小學(xué)教育-小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課內(nèi)海量閱讀教學(xué)研究-以部編版教材為例論文

Astudyontheteachingofmassreadinginprimaryschool—TakingthetextbookcompiledbyMinistryasanexampleAbstractReadingisanimportantwayforindividualstoenrichtheirknowledge,soChinesereadingisoftenregardedasthekeytoChineselearning.Theteachingpracticeof‘massivereadinginclass’practicedbyHanXinge,ateacherinShandongProvince,toacertainextentrealizedthetransformationfromteachingtexttolearningChinese.Theteachingmodeof‘massivereadinginclass’innovatesthetraditionalChineseReadingClassroomTeaching,updatedtheChinesereadingteachingconcept,andplayedthecorrespondingfunctionandvalueintheteachingpractice.Thetextbookalsobreaksthetraditionalmodeinthecompilationofreadingteachingcontentandbuildsabridgeconnectingreadinginandoutofclass.Inthispaper,theauthortakesthetextbookcompiledbytheMinistry,asanexampletostudytheteachingof‘massivereadinginclass’.Firstofall,theresearchresultsofrelevantscholarsinthisfieldaresortedoutandsummarized,soastoelaboratethetheoreticalbasisof‘massivereadinginclass’;Secondly,basedonthemassreadingteachingpracticeofMr.HanXinge,thepaperanalyzesitsfunctionalvalue;Next,withthehelpoftheteachingpracticeofthefront-lineteachers,wecanrationallyexaminetheproblemsof‘massivereadinginclass’intheactualteaching;Finally,combinedwiththetheoreticalbasis,front-lineteaching,aswellasquestionnairesurvey,sortoutandputforwardsomeopinionsandsuggestionstoimprovethecurrentsituation,hopingtoplayapositiveroleinpromotingthecurrent‘massivereadinginclass’teachingpractice.Keywordsjuniorgradereadinginstructionmassivereadinginclass目錄TOC\o"1-2"\h\u緒論 5（一）研究緣起 5（二）研究?jī)r(jià)值 5（三）研究綜述 6（四）研究思路與方法 8一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課內(nèi)海量閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ) 10（一）概念界定 10（二）理論基礎(chǔ) 10二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課內(nèi)海量閱讀教學(xué)實(shí)踐性價(jià)值 12（一）教師層面 12（二）學(xué)生層面 13三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課內(nèi)海量閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 15（一）調(diào)查設(shè)計(jì) 15（二）調(diào)查結(jié)果 15（三）實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題 20四、基于現(xiàn)實(shí)的解決策略 23（一）明確“課內(nèi)海量閱讀”的“度、量、法” 23（二）制定“課內(nèi)海量閱讀”指導(dǎo)策略 24（三）推進(jìn)“課內(nèi)海量閱讀”課程化 26結(jié)論 28參考文獻(xiàn) 29致謝 32附錄 33緒論（一）研究緣起《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[[][]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011（二）研究?jī)r(jià)值《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》[[][]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)能綜合考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)以及班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，將課外文本融入課堂教學(xué)并進(jìn)行定量有效的閱讀，以本為單位，保持文本閱讀的連續(xù)性。部編版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏先生在《培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”》[[]溫儒敏.培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”——從“呂叔湘之間”說(shuō)起[J].課程·教材·教法，2016，36（06）:3-11]中也提倡、鼓勵(lì)“海量閱讀”。以部編版教材為基礎(chǔ)，低年級(jí)“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)所存在的問(wèn)題能得以改善，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味。[]溫儒敏.培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”——從“呂叔湘之間”說(shuō)起[J].課程·教材·教法，2016，36（06）:3-11（三）研究綜述1.國(guó)外研究現(xiàn)狀縱觀國(guó)外閱讀形勢(shì)，日本、俄羅斯、以色列、美國(guó)等國(guó)家非常重視提升國(guó)民閱讀量、培養(yǎng)國(guó)民閱讀能力。黃佳銳在《海量閱讀與研究性報(bào)告鑄就學(xué)生的綜合素質(zhì)——傅瑩教授訪談側(cè)記》[[][]黃佳銳.海量閱讀與研究性報(bào)告鑄就學(xué)生的綜合素質(zhì)——傅瑩教授訪談側(cè)記[J].師道，2015：7-8“課內(nèi)海量閱讀”在各國(guó)有著不同程度的發(fā)展。于佳美在《美國(guó)小學(xué)母語(yǔ)閱讀教科書(shū)結(jié)構(gòu)編排及選材特色研究》[[]于佳美.美國(guó)小學(xué)母語(yǔ)閱讀教科書(shū)結(jié)構(gòu)編排及選材特色研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2013]中具體介紹了關(guān)于美國(guó)Treasures全套教科書(shū)的編排設(shè)計(jì)。教材分為六個(gè)年級(jí)，平均每年級(jí)為三到五冊(cè)教材，且內(nèi)容數(shù)量集中為700-1000頁(yè)。此外，在張彬曉的《中美小學(xué)母語(yǔ)教科書(shū)比較研究》[[]于佳美.美國(guó)小學(xué)母語(yǔ)閱讀教科書(shū)結(jié)構(gòu)編排及選材特色研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2013[]張彬曉.中美小學(xué)母語(yǔ)教科書(shū)比較研究[D].上海：上海師范大學(xué)，20142.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)緣起“讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路”，我國(guó)自秦漢以來(lái)就有著大量閱讀的傳統(tǒng)。1986年，張?zhí)锶舻摹丁凹凶R(shí)字——大量閱讀——分布習(xí)作”教學(xué)體系簡(jiǎn)介》[[]張?zhí)锶?“集中識(shí)字——大量閱讀——分布習(xí)作”——教學(xué)體系簡(jiǎn)介[J].課程·教材·教法，1986（8）]中直接提出了“大量閱讀”這一理念，霍懋征、斯霞等教育工作者也紛紛響應(yīng)。21世紀(jì)，語(yǔ)文教育步入改革發(fā)展新時(shí)期，以山東濰坊市韓興娥老師為代表提出了“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)理念?！俄n興娥與課內(nèi)海量閱讀》一書(shū)中記載了韓興娥老師對(duì)“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革所進(jìn)行的探索，她以自身教學(xué)實(shí)踐審視，從而發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在的兩個(gè)弊端：一是過(guò)于自由的閱讀，一是過(guò)于不自由的閱讀，由此，“課內(nèi)海量閱讀”應(yīng)勢(shì)而生。[]張?zhí)锶?“集中識(shí)字——大量閱讀——分布習(xí)作”——教學(xué)體系簡(jiǎn)介[J].課程·教材·教法，1986（8）（2）“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)價(jià)值在劉國(guó)輝的《大道至簡(jiǎn)——兼談韓興娥老師”海量閱讀“教學(xué)思想》[[]劉國(guó)輝.大道至簡(jiǎn)——兼談韓興娥老師“海量閱讀”教育思想[J].內(nèi)蒙古教育，2015（09）:36-39]中，作者提出海量閱讀“厚積薄發(fā)”，它是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。趙小雅在《韓興娥：以海量閱讀超越一本教科書(shū)》[[[]劉國(guó)輝.大道至簡(jiǎn)——兼談韓興娥老師“海量閱讀”教育思想[J].內(nèi)蒙古教育，2015（09）:36-39[]趙小雅.韓興娥：以海量閱讀超越一本教科書(shū)[J].教育科學(xué)論壇，2015(05):64-68海量的“讀”是為了更好地“寫(xiě)”，在趙娟的《借助海量閱讀提升核心素養(yǎng)》[[]趙娟.借助海量閱讀提升核心素養(yǎng)[J].甘肅教育，2019(02):110]一文中肯定了海量閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力方面的積極作用。