍。

恰當?shù)剡\用面部語言。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言”。在與學生交流時，盡量運用如微笑、贊許、鼓勵、期待等生動的面部表情，以調(diào)動學生的學習積極性。

恰當?shù)剡\用手勢表達自己的思想，強化語言表達的內(nèi)容，加深學生對知識的理解記憶。

教師在運用體態(tài)語時，應該自然適度、大方得體，切忌手舞足蹈、眉飛色舞，造成學生的反感。

2、巧妙地利用身體距離進行靜態(tài)交流。

身體距離是衡量人際關系密切程度的一個尺度。一般來講，人際關系密切程度與身體距離成正比，身體距離縮小會使對方產(chǎn)生更深的情感效應，是一種無聲的體態(tài)語。在課堂教學中，教師所處的位置不同，與學生的遠近不同，會給學生帶來不同的心理感覺。教師站在講臺上最能體現(xiàn)師道尊嚴，這種威嚴是由于教師和學生所處的

位置和距離潛意識里帶來的，教師容易控制課堂秩序，但不易于活躍課堂氣氛；當教師走下講臺，適度地走近為學生講授，同時伴隨目光的巡視、手勢的交流，則更容易與學生產(chǎn)生情感上的共鳴，吸引學生的注意力，活躍學生的思維，同時課堂氣氛會更好。

利用身體近距離無聲交流還有助于糾正一些同學課堂上的小動作，與公開指責批評相比，既不分散其他學生的注意力，也能取得好的效果。

3、準確地利用副語言進行有聲交流。

除了利用體態(tài)語和身體距離進行無聲交流外，在課堂教學中，教師應該善于利用副語言進行有聲交流。

副語言屬于語言表達的一部分，盡管副語言無固定意義，但卻能準確傳遞詞語之外的感情信息。同一些話語可能由于副語言的伴隨分別具有不同的意思，如贊揚與諷刺。教師在利用副語言系統(tǒng)時，應該向?qū)W生傳遞那些具有積極向上、肯定意義的副語言信息，用自己的熱情與智慧感染學生，提高教學質(zhì)量。

總之，在高校課堂教學中，利用非語言行為交流，對于教師組織課堂教學、溝通師生感情、激發(fā)學生學習興趣