小學(xué)教育-小學(xué)高年級(jí)農(nóng)村寄宿學(xué)生情緒管理能力的現(xiàn)狀研究論文

－PAGE３２－－PAGE３３－摘要小學(xué)階段是人生的情緒情感發(fā)展變化相對(duì)明顯的階段，在這期間，他們變得容易激動(dòng)，不愿意被控制，易受外界事物的影響和支配，情緒發(fā)生了顯著地變化。本研究是以一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村寄宿小學(xué)高年級(jí)寄宿學(xué)生為研究對(duì)象。教學(xué)點(diǎn)學(xué)生人數(shù)較少，教育教學(xué)資源匱乏。大多為留守兒童。通過訪談發(fā)現(xiàn)以下問題：首先，大多農(nóng)村寄宿學(xué)生自身情緒表達(dá)不足，應(yīng)對(duì)情緒方式不合理，情緒調(diào)節(jié)有待提高。其次，家庭方面父母文化程度比較低，大多外出務(wù)工，與學(xué)生溝通比較少。最后，學(xué)校情緒教育缺乏，教師缺少情緒教育的方法，老師在學(xué)生心目中地位比較權(quán)威。通過本研究了解農(nóng)村寄宿學(xué)生情緒管理的現(xiàn)狀，提出以下策略：首先，要讓學(xué)生了解自己的情緒，學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)的方法，其次，要加強(qiáng)父母與學(xué)生之間的交流。最后，學(xué)?？梢蚤_設(shè)情緒調(diào)節(jié)的課程，加強(qiáng)師生之間的交流，增進(jìn)師生之間的人際吸引,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；農(nóng)村學(xué)校；情緒管理能力AbstractElementaryschoolstageistheemotionaldevelopmentandchangeoflifeisrelativelyobviousstage,butalsovulnerabletotheinfluenceofthesurroundingthingsandsupportMatch,easytogetexcited,noteasytocontrol,emotionalchangesarealsolarge.Inthisstudy,weusearemoteresidentialarea.Primaryschoolseniorruralboardingstudentsastheresearchobject.Thenumberofstudentsintheteachingcenterissmall,andtheeducationandteachingresourcesarescarce.MostofthemForleft-behindchildren.Itmainlystudiestheinfluenceofchildrenthemselves,familiesandteachers.FoundthatmostruralboardingstudentsTheirownemotionalexpressionisinsufficient,thewaytodealwithemotionsisnotreasonable,emotionalregulationneedstobeimproved.Degreeofparentaleducationinthefamily.Relativelylow,lesscommunicationwithchildren.Lackofemotionaleducationinschools,teacherslackofemotionaleducationmethods,teachersarelearningLivinginthemindpositionismoreauthoritative.Basedonthisstudy,wecanunderstandthecurrentsituationofruralboardingstudents'emotionalmanagement,sothatstudentscanlearnaboutit.Knowthyselfemotions,learnhowtoregulateemotions,tostrengthenthecommunicationbetweenparentsandchildren,schoolscanbeopenedEmotional.regulation.courses,munication.between.teachers.andstudents,enhancetheinterpersonalattractionbetweenteachersandstudents.Promotingthefull-scaledevelopmentofstudents.Exhibitionandhealthygrowth.目錄摘要2Abstract3一、緒論5（一）研究背景5（二）研究目的5（三）研究的意義6（四）研究方法6（五）相關(guān)概念界定7二、情緒管理能力相關(guān)研究綜述8（一）國(guó)外相關(guān)研究概述8（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究概述9三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒管理能力現(xiàn)狀訪談與析10（一）調(diào)查實(shí)施的基本情況10（二）調(diào)查結(jié)果分析12（三）存在問題概述13四、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒管理能力的策略14（一）學(xué)生方面15（二）學(xué)校及教師15（三）父母及家庭16五、結(jié)論與局限16（一）研究結(jié)論16（二）研究局限17參考文獻(xiàn)18致謝19附錄訪談問卷19一、緒論（一）研究背景在20世紀(jì)的五六十年代我國(guó)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校開始出現(xiàn)。