淺析六書對識字寫字教學(xué)的意義

淺析“六書”對識字寫字教學(xué)的意義在低年級語文識字教學(xué)中，經(jīng)常遇到學(xué)生記不住字形、字形與字義無法聯(lián)系到一起等問題，不僅不利于學(xué)生高效記住生字，而且對詞義辨析、習(xí)作、口語表達(dá)等都有比較明顯的影響。而漢字是音形義一體的文字，且從甲骨文到楷書的發(fā)展過程中，字形變化有跡可循，絕大部分是聲符表音、形符表意的形聲字，這對學(xué)生將漢字音形義結(jié)合記憶有很大的幫助。剩下的漢字中，一二年級教材識字單元編寫中有許多象形字、指事字和部分會意字。因此在低年級識字教學(xué)當(dāng)中，加入六書的相關(guān)知識，可以幫助學(xué)生更好更扎實地識字的同時，掌握字理識字方法，促進(jìn)主動識字的意愿，培養(yǎng)多種方式識字的能力。經(jīng)過一段時間的字理識字教學(xué)實踐，學(xué)生對字理識字產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠比較熟練掌握六書中的四種造字法，可以嘗試用形聲字的特點去猜生字的讀音和意思。其中以一年級《影子》一課的識字教學(xué)為例，闡述本學(xué)期探究六書在集中識字教學(xué)中的應(yīng)用。明確目標(biāo)，拓展提升一、《影子》一課識字目標(biāo)分析1．本課關(guān)于識字教學(xué)，涉及以下內(nèi)容：（1）認(rèn)識“影”“前”等11個生字。（2）正確朗讀課文，讀好輕聲，借助情境辨別“前、后、左、右”四個方向，并用4個詞練習(xí)表達(dá)。2．發(fā)現(xiàn)特點，拓展形聲字在這個目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)本課有的部首意思與手有關(guān)，如“左、右、友”，與帶月字旁的字“朋”，且朋字不但部首與肉有關(guān)，月字旁還是本課重點學(xué)習(xí)的部首。因此分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生識字量較大，且六書中四種造字法掌握的比較扎實，根據(jù)這個特點在課文原有的識字目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)計了以形聲字和會意字為主要識字方法，拓展帶部首與手和月有關(guān)的課外生字的教學(xué)框架。其中，借助形聲字的特點，拓展月字旁的字：肩、膀、脖、臀、腿、臂、臉、肚、腹、脂；借助會意字的特點，拓展與手有關(guān)的字：左、右、友、取、教、敲、采、打、把、握、拔、掛、拿。二、從詞語到漢字，從易到難學(xué)生字首先用小組討論，互相讀一讀課文、詞語的方式，在情境中識字。通過辯論和講解，在詞語和課文的情境中初步認(rèn)識本課生字，能夠在互相糾正中讀準(zhǔn)字音。探究字義，運用六書中的四種造字法理解字形字義記住了發(fā)音，還得記住生字的樣子。誰能用自己的方法記住這些字？這一環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)自己已知的識字方法，并運用于本課的生字識字之中。涉及到的方法有“換一換、加一加、減一減、字理識字”。引導(dǎo)學(xué)生靈活發(fā)言，互相補(bǔ)充，用掌聲表達(dá)欣賞，有不同想法或質(zhì)疑要勇敢表達(dá)。一、與手和肉有關(guān)的課外拓展在主動識字的過程中，借助詞語“好朋友”學(xué)習(xí)“朋友”二字。用動作表演，感知“好朋友”。有些學(xué)生會擁抱在一起，有些學(xué)生會手拉手……借助這個契機(jī)，老師板書甲骨文，友是兩個右手，兩手相握是朋友。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)甲骨文的手在“友”字中變形為橫撇和又，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這個字是會意字，帶這個筆劃的字通常與手有關(guān)。因而由“又”拓展“取”字，橫撇拓展“左、右”?！白蟆弊质鞘帜霉ぞ撸硎据o佐、幫助?！坝摇弊质怯杀硎尽笆帧钡臋M撇和“口”組成，在祭祀當(dāng)中祈求保佑。后來這兩個字加上了單人旁專門表示“輔佐和祈求保佑”這兩個意思，左和右就用來指方向了?！坝帧北硎臼诌@個意思，還可以拓展到“手上拿了個小木棒”這個意思的部首，如反文旁、攴。進(jìn)而拓展“教、敲”二字。二者都是形聲字，學(xué)生很快掌握了他們的意思和發(fā)音。除了“又”的意思與手有關(guān)，我們發(fā)現(xiàn)最常見的與手有關(guān)的部首是提手旁，帶提手旁的許多形聲字在生活中都很常用，進(jìn)而拓展“打、把、握、拔、掛”五個字。直接帶“手”字的字也很常用，即“拿”。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，剛才擁抱時，兩個人身體靠的緊緊的，兩個人的手握在一起，這就是朋友。就很好地理解了“朋友就是在遇到困難時能伸出雙手幫助你的人”。朋字有兩個月，學(xué)生提出質(zhì)疑，朋友和月亮又什么關(guān)系呢？此時引導(dǎo)學(xué)生“月”在這里不表示月亮，而表示肉。我們身上許多身體部位都和肉月有關(guān)系。拓展帶“月”字旁與身體部位有關(guān)的字“肩、膀、脖、臀、腿、臂、臉、肚、腹、脂、腦、胃、肚、肘、腳、前胸后背”，并讓學(xué)生試著猜一猜這些字的發(fā)音，學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面大多數(shù)字都是形聲字，并且能夠根據(jù)聲符猜準(zhǔn)讀音。二、對比詞語，情境識字中激發(fā)想象教師故意讀錯，引發(fā)學(xué)生思考：多么有趣的影子呀，它一會兒在前，一會兒在后，常常陪著我，就像一條小花狗。此時學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師你讀錯了，是小黑狗，不是小花狗?！比嘁黄鹱x讀第一小節(jié)，思考：為什么說影子是小黑狗呢？因為影子是黑的，所以是小黑狗。因為影子總在身邊，就像家里養(yǎng)的小狗一樣總粘著主人。根據(jù)“黑”字，拓展“默”，討論：沉默的默為什么是黑和犬？能不能用字理識字的方式解釋這件事？它屬于形聲字還是會意字？學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論是歸為形聲字還是會意字，都無法解釋沉默這個意思。此時滲透給學(xué)生，漢字本義和它現(xiàn)在的意思之所以有區(qū)別，是因為經(jīng)歷了幾千年的演變。就如“默“字，本義是“表示犬剛想追咬人的那一瞬的狀態(tài)”，那個瞬間它是沒有聲音的。而它是一個形聲字，“黑”與現(xiàn)在的發(fā)音不同，原本它在字是聲符。引導(dǎo)學(xué)生樹立一個意識：六書雖然可以作為我們學(xué)習(xí)生字的好幫手，但是要明確指導(dǎo)漢字的發(fā)音、字形和含義都是不斷變化的，因此要多思考，多討論。思考感悟低年級，尤其是一年級，是識字的初期階段，對于識字有著濃厚的興趣，對于六書中象形、指事、形聲、會意四種造字法能夠結(jié)合日常所學(xué)的生字理解和使用，不僅不是理解的難點，反而是理解的助力，同時拓寬了思維，樹立音形義三位一體的立體知