李穎在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中海量閱讀與閱讀素養(yǎng)的提升》[[]李穎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中海量閱讀與閱讀素養(yǎng)的提升[J].課程教育研究，2017(35):102-103[]趙娟.借助海量閱讀提升核心素養(yǎng)[J].甘肅教育，2019(02):110[]李穎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中海量閱讀與閱讀素養(yǎng)的提升[J].課程教育研究，2017(35):102-103[]彭芳婷.小學(xué)語(yǔ)文“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)探析——以山東韓興娥“課內(nèi)海量閱讀教學(xué)”為例[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2018海量閱讀的開(kāi)展在小學(xué)低年級(jí)有著重要意義，魏金麗老師的《小學(xué)低年段海量閱讀教學(xué)研究》[[][]魏金麗.小學(xué)低年段海量閱讀教學(xué)研究[J].課程教育研究，2015（12）：82（3）“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)實(shí)踐“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)主張貫穿小學(xué)整個(gè)階段，小學(xué)低年級(jí)處于“課內(nèi)海量閱讀”的培養(yǎng)與奠基階段。韓興娥老師在踐行該教改實(shí)踐時(shí)將一年級(jí)單獨(dú)劃出，她主張一年級(jí)學(xué)生在“海量閱讀”中識(shí)字，二三年級(jí)學(xué)生在“海量閱讀”中誦讀積累。趙小彥在《讓識(shí)字為閱讀插上翅膀——低年級(jí)快速識(shí)字、大量閱讀實(shí)驗(yàn)探索》[[]趙小彥.讓識(shí)字為閱讀插上翅膀——低年級(jí)快速識(shí)字、大量閱讀實(shí)驗(yàn)探索[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（25）：22-27]中指出，識(shí)字量的擴(kuò)大有利于學(xué)生的思維、閱讀等能力的發(fā)展，從而為學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。該作者還提出了一套“分階段多渠道”的識(shí)字教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成效。在山西省也有關(guān)于識(shí)字教學(xué)與海量閱讀的課題研究，并且根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況提出了創(chuàng)新性的對(duì)策，有效地鍛煉了學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)能力。識(shí)字與閱讀的作用是相互的，海量的讀能夠增強(qiáng)漢語(yǔ)言文字習(xí)得，韓瑞瑞在《低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文“扎實(shí)識(shí)字海量閱讀”學(xué)習(xí)的研究》[[]趙小彥.讓識(shí)字為閱讀插上翅膀——低年級(jí)快速識(shí)字、大量閱讀實(shí)驗(yàn)探索[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（25）：22-27[]韓瑞瑞.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文“扎實(shí)識(shí)字海量閱讀“學(xué)習(xí)的研究[J].中國(guó)管理科技研究教育科學(xué)研究所《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷），2018關(guān)于如何有效推進(jìn)這一教學(xué)實(shí)踐，劉世輝在《海量閱讀書(shū)香致遠(yuǎn)——淺談推進(jìn)小學(xué)生海量閱讀三部曲》[[]劉世輝.海量閱讀書(shū)香致遠(yuǎn)——淺談推進(jìn)小學(xué)生海量閱讀三部曲[J].名師在線，2017(09):2-3]中指出激發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵，內(nèi)容上作者主張以經(jīng)典作品開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。在陳壽文的《課內(nèi)海量閱讀行動(dòng)初探》[[]陳壽文.課內(nèi)海量閱讀行動(dòng)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019(14):25]中，作者提出了“構(gòu)建閱讀課程、制定行動(dòng)策略、搭建閱讀平臺(tái)”三步法。而李慧在《小學(xué)語(yǔ)文“四要式海量閱讀”的探索與實(shí)踐》[[[]劉世輝.海量閱讀書(shū)香致遠(yuǎn)——淺談推進(jìn)小學(xué)生海量閱讀三部曲[J].名師在線，2017(09):2-3[]陳壽文.課內(nèi)海量閱讀行動(dòng)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019(14):25[]李慧.小學(xué)語(yǔ)文“四要式海量閱讀”的探索與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2017(05):209-210[]李翠梅.大數(shù)據(jù)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文海量閱讀課堂的發(fā)展路徑[J].課程教育研究，2018(27):85-86小結(jié)“課內(nèi)海量閱讀”這一理念得到有效實(shí)踐之后，引起了眾多教育工作著的關(guān)注與思考，為“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)研究注入活力。有學(xué)者認(rèn)為采用這種教學(xué)方式經(jīng)濟(jì)、快速、有效，可以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。然而實(shí)際教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。從課堂教學(xué)來(lái)看，一些教師仍局限于教材，或者課堂模式化，使得海量閱讀的范圍受到限制；從教師自身來(lái)看，其對(duì)教學(xué)理念的理解不當(dāng)，課堂教學(xué)目標(biāo)尚未明確，使得海量閱讀的效果和質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期。（四）研究思路與方法1.研究思路首先在對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理時(shí)，筆者將采用文獻(xiàn)法對(duì)文獻(xiàn)量化分析。其次在把握“課內(nèi)海量閱讀”的內(nèi)涵時(shí)，筆者將以韓興娥老師的教學(xué)為例進(jìn)行探究。接著在了解課內(nèi)海量閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者將采用訪談法、問(wèn)卷法，將部分一線教師的見(jiàn)解與實(shí)踐呈現(xiàn)在研究中。與此同時(shí)也會(huì)了解一些小學(xué)生的閱讀情況。最后客觀理性地思考現(xiàn)狀與問(wèn)題并提出我的見(jiàn)解。2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法首先收集相關(guān)文獻(xiàn)，并且在文獻(xiàn)的數(shù)量與內(nèi)容上進(jìn)行進(jìn)行計(jì)量分析。梳理近10年來(lái)有關(guān)“海量閱讀”的有關(guān)文獻(xiàn)。對(duì)研究人員、研究方向、主題內(nèi)容等方面進(jìn)行回顧與梳理。（2）調(diào)查研究法訪談法和問(wèn)卷法是本研究中最主要的調(diào)查研究方法。借助訪談收集教育者對(duì)海量閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)與觀點(diǎn)。發(fā)放相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，從中了解到課內(nèi)海量閱讀教學(xué)的實(shí)施情況與實(shí)踐結(jié)果。除此之外，通過(guò)教育研習(xí)了解課內(nèi)海量閱讀的實(shí)際教學(xué)情況，以此為本研究提供強(qiáng)有力的實(shí)踐依據(jù)。（3）案例法查閱韓興娥老師及其他教育者的相關(guān)教學(xué)案例，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砼c分析，以此為本研究提供參考材料。一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課內(nèi)海量閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)部分教育學(xué)者對(duì)“課內(nèi)海量閱讀”進(jìn)行了相關(guān)的概念界定，該教學(xué)實(shí)踐也具備了一定的理論基礎(chǔ)，因此要想進(jìn)行相關(guān)研究分析，首先需要理解與之相關(guān)的概念內(nèi)涵以及理論依據(jù)。（一）概念界定1.小學(xué)低年級(jí)小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段，小學(xué)低年級(jí)是指處于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生。該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒情感、思維品質(zhì)等方面正處于養(yǎng)成階段，他們的情緒情感內(nèi)容豐富、易于外露，并且在閱讀方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)傾向。2.閱讀教學(xué)學(xué)界對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)涵的界定比較豐富多樣?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[[][]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20113.課內(nèi)海量閱讀“課內(nèi)海量閱讀”這一概念主要是以山東韓興娥老師為代表提出的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將“課外”的閱讀放在“課內(nèi)40分鐘”進(jìn)行，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供豐富的閱讀書(shū)物，從而使得學(xué)生的閱讀量增加、閱讀面擴(kuò)大。海量閱讀的讀物由易到難、循序漸進(jìn)，以歸類誦讀為主，將誦讀所掌握的知識(shí)前后串聯(lián)，并為之后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。（二）理論基礎(chǔ)1.韓興娥課內(nèi)海量閱讀教學(xué)理念韓興娥“課內(nèi)海量閱讀”教育改革實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課，語(yǔ)文課不再是“教課文”、不再是“挖掘課文的文化價(jià)值或教育價(jià)值”。