在上一個(gè)世紀(jì)九十年代末的時(shí)候，我國(guó)進(jìn)行了農(nóng)村中小學(xué)重新布局的教育改革，為了更好地解決學(xué)生的上學(xué)遠(yuǎn)和交通不便利以及安全等問題，再一次出現(xiàn)了農(nóng)村寄宿制小學(xué)。全國(guó)新建和加大擴(kuò)充和改建農(nóng)村寄宿制學(xué)校，全國(guó)小學(xué)階段的寄宿生規(guī)模不斷擴(kuò)大。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的建設(shè)與發(fā)展是符合我們國(guó)家情況的一項(xiàng)教育措施，但農(nóng)村的寄宿制小學(xué)在實(shí)施上和政策產(chǎn)生了一些偏差，學(xué)校管理方面和學(xué)生的成長(zhǎng)出現(xiàn)了一些問題。學(xué)生成長(zhǎng)方面的問題出現(xiàn)的問題體現(xiàn)在如下：寄宿生很早久就不在父母身邊，獨(dú)自一個(gè)人在學(xué)校生活，相比于沒有寄宿的學(xué)生而言他們的心理健康水平會(huì)偏低，很多的寄宿學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些孤獨(dú)、焦慮、自卑等等的不好的情緒；其次，農(nóng)村寄宿的學(xué)生由于長(zhǎng)期待在閉塞學(xué)校的環(huán)境中，從而在家庭和社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)有一定的程度上的缺少，相對(duì)于沒有寄宿的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力會(huì)比較低。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，我們更加要增強(qiáng)農(nóng)村寄宿兒童的自我教育和自我成長(zhǎng)的能力，關(guān)注他們，從而促進(jìn)他們的健康的正面的成長(zhǎng)。自出生以來，人就具備了基本的情緒能力，可以辨別他人的面部表情，而跟隨著學(xué)生的年齡的增加，學(xué)生情緒識(shí)別和調(diào)節(jié)的能力也隨之有所提升。情緒的發(fā)展貫穿于整個(gè)生命的過程，伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)在發(fā)展，然而小學(xué)階段的學(xué)生開始會(huì)獲得一些較為復(fù)雜的認(rèn)知和社會(huì)技能，這一個(gè)階段的學(xué)生是情緒發(fā)展得很迅速，所以更加的需要我們?nèi)リP(guān)注這一階段的小學(xué)生的情緒發(fā)展的問題。研究目的要成為教育工作者的我們有責(zé)任讓遠(yuǎn)離父母的農(nóng)村寄宿學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己，學(xué)會(huì)正當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)自己的情緒又能夠合理的管制自身的情緒，讓學(xué)生能夠懂得如何掌握自身的情緒。通過本文的研究，探究本地區(qū)農(nóng)村寄宿學(xué)生情緒管理能力的現(xiàn)狀，分析影響小學(xué)生情緒管理能力的要素，希望通過本研究能豐富小學(xué)高年級(jí)寄宿學(xué)生情緒管理能力這一理論范疇，更注重小學(xué)高年級(jí)寄宿學(xué)生的情緒管理能力。讓教師可以更加的了解小學(xué)生的情緒特點(diǎn)，開展教育教學(xué)活動(dòng)能夠更加有針對(duì)性，讓他們合理、有效地掌控本身情緒，快樂、平穩(wěn)地度過在校時(shí)光，促進(jìn)學(xué)生的全面和健康成長(zhǎng)。研究意義1.理論意義通過已有研究、理論經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納，了解現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)農(nóng)村寄宿學(xué)生情緒管理的能力的現(xiàn)狀，探求影響小學(xué)情高年級(jí)農(nóng)村寄宿學(xué)生緒管理能力的因素，為小學(xué)高年級(jí)情緒管理的進(jìn)一步研究提供理論根據(jù)。2.