語(yǔ)文課實(shí)現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身，學(xué)生們?cè)谡n堂上“學(xué)語(yǔ)文”、在課堂上“誦讀積累”，語(yǔ)言積累、語(yǔ)言內(nèi)化成為語(yǔ)文課堂的主旋律?！昂Ａ块喿x”的核心詞是“讀”，韓老師以此來(lái)規(guī)劃閱讀內(nèi)容、閱輔材料、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)。韓老師提倡在宏觀上整體規(guī)劃小學(xué)六年的閱讀內(nèi)容，她在《“海量閱讀”教改系列之五——“海量閱讀”的書(shū)從哪里來(lái)》中詳細(xì)闡述了選書(shū)原則以及教學(xué)反思。針對(duì)各學(xué)段年齡特點(diǎn)及教學(xué)特點(diǎn)，韓興娥老師提出了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與重點(diǎn)：1.小學(xué)低年段強(qiáng)化誦讀，淡化理解，激發(fā)趣味，注重積累；2.小學(xué)中年段反復(fù)朗讀，深化理解，理解語(yǔ)言，質(zhì)疑分析；3.小學(xué)高年段文白同步，拓展閱讀，側(cè)重方法，鑒賞品讀。韓老師認(rèn)為在讀書(shū)的過(guò)程中最重要的就是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，因此她在準(zhǔn)備閱讀書(shū)物的同時(shí)還需要準(zhǔn)備引讀與練習(xí)的材料，并根據(jù)材料準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)題目，如完成一些重要知識(shí)點(diǎn)的填空背誦。以讀促練，以練反饋。韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”并不同于主題閱讀或群文閱讀（以篇、節(jié)為單位），她是將書(shū)或年齡段作為確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。通過(guò)選擇編排各齡段最適合的閱讀讀本來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本能力的培養(yǎng)。韓興娥老師教改實(shí)驗(yàn)的突破還在于她將基本訓(xùn)練貫穿整個(gè)小學(xué)階段，比如拼音教學(xué)先快后慢并通過(guò)后續(xù)閱讀的過(guò)程來(lái)加以訓(xùn)練強(qiáng)化。韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”使語(yǔ)文課堂回歸原生態(tài)，教師在真正意義上成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，多樣式誦讀、趣味性誦讀，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀的自由發(fā)展。2.兒童心理發(fā)展理論在該研究領(lǐng)略，弗洛伊德是提出早期經(jīng)歷對(duì)個(gè)體發(fā)展有重大影響的第一人。洛倫茲根據(jù)觀察到的動(dòng)物印刻現(xiàn)象提出了“發(fā)展關(guān)鍵期”這一概念，他強(qiáng)調(diào)個(gè)體的各種行為在一生中的某些特定時(shí)期會(huì)對(duì)特定外界刺激更為敏感，此時(shí)的學(xué)習(xí)效果事半功倍且影響具有不可逆性。兒童期是個(gè)體發(fā)展的黃金期，6-12歲又是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，該階段應(yīng)最大程度地豐富兒童詞匯量，從而為今后語(yǔ)言發(fā)展、語(yǔ)文能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。換句話說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。6-12歲學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是表現(xiàn)為附屬內(nèi)驅(qū)力，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)合力激活并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的真正內(nèi)化。小結(jié)根據(jù)教育學(xué)以及心理學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)符合學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知發(fā)展。在低年級(jí)開(kāi)展一定的海量閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課內(nèi)海量閱讀教學(xué)實(shí)踐性價(jià)值“情境、趣味、自主、拓展”是貫穿韓老師課堂的四大主題。低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)育還不夠成熟，其理解能力也處于較低水平。韓老師在課堂上利用學(xué)生的天性，通過(guò)創(chuàng)編故事幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)、拓展語(yǔ)文知識(shí)。她主張?jiān)谛W(xué)低年級(jí)開(kāi)展興趣閱讀，以大量誦讀、海量閱讀來(lái)提高學(xué)生的傾聽(tīng)、閱讀、表達(dá)水平。本章節(jié)將以韓興娥老師“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容與價(jià)值進(jìn)行相關(guān)闡述。（一）教師層面1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念韓興娥老師在接受訪談時(shí)說(shuō)道：“轉(zhuǎn)變觀念是海量閱讀得以施行的前提，關(guān)鍵就是把教學(xué)生讀課本變成教學(xué)生讀書(shū)?！比魏谓處熞敫淖兌家獜挠^念改起，要從促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的角度去考慮如何教學(xué)。在韓老師的教育理念里，教學(xué)，實(shí)則教學(xué)生學(xué)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體?！耙磺薪逃际亲晕医逃?，一切學(xué)習(xí)都是自學(xué)。”所以，韓老師“一反常態(tài)”，摒棄了表象的課堂討論。其實(shí)，提倡重視學(xué)生鉆研學(xué)習(xí)能動(dòng)性的教育家不乏代表，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的孟子、南宋的朱熹，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生也多次強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。正因如此，韓老師推行的“課內(nèi)海量閱讀”得到了不少教育工作者的肯定與贊賞。2.提升教師的自我素養(yǎng)“課內(nèi)海量閱讀”是教師與學(xué)生在課堂上共讀文本，因此，其備課需要耗費(fèi)大量時(shí)間與精力，需要教師的全身心投入，這也恰恰體現(xiàn)了這一教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值——教師自身的“海量閱讀”。課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。現(xiàn)代教育提倡踐行終身學(xué)習(xí)，教師要樹(shù)立新型教育觀念，要考慮到社會(huì)發(fā)展與學(xué)生需求兩方面，不斷吸取新知識(shí)，注重提升自身綜合素養(yǎng)?！罢n內(nèi)海量閱讀”教學(xué)是有效實(shí)現(xiàn)師生共讀的良好途徑。無(wú)論是備課、上課，對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，海量地“精博結(jié)合”必將有所廣益。3.創(chuàng)新教師的教學(xué)方法識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大支柱，二者相輔相成，識(shí)字為閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)，閱讀又為識(shí)字提供言語(yǔ)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，一年級(jí)的拼音教學(xué)存在一定的難度，不可一蹴而就，往往需要教師花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間。韓興娥老師的拼音教學(xué)分三步走“強(qiáng)化整體、定位認(rèn)讀、情境分辨”，由整體扎根到部分自學(xué)，最終結(jié)合情境性的兒歌、圖畫(huà)、故事來(lái)加深印象，這在一定程度上突破了拼音教學(xué)的瓶頸。部編版教材在拼音教學(xué)部分也進(jìn)行了改革，將一部分識(shí)字內(nèi)容優(yōu)先于拼音教學(xué)呈現(xiàn)，從而通過(guò)識(shí)字教學(xué)強(qiáng)化拼音教學(xué)。韓老師說(shuō)過(guò)“識(shí)字的速度太慢是造就差生的源頭”，的確，識(shí)字量往往成為制約低年級(jí)學(xué)生閱讀速度的一個(gè)重要因素。為了解決識(shí)字難的問(wèn)題，韓老師總結(jié)了不少識(shí)字方法，如字根識(shí)字、字理識(shí)字、情境識(shí)字、定位識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等等。低年級(jí)課堂教學(xué)也由單一的“集中識(shí)字”過(guò)渡到了多樣化的識(shí)字教學(xué)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)其實(shí)就是“在復(fù)現(xiàn)中識(shí)記、在閱讀中理解、在聯(lián)系中積累、在語(yǔ)境中運(yùn)用”的螺旋式遞進(jìn)過(guò)程。（二）學(xué)生層面1.有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累2000年以后我國(guó)先后頒發(fā)的兩部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中都提出了有關(guān)重視語(yǔ)言積累的意見(jiàn)。實(shí)際上，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重心一直偏重于機(jī)械地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)或逐字逐句地發(fā)掘課文的文化教育意義，即偏重于語(yǔ)言的“理解”。從兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律看，低中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重心應(yīng)放在大量積累語(yǔ)言材料上。在小學(xué)階段，積累豐富的語(yǔ)言材料的目的是為學(xué)生打基礎(chǔ)，培養(yǎng)、發(fā)展其今后的語(yǔ)文能力，也就是說(shuō)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言材料的積累和其語(yǔ)文能力的發(fā)展呈正相關(guān)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“熟讀名文，就是在不知不覺(jué)之中追求語(yǔ)言的完美，誦讀的功夫，無(wú)論對(duì)語(yǔ)體、對(duì)文言都很重要，僅僅討究，知識(shí)知識(shí)方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語(yǔ)言不期而然近于完美?！盵[][]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.韓興娥老師實(shí)行的“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)，就是以讀為核心，誦讀始終貫穿于小學(xué)各階段。在拼音學(xué)習(xí)階段，韓老師要求學(xué)生跟讀錄音，如《學(xué)拼音兒歌77首》。學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)錄音語(yǔ)調(diào)中的抑揚(yáng)頓挫來(lái)集中注意力，從而順勢(shì)激發(fā)出學(xué)生的誦讀表演欲望，以及加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解內(nèi)化。在低年級(jí)誦讀教學(xué)上，韓老師沒(méi)有舍本求末，追求“花架子”。她首先要求學(xué)生做到“字正腔圓”，其次再指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀。以多形式、多反復(fù)、多積累的誦讀將高深復(fù)雜的知識(shí)討論取而代之。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的常用字達(dá)到一定數(shù)量后，韓老師在課堂上增加了兒歌誦讀，如《成語(yǔ)兒歌100首》，學(xué)生因?yàn)椤昂Ａ康淖x”能大致理解成語(yǔ)的意思，此時(shí)，韓老師通過(guò)“講故事”形式的生活化語(yǔ)言教會(huì)學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用成語(yǔ)。熟讀成誦不僅幫助學(xué)生理解了淺顯成語(yǔ)的意思，還為學(xué)生后續(xù)的說(shuō)話、寫(xiě)話、習(xí)作積累了豐富的語(yǔ)言材料。2.有利于學(xué)生的美的教育鮑姆嘉通早在十八世紀(jì)五十年代就建立了“美學(xué)”學(xué)科體系，而“美育”一詞其實(shí)是由席勒提出來(lái)的。美育的真正內(nèi)涵是將美學(xué)原則滲透于各科教學(xué)，引領(lǐng)人們感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美。語(yǔ)文教學(xué)是離不開(kāi)美育的。韓興娥老師的課內(nèi)海量閱讀教學(xué)主張讓學(xué)生進(jìn)行情境性美讀，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。低年級(jí)的海量誦讀主要以兒歌為主，兒歌音韻輕快，富有趣味，也符合低年級(jí)學(xué)生天真爛漫、活潑好奇的心理特點(diǎn)。通過(guò)誦讀情節(jié)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的兒童詩(shī)歌作品，將學(xué)生帶入童趣盎然、充滿想象的世界，學(xué)生的藝術(shù)情趣也能夠得到一定程度的熏陶。3.有利于學(xué)生的文化傳承中華民族最深沉的精神追求往往積淀在悠久的傳統(tǒng)文化之中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課程和教材為抓手，從而使傳統(tǒng)文化回歸語(yǔ)文教育。2014年教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》[[][]中華人民共和國(guó)教育部制定.完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要[M].教社科，2014從韓興娥老師海量閱讀的內(nèi)容中，我們不難發(fā)現(xiàn)韓老師對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的重視與傳承。比如，低年級(jí)教學(xué)中使用的《成語(yǔ)接龍》以及《好媽媽兒歌400首》中就包括了大量成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等傳統(tǒng)文化內(nèi)容。雖然低年級(jí)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化半知半解，但是學(xué)生能夠通過(guò)淺顯的接觸感受到傳統(tǒng)文化的韻味。不論是古詩(shī)還是成語(yǔ)、俗語(yǔ)，它們?cè)趥鹘y(tǒng)文化的長(zhǎng)河中熠熠閃光，韓老師以“讀”代講，使得流傳千年的經(jīng)典文化得以播種，并等待它們?cè)趯W(xué)生的心田中慢慢生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。低年級(jí)學(xué)生也在輕松愉悅的誦讀中感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課內(nèi)海量閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的一個(gè)普遍現(xiàn)象是：“兩多一少”，精讀精講太多、反復(fù)操練太多、學(xué)生讀書(shū)太少。針對(duì)此嚴(yán)峻問(wèn)題，部編版教材采取了將課外閱讀納入教材體制這一重要舉措。低年級(jí)部編版教材各單元語(yǔ)文園地中都設(shè)置了相關(guān)的閱讀板塊，譬如一年級(jí)的“和大人一起讀”，二年級(jí)的“我愛(ài)閱讀”，以及“快樂(lè)讀書(shū)吧”等欄目，其目的在于將語(yǔ)文課堂當(dāng)作課外閱讀的第二課堂。部編版教材主張以讀為主、以讀為要。采用“1+X”的模式進(jìn)行拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。調(diào)查設(shè)計(jì)為了解一線小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)的基本想法以及教學(xué)實(shí)踐具體情況，筆者就“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收率100%。主要調(diào)查內(nèi)容有：1.教師對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)部分的研讀情況。2.教師對(duì)部編版教材及配套課外讀物的認(rèn)識(shí)與研讀情況。 3.教師對(duì)“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)的了解程度以及開(kāi)展課外閱讀的主要形式。4.教師對(duì)語(yǔ)文教材的研讀開(kāi)發(fā)情況以及參考資料類型。5.長(zhǎng)期實(shí)行與未實(shí)行“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)的效果對(duì)比。除此之外，筆者還與一些低年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行了訪談，了解其對(duì)“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)與想法。同時(shí)，在教育研習(xí)過(guò)程中筆者以隨堂聽(tīng)課的形式觀察并記錄了一些閱讀教學(xué)實(shí)例，以此來(lái)進(jìn)行相關(guān)分析。調(diào)查結(jié)果1.調(diào)查對(duì)象基本情況本調(diào)查問(wèn)卷共涉及對(duì)象50人，其中42人為本科學(xué)歷、8人為研究生學(xué)歷，9人教齡為1-5年的，14人教齡為5-10年，13人教齡為10-15年，6人教齡為15-20年，8人教齡在20年以上。2.教師對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)目標(biāo)及建議的研讀程度表2-1教師研讀閱讀教學(xué)目標(biāo)及建議程度（N=50）認(rèn)真研究比較認(rèn)真粗略看過(guò)需要時(shí)看從未看過(guò)總計(jì)人例（%）302620240100從該調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)部分的目標(biāo)、要求及建議有著基本的認(rèn)識(shí)與了解，但其中不少年輕教師基于新課標(biāo)的要求下有著新穎的教學(xué)見(jiàn)解，他們樂(lè)于踐行一些新型教學(xué)模式。教師的研讀與見(jiàn)解在一定程度上為閱讀教學(xué)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。3.教師對(duì)部編版教材及課外讀物的認(rèn)識(shí)與研讀情況表3-1教師對(duì)部編版教材編排的了解程度（N=50）認(rèn)真研究過(guò)比較認(rèn)真粗略看過(guò)不太了解其他總計(jì)人數(shù)1815125050比例（%）363024100100表3-2教師對(duì)課外讀物的了解程度（N=50）非常了解大致了解不太了解完全不了解其他總計(jì)人數(shù)113090050比例（%）22601800100根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師有認(rèn)真研究過(guò)教材的編排意圖以及相應(yīng)的課外讀物，但程度還不夠。部編版教材與蘇教版、人教版相比變動(dòng)較大，教科書(shū)編者也根據(jù)教材內(nèi)容的變動(dòng)配以相應(yīng)的課外讀物，其課外讀物在內(nèi)容上具有較強(qiáng)的針對(duì)性且有利于提升學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文能力，但不同教師、不同班級(jí)使用課外讀物的情況不一，采取的閱讀形式也不相同。4.教師對(duì)“課內(nèi)海量閱讀”的了解程度以及開(kāi)展課外閱讀的主要活動(dòng)形式“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)的特色在于將課外讀物拿到課堂上來(lái)共讀，因此，筆者在問(wèn)卷中對(duì)一線教師課外閱讀教學(xué)的組織形式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)如表2-2所示。表4-1教師對(duì)“課內(nèi)海量閱讀”的了解程度（N=50）非常了解大致了解不太了解完全不知道其他總計(jì)人數(shù)820184050比例（%）16403680100表4-2課外閱讀的主要活動(dòng)形式（N=50）專門閱讀課自主閱讀親子閱讀課堂共讀其他總計(jì)人數(shù)209129050比例（%）401824180100從表中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，專門閱讀課與親子閱讀為教師開(kāi)展課外閱讀的首先形式，但這兩種閱讀形式隨意性較強(qiáng)，缺乏教師的及時(shí)指導(dǎo)，閱讀的質(zhì)與量得不到保證，學(xué)生的閱讀效果并不理想。