現(xiàn)實(shí)意義通過所在學(xué)校的學(xué)生開展小學(xué)高年級(jí)農(nóng)村寄宿學(xué)生情緒管理能力的現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)查研究和分析，從本研究中發(fā)現(xiàn)一些問題以及原因，進(jìn)而進(jìn)行分析，吸取其中的經(jīng)驗(yàn)，幫助小學(xué)高年級(jí)農(nóng)村寄宿學(xué)生提高情緒管理能力，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)情緒，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自身情緒，采取有效的措施進(jìn)行調(diào)節(jié)控制自身情緒，而且能夠識(shí)別別人的情緒，理解別人的情緒，可以從別人的角度來看問題，以更好地處理與他人之間的關(guān)系，更好的應(yīng)對(duì)未來的挫折和生活。同時(shí)，總結(jié)并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。進(jìn)一步幫助教師更好的進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生情緒管理的能力，更有效的利用情感教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。（四）研究方法1.文獻(xiàn)法通過查閱相關(guān)的書籍和期刊，查找知網(wǎng)等，搜集有關(guān)于小學(xué)生情緒管理能力方面的文獻(xiàn)，如彭化斌.論國(guó)外中小學(xué)的巧級(jí)管理、李竹平.如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的情緒管理、李晶.小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中培養(yǎng)情緒管理能力的現(xiàn)狀研究等二十幾篇文獻(xiàn)，從而了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)生情緒管理能力研究的現(xiàn)狀，提出對(duì)本研究有價(jià)值的內(nèi)容，從而進(jìn)行撰寫文獻(xiàn)綜述，并為研究的全面開展奠定了比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。2.訪談法對(duì)高車中心小學(xué)高年級(jí)寄宿學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談大綱參照李娜.農(nóng)村寄宿小學(xué)生情緒能力提升的社會(huì)工作介入[D].蘭州大學(xué)（2018）以及自己所要研究的小學(xué)生情緒管理能力現(xiàn)狀這個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行整理，影響小學(xué)生情緒管理能力的家庭、學(xué)校、學(xué)生這三個(gè)方面進(jìn)行問題的訪談，家庭因素主要是了解父母的職業(yè)、學(xué)歷、是否外出務(wù)工，學(xué)校因素主要是老師是否有進(jìn)行情緒管理的教育，學(xué)生因素主要是從自身是否知道自己的情緒，是否會(huì)識(shí)別他人的情緒，如何進(jìn)行情緒管理這幾個(gè)方面出發(fā)，從而提出關(guān)于小學(xué)生情緒管理能力的訪談提綱，進(jìn)一步了解農(nóng)村寄宿學(xué)生情緒管理的現(xiàn)狀。（五）相關(guān)概念界定1.情緒情緒是個(gè)人對(duì)所感受到的外界刺激的有意識(shí)的主觀感受，存在也理反應(yīng)和生理反應(yīng)，雖然不能直接理解他人的心情,但是可以從其外部表現(xiàn)來推測(cè)，不舒服的，好的和壞的有區(qū)別的,分為情緒積極和情緒消極的情緒。但情緒產(chǎn)生的行為結(jié)果是有好壞之分。2.情緒管理所謂情緒管理就是指?jìng)€(gè)人和群體對(duì)自身的情緒和他人的情緒的認(rèn)識(shí)、干涉、疏導(dǎo)以及自我管制。經(jīng)過有差別的培養(yǎng)和展開，讓本身可以保持良好的情緒情感，培養(yǎng)自我管制情緒的能力，能夠發(fā)現(xiàn)自己情緒，進(jìn)而引導(dǎo)自己和調(diào)節(jié)自己，讓自己放松起來。3.農(nóng)村寄宿小學(xué)生農(nóng)村寄宿小學(xué)生是指周一到周五在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，周末才回家的農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。農(nóng)村寄宿制小學(xué)是指在大多邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校提供給學(xué)生寄宿、一日三餐以及其他生活設(shè)施服務(wù)，并有生活老師擔(dān)任學(xué)生的生活起居的小學(xué)。本文所研究的是農(nóng)村寄宿小學(xué)高年級(jí)的寄宿學(xué)生。二、情緒管理能力國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外研究現(xiàn)狀1.情緒管理的相關(guān)概念情緒管理最初由Daniel