在低年級(jí)開(kāi)展課堂共讀有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力的建立與培養(yǎng)，教師適時(shí)的指導(dǎo)可以使學(xué)生的自主閱讀更具針對(duì)性。但大部分一線教師對(duì)于“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠深入，這也是導(dǎo)致課堂共讀不是開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的主要形式的原因之一。5.教師對(duì)語(yǔ)文教材的研讀開(kāi)發(fā)情況以及參考資料類型表5-1教師對(duì)語(yǔ)文教材的研讀開(kāi)發(fā)情況（N=50）對(duì)每篇課文進(jìn)行深入研讀開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備公開(kāi)課時(shí)進(jìn)行研讀開(kāi)發(fā)偶爾研讀開(kāi)發(fā)不研讀開(kāi)發(fā)其他總計(jì)人數(shù)230117050比例（%）46022140100表5-2研讀開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材的參考資料類型（N=50）教師教學(xué)用書(shū)備課手冊(cè)優(yōu)秀教學(xué)案例學(xué)生課外讀物資料其他總計(jì)人數(shù)171986050比例（%）343816120100從調(diào)查結(jié)果中可以看到，教師對(duì)語(yǔ)文教材的研讀開(kāi)發(fā)情況不容樂(lè)觀。大部分教師只在公開(kāi)課前或有需要時(shí)對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入研讀開(kāi)發(fā)，主要選擇教師用書(shū)和備課手冊(cè)進(jìn)行參考。結(jié)合表中數(shù)據(jù)從側(cè)面反映出大部分教師未深入挖掘教材內(nèi)容，教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)貧瘠，缺乏課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。大部分教師缺少自我探索、自我提升的意識(shí)，按部就班進(jìn)行教學(xué)，這也是導(dǎo)致“課內(nèi)海量閱讀”難以持續(xù)進(jìn)行的原因之一。6.長(zhǎng)期實(shí)行與未實(shí)行“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)的效果對(duì)比表3-1低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累量長(zhǎng)期實(shí)行未實(shí)行數(shù)量大于3萬(wàn)字小于3萬(wàn)字表3-2低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量長(zhǎng)期實(shí)行未實(shí)行數(shù)量大于5萬(wàn)字小于5萬(wàn)字對(duì)比長(zhǎng)期實(shí)行與未實(shí)行“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)的班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)言積累量和課外閱讀量，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)實(shí)踐能很好地完成小學(xué)語(yǔ)文課程中語(yǔ)言積累的任務(wù)。重視大量誦讀、廣泛閱讀的教師，其班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀能力也得到了充分的鍛煉與提升，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)。7.教師對(duì)“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)的想法有關(guān)教師對(duì)“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)的想法，筆者采用了訪談內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)：訪談一：訪談對(duì)象：X學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教師A，從教20年問(wèn)：您了解過(guò)“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)嗎？您如何看待“課內(nèi)海量閱讀”這一教學(xué)實(shí)踐？答：具體的教學(xué)形式我不太清楚，從字面意思上我認(rèn)為是一種課內(nèi)的大量閱讀模式，和“題海戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)該有著相似之處。小學(xué)生的課堂時(shí)間非常寶貴，平時(shí)課堂40分鐘內(nèi)難以保證所有學(xué)生都掌握本節(jié)課的語(yǔ)文知識(shí)，有時(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)講很多遍學(xué)生才能記住，再勻出時(shí)間進(jìn)行閱讀則更加困難。很多小學(xué)生連語(yǔ)文教材都學(xué)不好，課時(shí)作業(yè)也不能高效、高質(zhì)量的完成，更不要說(shuō)在學(xué)校讀課外書(shū)了。我認(rèn)為在學(xué)校還是要以學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)為主，對(duì)于那些學(xué)有余力的同學(xué)可以安排他們?cè)诩依镒灾鏖喿x。問(wèn)：您認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式可以達(dá)到閱讀方面的要求嗎？答：學(xué)校在每學(xué)期初都推薦了相關(guān)的閱讀書(shū)目，除必讀書(shū)目外還有一些選讀書(shū)目。自主閱讀的形式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力水平進(jìn)行選讀，而且學(xué)校每周也安排了一次閱讀課。我認(rèn)為大部分學(xué)生的閱讀量應(yīng)該是可以達(dá)標(biāo)的，閱讀的效果則因人而異，畢竟學(xué)生的認(rèn)知水平、接受水平不同，而且有的學(xué)生沒(méi)有精力去閱讀課外讀物。訪談一中該教師主張語(yǔ)文課以學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)為主，將閱讀課外讀物當(dāng)作學(xué)有余力的事情，其實(shí)這也是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的一種常態(tài)。低年級(jí)是閱讀習(xí)慣、閱讀能力的建立與培養(yǎng)階段，低年級(jí)學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行自主閱讀的效果是不理想的，閱讀的質(zhì)與量都存在不同程度的缺漏。其次，課外閱讀書(shū)目數(shù)不勝數(shù)，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平不夠，家長(zhǎng)挑選讀物的水平也參差不齊，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行相關(guān)閱讀推薦或閱讀指導(dǎo)。訪談二：訪談對(duì)象：X學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教師B，從教3年問(wèn)：您了解過(guò)“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)嗎？可以談?wù)勀壑械摹罢n內(nèi)海量閱讀”教學(xué)嗎？答：這一教學(xué)實(shí)踐是以韓興娥老師為首的。首先，我認(rèn)為“課內(nèi)海量閱讀”是有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。在整個(gè)小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的閱讀量有著明確的、具體的要求。我們常常強(qiáng)調(diào)通過(guò)家校合作的方式進(jìn)行教育，實(shí)際上在課外布置學(xué)生閱讀書(shū)籍的效果是很難保證的，親子學(xué)習(xí)或者親子閱讀的效果也不盡人意。所以，以師生共讀的方式往往更切實(shí)可行，容易取得一定成效。其次，課堂40分鐘內(nèi)是可以安排出一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外文本的閱讀。我們?cè)诼?tīng)課或者外出學(xué)習(xí)的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)，一些公開(kāi)課中會(huì)采取引入課外文本的形式來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如果，教師在班級(jí)中能夠系統(tǒng)規(guī)劃并開(kāi)展“課內(nèi)海量閱讀”，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是大有裨益的。問(wèn)：您認(rèn)為如果踐行“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？答：首先，應(yīng)該是如何選擇適宜的閱讀書(shū)目。學(xué)生實(shí)現(xiàn)海量閱讀的前提是讀物，因此教師在教學(xué)中首先要考慮讀哪些書(shū)的問(wèn)題。教師需要考慮本班學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，挑選出來(lái)的閱讀書(shū)目不光要具有教學(xué)價(jià)值還要滿足學(xué)生的閱讀興趣。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。其次，在實(shí)際教學(xué)中還要考慮到班級(jí)學(xué)生的閱讀進(jìn)程。具有多年經(jīng)驗(yàn)的韓興娥老師在踐行“課內(nèi)海量閱讀”時(shí)也難以準(zhǔn)確把握該教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程，對(duì)于我們這樣的普通、無(wú)經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)難度則更大。此外，閱讀任務(wù)的布置也不容易。雖然“課內(nèi)海量閱讀”是用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，但是在實(shí)際教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都達(dá)到統(tǒng)一水平并不容易。在課堂共讀時(shí)，教師是否需要提前布置一些閱讀任務(wù)也需要慎重考慮。若布置的閱讀任務(wù)不當(dāng)，學(xué)生很大程度上會(huì)為了完成任務(wù)而“囫圇吞棗”地讀，甚至?xí)绊憣W(xué)生的自主閱讀節(jié)奏。長(zhǎng)期以往，學(xué)生完全喪失興趣，演變成流于形式的“應(yīng)付閱讀”。訪談二中該教師在宏觀層面上闡述了自身對(duì)這一教學(xué)實(shí)踐的看法，筆者體會(huì)到該教師對(duì)“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)的的認(rèn)可與擔(dān)憂。低年級(jí)課堂踐行“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)是可行的，學(xué)生也可以在寬松自由的環(huán)境中進(jìn)行自主的、個(gè)性化的閱讀。同時(shí)，踐行“課內(nèi)海量閱讀”對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)。不光需要教師自身長(zhǎng)期積淀下來(lái)的教學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)，還需要教師持續(xù)不斷的自我實(shí)踐與探索。實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題通過(guò)教育實(shí)習(xí)觀摩以及查閱相關(guān)教學(xué)實(shí)錄，筆者了解到“課內(nèi)海量閱讀”在實(shí)際教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，下面筆者從教師與學(xué)生兩方面進(jìn)行相關(guān)闡述：1.教師方面（1）教學(xué)目標(biāo)有失偏頗語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，平衡好它們之間關(guān)系對(duì)踐行“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)中，往往難以實(shí)現(xiàn)二者的平衡。重人文，輕工具?！昂米x書(shū)不求甚解”，然而現(xiàn)在語(yǔ)文課的一大弊病就是將解讀課文內(nèi)容作為教學(xué)之重。其實(shí)，過(guò)深解析文本反而會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。不少教師的“海量閱讀”教學(xué)目標(biāo)有失偏頗的原因就是仍然過(guò)度解讀閱讀書(shū)物、閱讀材料，關(guān)于“什么樣的文本該精讀？什么樣的文本該略讀？”還沒(méi)有明確意識(shí)。重工具，輕人文。部分教師片面追求學(xué)生閱讀量的增加，他們認(rèn)為讀的書(shū)多了，積累的語(yǔ)言材料就多了，理解字詞句篇就容易了。將閱讀量作為“課內(nèi)海量閱讀”的評(píng)價(jià)指標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容淺嘗輒止實(shí)習(xí)期間，筆者觀摩二年級(jí)課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五“我愛(ài)閱讀”時(shí)，會(huì)在課堂上與學(xué)生共讀文言文版《刻舟求劍》。學(xué)生對(duì)文言文版本有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師還布置學(xué)生課后自主閱讀相關(guān)古代寓言故事，如《鄭人買履》。教學(xué)《大禹治水》第二課時(shí)，教師還提及了其他相關(guān)的中國(guó)古代神話故事《女?huà)z補(bǔ)天》、《后羿射日》等讓學(xué)生有選擇地去閱讀。部編版二年級(jí)上冊(cè)第七單元以“童話故事”為主題，如《狐假虎威》、《狐貍分奶酪》既是同主題又有相同的主人公“狐貍”，在教學(xué)時(shí)教師會(huì)有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生之前讀過(guò)的書(shū)籍——《伊索寓言》，結(jié)合其中的《狐貍和葡萄》、《狐貍和烏鴉》等故事喚醒學(xué)生頭腦中的狐貍形象。顯然，“1+X”拓展閱讀的模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中雖然有踐行跡象還不夠清晰。教師因?yàn)槭艿浇虒W(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)的禁錮而難以系統(tǒng)開(kāi)展課內(nèi)共讀，往往心有余而力不足。（3）教學(xué)效果缺乏反饋通過(guò)實(shí)習(xí)期間進(jìn)行的教育研究活動(dòng)，筆者了解到X學(xué)校自主選定的一、二年級(jí)閱讀書(shū)單（節(jié)選如下）：一年級(jí)必讀書(shū)目選讀書(shū)目國(guó)學(xué)經(jīng)典《安徒生童話》《格林童話》《三字經(jīng)》《小豬唏哩呼嚕（上下）》《逃家小兔》《小巴掌童話》《老鼠娶新娘》《了不起的狐貍爸爸》《中國(guó)古代神話故事》二年級(jí)必讀書(shū)目選讀書(shū)目國(guó)學(xué)經(jīng)典《綠野仙蹤》《中國(guó)成語(yǔ)》《弟子規(guī)》《木偶奇遇記》《哪吒鬧?！贰镀て攤鳌贰度骼擞洝贰段饔斡洠ㄗ⒁舭妫贰抖《v險(xiǎn)記》研讀部編版教材可以發(fā)現(xiàn)“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊的編排指向非常清晰，一年級(jí)上冊(cè)旨在親子共讀，下冊(cè)卻以童謠和兒歌為主；二年級(jí)上冊(cè)指向童話故事，下冊(cè)則過(guò)渡到兒童故事。該學(xué)校選取的閱讀書(shū)單主體上符合各年級(jí)閱讀導(dǎo)向以及單元主題。國(guó)學(xué)經(jīng)典的必讀情況較好，教師在每節(jié)語(yǔ)文課前都會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)本周國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容。每周會(huì)有一節(jié)專門的閱讀課，但學(xué)生在閱讀課上往往不統(tǒng)一讀物，自由選擇感興趣的課外讀本。教師對(duì)學(xué)生閱讀上的指導(dǎo)也存在空缺。不論是必讀書(shū)目，還是選讀書(shū)目的閱讀效果都無(wú)法得以衡量。雖然學(xué)生的閱讀數(shù)量能勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)，但是閱讀的質(zhì)量得不到有效保障。2.學(xué)生方面（1）閱讀缺乏連續(xù)性實(shí)習(xí)期間，筆者了解到部編版指定的低年級(jí)課外讀物有以下幾本：《木偶奇遇記》、《天方夜譚》、《世界童話精選》、《騎鵝旅行記》、《小飛俠彼得·潘》、《愛(ài)麗絲漫游奇境》、《小王子》、《小熊維尼》、《小鹿斑比》、《水孩子》等。在隨堂聽(tīng)課時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在班級(jí)開(kāi)展共讀時(shí)，往往只共讀文本的一部分內(nèi)容，難以保證閱讀的整體性，并且教師不是每節(jié)課都會(huì)安排文本共讀的內(nèi)容。而韓興娥老師踐行的“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)在小學(xué)階段是貫穿始終的，學(xué)生的海量閱讀具有連貫性與連續(xù)性。韓老師本人在訪談中也提到：如果在完全沒(méi)有開(kāi)展過(guò)海量閱讀的班級(jí)上課，很難保證有相同的教學(xué)效果。因此，該教學(xué)實(shí)踐的實(shí)行需要教師制定一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的學(xué)習(xí)機(jī)制。但是韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”在經(jīng)驗(yàn)推廣上還不夠完善，因此不少學(xué)?；蚪處煂?shí)行這一教學(xué)機(jī)制時(shí)屬于“摸著石頭過(guò)河”，這也是導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)“斷層式”閱讀的原因之一。（2）產(chǎn)生負(fù)面情緒低年級(jí)學(xué)生的“課內(nèi)海量閱讀”主要以誦讀積累為主，通過(guò)誦讀加深對(duì)課內(nèi)外讀物的理解。在教育實(shí)習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校為一二年級(jí)學(xué)生配備了一本誦讀教材——《日有所誦》。該教材中選取了不少具有節(jié)奏美、音韻美的文本，其中一年級(jí)主要以童謠兒歌、兒童詩(shī)、唐詩(shī)為主，二年級(jí)增添了一些“晨讀對(duì)韻”內(nèi)容以及《三字經(jīng)》節(jié)選內(nèi)容。不少班級(jí)選擇在晨讀課或者語(yǔ)文課前進(jìn)行誦讀，但誦讀形式比較單一，主要為集體誦讀、小組誦讀為主。學(xué)生往往口到心不到，處于機(jī)械誦讀的狀態(tài)。韓老師一直強(qiáng)調(diào)低年級(jí)“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)文章的韻律、節(jié)奏、意境的心領(lǐng)神會(huì)，因此韓老師常常借助創(chuàng)設(shè)情境、音樂(lè)渲染等多媒體技術(shù)幫助學(xué)生入情入境。但不少教師在實(shí)際教學(xué)中很難做到這一點(diǎn)，通常表現(xiàn)為流于形式的檢查性誦讀。低年級(jí)是幼小銜接、過(guò)渡階段，學(xué)生入學(xué)時(shí)間較短，且以無(wú)意注意為主導(dǎo)，機(jī)械的、反復(fù)枯燥的誦讀很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的誦讀一旦缺乏興趣的牽引，則容易出現(xiàn)不配合教師教學(xué)、不按時(shí)完成任務(wù)的情況，從而使得“課內(nèi)海量閱讀”變相成為“課內(nèi)海量負(fù)擔(dān)”。（3）加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)學(xué)生的誦讀一旦缺乏興趣的牽引，則容易出現(xiàn)不配合教師教學(xué)、不按時(shí)完成任務(wù)的情況，從而使得“課內(nèi)海量閱讀”變相成為“課內(nèi)海量負(fù)擔(dān)”。而且學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)于新知識(shí)、新事物的接受能力也各不相同。然而“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)對(duì)所有學(xué)生都是實(shí)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這在實(shí)際教學(xué)中也容易出現(xiàn)問(wèn)題。樂(lè)于閱讀或者接受能力強(qiáng)的學(xué)生能在課堂完成閱讀任務(wù)，而個(gè)別對(duì)閱讀不感興趣或者自覺(jué)性較差的學(xué)生則需要占用休息時(shí)間和放學(xué)時(shí)間來(lái)完成閱讀任務(wù)。此時(shí)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可能都需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，也容易使這些學(xué)生更加厭惡閱讀，從而陷入惡性循環(huán)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。四、基于現(xiàn)實(shí)的解決策略“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)實(shí)踐在一定程度上使得語(yǔ)文教學(xué)理念得以更新、語(yǔ)文課堂教學(xué)得以創(chuàng)新，其在推廣上不可避免會(huì)存在一些限制性因素，但是我們不能因?yàn)槠浯嬖诘牟蛔愣蛞瓘U食，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)“課內(nèi)海量閱讀”在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考與完善。（一）明確“課內(nèi)海量閱讀”的“度、量、法”1.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)衡量一堂課好壞的重要指標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)是否明確?！昂Ａ俊钡慕虒W(xué)材料往往使不少教師模糊了自己的教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課、一學(xué)期、一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到怎樣的一個(gè)度，是該教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)困境。其實(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)首先要準(zhǔn)確、深入地解讀好課程標(biāo)準(zhǔn)。以課標(biāo)為綱領(lǐng)實(shí)現(xiàn)海量閱讀的自由。參考課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)與要求，可以使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)可行，并具有一定的課程意義。2.合理安排閱讀量“課內(nèi)海量閱讀”是在有限的40分鐘內(nèi)進(jìn)行，因此只有對(duì)閱讀量、時(shí)間量合理定位，才能保證課堂閱讀的質(zhì)量與效率。韓興娥老師推行的“課內(nèi)海量閱讀”主張博精結(jié)合，既有精讀也有瀏覽，既有師生共讀，也有學(xué)生自讀。在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展海量閱讀，要綜合考慮該學(xué)段的閱讀量要求，合理分配到各學(xué)期。進(jìn)行大小文本的交雜性閱讀，縮短“閱讀線”，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得閱讀書(shū)籍的滿足感與成就感。在教學(xué)時(shí)間的安排上，要做到統(tǒng)籌規(guī)劃、整體協(xié)調(diào)。首先，教師需要根據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)安排某學(xué)期的海量閱讀時(shí)間。由學(xué)期到月到周再到課的順序進(jìn)行安排。通過(guò)對(duì)閱讀時(shí)間的整體規(guī)劃彈性設(shè)置閱讀量。其次，韓興娥老師進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”并沒(méi)有拋棄教科書(shū)，只是提前完成課本教學(xué)內(nèi)容。因此，若嘗試開(kāi)展該項(xiàng)教學(xué)，要在保質(zhì)保量的情況下精簡(jiǎn)課本教學(xué)，從而分配出課堂海量閱讀的時(shí)間。開(kāi)展海量閱讀，教師必須要關(guān)注學(xué)生，必須充分了解學(xué)生對(duì)閱讀量的需求。適量且豐富的閱讀才能有效推動(dòng)“海量閱讀”的循序開(kāi)展。3.合理選擇教學(xué)方法在踐行“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)時(shí)還要注重教學(xué)方法的多元化。讀是“課內(nèi)海量閱讀”的核心，但循環(huán)往復(fù)、機(jī)械重復(fù)的“讀”是行不通的，韓老師在教學(xué)中就采取了許多巧妙方法。如齊讀就有快慢之分，除了常見(jiàn)的自由朗讀、范讀、指名讀、開(kāi)火車讀、分角色讀，在課堂上還會(huì)采用小老師陪讀、評(píng)讀、配樂(lè)讀等等，使學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)聲中獲得閱讀趣味?！罢n內(nèi)海量閱讀”需要進(jìn)一步完善“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四位一體的閱讀體系，以多元化的教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。（二）制定“課內(nèi)海量閱讀”指導(dǎo)策略1.制定合理的閱讀規(guī)則良好的閱讀規(guī)則是保障“課內(nèi)海量閱讀”有效開(kāi)展的前提條件。在閱讀規(guī)則的制定上，首先，要重視民主，讓學(xué)生積極參與規(guī)則的制定中來(lái)。其次，教師也要遵守閱讀規(guī)則。教師是“課內(nèi)海量閱讀”的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。語(yǔ)文教育若想讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課、對(duì)閱讀有興趣，首先語(yǔ)文教師要成為一顆帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)的“種子”。低年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們具有很強(qiáng)的向師性與可塑性，因此教師的身教與言傳同等重要。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是低年級(jí)“海量閱讀”的第一步，學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在班級(jí)內(nèi)可以建立一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的閱讀成果來(lái)增加其閱讀成就感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠在耳濡目染中產(chǎn)生樂(lè)趣、養(yǎng)成習(xí)慣。2.借助導(dǎo)讀指引學(xué)生自主閱讀自主閱讀對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，他們需要教師的悉心指導(dǎo)，從而掌握正確的閱讀方式，教師需要幫助學(xué)生開(kāi)啟閱讀思路。低年級(jí)“海量閱讀”的導(dǎo)讀課可以從版本、序目、參考書(shū)籍、閱讀方法、問(wèn)題這幾大方面展開(kāi)。首先，通過(guò)開(kāi)展導(dǎo)讀課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽讀物封面、梳理目錄，從而在宏觀上了解作者與文本內(nèi)容。其次，不同的體裁的書(shū)籍有不同的閱讀方法，低年級(jí)是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的黃金期，閱讀方法指導(dǎo)對(duì)于“海量閱讀”的推進(jìn)至關(guān)重要。此外，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)以無(wú)意注意為主，所以進(jìn)行“海量閱讀”還需要一定的問(wèn)題作為指引。以問(wèn)題引導(dǎo)并不是講解式引導(dǎo)，教師提出的問(wèn)題必須是由價(jià)值的、巧妙的、適量的，從而引發(fā)學(xué)生深入文本。3.完善多元化的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[[][]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011首先，學(xué)生是具有獨(dú)特性的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定差異。因此為了更好、更全面地對(duì)一個(gè)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，則需要引入多主體評(píng)價(jià)方式。教師可以采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式來(lái)彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)的不足。學(xué)生互評(píng)更有利于學(xué)生之間互相進(jìn)行檢查或者幫助，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)在一定程度上可以促進(jìn)家校合作，幫助教師了解學(xué)生的課后閱讀情況。多主體評(píng)價(jià)方式可以多角度的、真實(shí)的反映學(xué)生的閱讀效果。其次，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大方面，因此整體性和綜合性也是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，要考慮各個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系。因此，評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生“課內(nèi)海量閱讀”的學(xué)習(xí)情況不僅包括該學(xué)生的閱讀能力，還要考慮其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本能力，以及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)積累的情況、認(rèn)知能力發(fā)展的情況等等。從知識(shí)與能力、過(guò)程與方面、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三大方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后，可以采用多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生不是一層不變的，他們會(huì)不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步，教師要能夠看到發(fā)展中的學(xué)生，注重形成性評(píng)價(jià)。雖然閱讀量的達(dá)標(biāo)是硬性要求，但教師也要對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和成果給予更多關(guān)注。注重閱讀過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程，可以效仿韓老師的“星級(jí)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)表”，以量變促質(zhì)變。（三）推進(jìn)“課內(nèi)海量閱讀”課程化韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生在低年級(jí)就奠基了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程連續(xù)有效。因此推進(jìn)該教學(xué)應(yīng)立足整體、長(zhǎng)期堅(jiān)持。首先，學(xué)校要在整體上建立全方位的閱讀課程以及評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。教學(xué)開(kāi)展以適量閱讀任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，以此推動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中解決障礙。在班級(jí)、學(xué)校中營(yíng)造出良好的讀書(shū)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師成長(zhǎng)。1.遵循閱讀教學(xué)原則，精選閱讀教學(xué)書(shū)目朱光潛先生認(rèn)為必須謹(jǐn)慎選擇閱讀書(shū)目，不要把時(shí)間浪費(fèi)在讀無(wú)意義的書(shū)上。低年級(jí)“海量閱讀”的目的是萌發(fā)學(xué)生的閱讀種子，奠基學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，因此讀物的選擇要遵循經(jīng)典性、層次性、趣味性的原則。“經(jīng)典是主食，能真正體現(xiàn)人類智慧、涵養(yǎng)人類的性情和心智的還是經(jīng)典。”因此，經(jīng)典意識(shí)在“海量閱讀”中不可忽視。比如，二年級(jí)在學(xué)習(xí)《狐假虎威》、《大禹治水》課文時(shí)，可以結(jié)合一部分中國(guó)寓言故事、歷史故事、神話傳說(shuō)等具有傳統(tǒng)文化因素的讀物。除了要具備文化意義，讀物的趣味性也不可或缺。一年級(jí)學(xué)生天真活潑，心智還不成熟，文本難度過(guò)大的書(shū)籍容易打擊他們的閱讀信心。因此，可以根據(jù)其年齡特征選擇簡(jiǎn)單明了、色彩明亮的文本來(lái)增加閱讀的趣味。2.提高課堂教學(xué)效率，增加學(xué)生課堂閱讀時(shí)間蔣軍晶老師認(rèn)為語(yǔ)文教師要盡量減少布置反復(fù)操練、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，把時(shí)間留給學(xué)生去閱讀。其實(shí)，保證學(xué)生課堂閱讀時(shí)間的前提就是要協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。教師在課堂上簡(jiǎn)明精要地講解教材知識(shí)，答疑解惑，從而減少學(xué)生反復(fù)、機(jī)械的操練，這樣就能節(jié)約出課堂閱讀的時(shí)間。3.營(yíng)造課堂閱讀環(huán)境，發(fā)揮課堂閱讀效果“課內(nèi)海量閱讀”的有效實(shí)施需要在總體上營(yíng)造一個(gè)連接課內(nèi)化的閱讀環(huán)境。怎樣進(jìn)行有效連接是促進(jìn)該閱讀教學(xué)課程化的關(guān)鍵。有研究指出，課堂上的學(xué)生討論、報(bào)告以及教師指導(dǎo)能發(fā)揮“海量閱讀”的最佳效果。所以，在教學(xué)時(shí)可以采取連接教材與書(shū)籍的方式，形成一個(gè)高效的閱讀環(huán)境。比如，語(yǔ)文教材的有些篇目是從某本書(shū)中節(jié)選下來(lái)的，而這就可以作為“海量閱讀”的突破點(diǎn)，在課堂上可以先精讀教材文本，再結(jié)合相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行略讀、瀏覽，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)作者、文本的濃厚興趣，產(chǎn)生閱讀的自覺(jué)性，也在潛移默化中建立了良好的閱讀環(huán)境。結(jié)論韓興娥老師踐行的“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)到底是一種怎樣的閱讀教學(xué)形式？在低年級(jí)開(kāi)展這一教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師與學(xué)生有什么樣的價(jià)值？在實(shí)際教學(xué)中又存在著哪些問(wèn)題？部編版教材統(tǒng)領(lǐng)下如何優(yōu)化這一教學(xué)實(shí)踐？這是本文想要解決的主要內(nèi)容。語(yǔ)文教育要重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，新課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要幫助學(xué)生吸收古今中外的優(yōu)秀文化，低年級(jí)“課內(nèi)海量閱讀”講究童趣、強(qiáng)化誦讀、注重積累，以海量誦讀進(jìn)行文化啟蒙、激發(fā)閱讀興趣，學(xué)生通過(guò)誦讀兒歌、童話、兒童詩(shī)，展開(kāi)無(wú)盡的想象，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。部編版教材在閱讀教學(xué)方面突破傳統(tǒng)，主張以“1+X”模式連接課內(nèi)外閱讀，這也為低年級(jí)“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)提供了相應(yīng)的文本基礎(chǔ)。目前，“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)實(shí)踐主要以韓興娥老師為代表，其理論基礎(chǔ)、教學(xué)體系還不夠完善，并且推廣范圍有限，因此本文主要以韓興娥老師的教學(xué)情況以及教育研習(xí)期間的相關(guān)調(diào)查展開(kāi)研究。因此，本文對(duì)于小學(xué)低年級(jí)“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)的研究還存在很多不足之處，由于缺乏實(shí)證研究，所以在探討如何優(yōu)化教學(xué)策略方面還不夠全面科學(xué)。參考文獻(xiàn)期刊報(bào)紙類：[1]黃佳銳.海量閱讀與研究性報(bào)告鑄就學(xué)生的綜合素質(zhì)——傅瑩教授訪談側(cè)記[J].師道，2015：7-8[2]韓瑞瑞.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文“扎實(shí)識(shí)字海量閱讀“學(xué)習(xí)的研究[J].中國(guó)管理科技研究教育科學(xué)研究所《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷），2018[3]趙小雅.韓興娥：以海量閱讀超越一本教科書(shū)[J].教育科學(xué)論壇，2015(05):64-68[4]趙娟.借助海量閱讀提升核心素養(yǎng)[J].甘肅教育，2019(02):110[5]劉世輝.海量閱讀書(shū)香致遠(yuǎn)——淺談推進(jìn)小學(xué)生海量閱讀三部曲[J].名師在線，2017(09):2-3[6]陳壽文.課內(nèi)海量閱讀行動(dòng)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019(14):25趙娟.借助海量閱讀提升核心素養(yǎng)[J].甘肅教育，2019(02):110[7]李翠梅.大數(shù)據(jù)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文海量閱讀課堂的發(fā)展路徑[J].課程教育研究，2018(27):85-86[8]劉國(guó)輝.大道至簡(jiǎn)——兼談韓興娥老師“海量閱讀”教育思想[J].內(nèi)蒙古教育，2015(09):36-39[9]趙娟.借助海量閱讀提升核心素養(yǎng)[J].甘肅教育，2019(02):110[10]李慧.小學(xué)語(yǔ)文“四要式海量閱讀”的探索與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2017(05):209-210[11]趙小彥.讓識(shí)字為閱讀插上翅膀——低年級(jí)快速識(shí)字、大量閱讀實(shí)驗(yàn)探索[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（25）：22-27[12]魏金麗.小學(xué)低年段海量閱讀教學(xué)研究[J].課程教育研究，2015(12):82[13]李穎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中海量閱讀與閱讀素養(yǎng)的提升[J].課程教育研究，2017(35):102-103[14]任雅玲.“課內(nèi)海量閱讀”與高效語(yǔ)文教學(xué)——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》[J].語(yǔ)文建設(shè)，2011(11):60-61[15]張?zhí)锶?“集中識(shí)字——大量閱讀——分布習(xí)作”——教學(xué)體系簡(jiǎn)介[J].課程·教材·教法，1986(8)[16]溫儒敏.培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”——從“呂叔湘之間”說(shuō)起[J].課程·教材·教法，2016，36(06)：3-11[17]溫儒敏.忽視課外閱讀，語(yǔ)文課就只是半截子[J].課程·教材·教法，2012（1）[18]溫儒敏.“部編版”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36(11):3-11[19]趙玥.基于部編版語(yǔ)文教材談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019[20]黃曉梅.試論“部編版”語(yǔ)文教材下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018[21]劉穎欣.淺論部編版教材下的小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段閱讀教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018[22]錢錦雯、夏唯嘉.部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”編排簡(jiǎn)析[J].文教資料，2019論文類：[1]彭芳婷.小學(xué)語(yǔ)文“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)探析——以山東韓興娥“課內(nèi)海量閱讀教學(xué)”為例[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2018[2]王芳.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課內(nèi)化策略研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2019[3]孫琦.小學(xué)低年級(jí)“部編版”語(yǔ)文教材的特點(diǎn)——基于“人教版”教材的比較[D].沈陽(yáng)大學(xué)，2019[4]楊仁燕.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)研究——以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例[D].淮北師范大學(xué)，2018[5]于佳美.美國(guó)小學(xué)母語(yǔ)閱讀教科書(shū)結(jié)構(gòu)編排及選材特色研究[D