Goleman提出，他認(rèn)為，情緒管理是一種心理狀態(tài)，在這種心理狀態(tài)中，個(gè)體善于調(diào)節(jié)自身情緒、能良好應(yīng)對(duì)生活中應(yīng)激事件，進(jìn)行適當(dāng)排解并以樂觀的心態(tài)緩解不情緒。[1]Roberton,Daffern和Bucks(2012)則進(jìn)一步提出情緒調(diào)節(jié)行為是由情緒意識(shí)、情緒接受度和掌握各種情緒調(diào)節(jié)方法策略的技巧三者組成。[2]2.情緒管理的性別和年齡方面研究Calvete和Orue(2012)提出相較于男生，女生的憤怒和情緒管理得分會(huì)比較高。保羅·哈里斯在《兒童與情緒:心理認(rèn)知的發(fā)展》中指出：和5-6歲的兒童不同,8歲以上的兒童經(jīng)常會(huì)提及應(yīng)該停止思考或者忘記不愉快的事情。請(qǐng)6歲、9歲和12歲的兒童回憶各種充滿壓力的情況并解釋他們做了什么來幫助或取得情況進(jìn)展。與年幼的兒童相比,較年長(zhǎng)的兒童更可能提到針對(duì)情緒本身的策略。[14]3.情緒管理的調(diào)節(jié)方式的研究情緒管理就是讓我們自己用合理的形式，認(rèn)識(shí)到自身的情緒狀態(tài)，而且采用一些恰當(dāng)?shù)拇胧﹣碜约赫{(diào)節(jié)控制自身，放松自身的情緒。在英國(guó)，教會(huì)學(xué)生控制本身的不良情緒是他們的教育的重點(diǎn)，他們國(guó)家不吝千萬來讓學(xué)生的情緒狀態(tài)得到改善。特別是在極其憤恨的那種情緒狀態(tài)下，他們努力通過讓學(xué)生理解什么樣的是知情達(dá)理，鼓舞學(xué)生正確面對(duì)自己的情緒并認(rèn)真進(jìn)行分析情況，來到達(dá)更加好的生長(zhǎng)。在瑞典，他們進(jìn)行尊重的方面的教育不僅是一個(gè)孩子連一個(gè)嬰兒都有進(jìn)行教育。他們認(rèn)為孩子不是自己的從屬，而是一個(gè)獨(dú)自存在的個(gè)人。他們要愛護(hù)而且尊重孩子們的特性，激勵(lì)孩子能有自己獨(dú)立的意識(shí)，最重要的是在這一切的尊重的開端是從孩子出生就己經(jīng)開始了。而在美國(guó)，人生最根本的是要學(xué)會(huì)如何去管制自身，在他們出現(xiàn)不良的心情時(shí)候，會(huì)首先先告訴自身要從容下來，其次，要進(jìn)行深呼吸三次用來緩和本身的不良的情緒，接著會(huì)讓自身從一開始數(shù)到十，并在數(shù)的同時(shí)對(duì)著自己說，要對(duì)自己采取認(rèn)真擔(dān)當(dāng)?shù)男袨?。在德?guó)，孩子們一定要學(xué)會(huì)自己管制自身，要有管制力，因?yàn)樗麄儓?jiān)定不移的認(rèn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)就是自身的管制能力的競(jìng)爭(zhēng)。很多的研究都發(fā)現(xiàn)，有些孩子在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成績(jī)會(huì)比同智商的孩子高。是因?yàn)檫@些孩子很小的時(shí)候就有很強(qiáng)的自我管制的能力，在此，很多教育者也認(rèn)為，在很小的時(shí)候就可以對(duì)孩子的自我管制能力進(jìn)行培養(yǎng)。由此可以看出，孩子在很小的時(shí)候就有很強(qiáng)的自我管制能力，從小時(shí)候就可以進(jìn)行培養(yǎng)和教育，教育孩子如何管理自己的情緒各有不同，國(guó)外對(duì)于情緒管理方面的研究和發(fā)展都有著比較悠久的歷史且比較系統(tǒng)。（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究概述1.兒童情緒管理能力的研究國(guó)內(nèi)學(xué)者馬向真(2012)認(rèn)為情緒管理能力是一種心理特征，是使人順利實(shí)現(xiàn)情緒和情感活動(dòng)所需的心理?xiàng)l件。[3]在情緒管理能力的組成研究方面，王飛飛(2007)認(rèn)為理智調(diào)控情緒能力、控制消極發(fā)泄能力、尋求外界支持能力、控制消極暗示能力、積極補(bǔ)救能力是情緒管理能力的五個(gè)維度。[4]但是,在五年級(jí)時(shí)又開始上升,可能是從五年級(jí)開始自我意識(shí)明顯發(fā)展,表現(xiàn)為對(duì)自己心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),這種對(duì)內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化了他們體驗(yàn)到的情緒,從而表現(xiàn)為情緒問題的增長(zhǎng)。[5]姚榮英和陳軍（2015）及眾多學(xué)者研究均發(fā)現(xiàn),兒童的情緒管理能力與學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的相關(guān)性,具有較高情緒管理能力的個(gè)體在人生的事業(yè)中更有可能成功,在生活中能感知更高水平的幸福感。[6]對(duì)于那些不懂得如何調(diào)節(jié)自己情緒的學(xué)生,就會(huì)常常遭受到他人的拒絕,有的也會(huì)有一些比較偏激的行為、缺少自我調(diào)節(jié)控制能力、出現(xiàn)一些焦慮、孤獨(dú)等困擾的問題。情緒管理能力也常常會(huì)影響本身的自尊從而進(jìn)一步影響到友情,人際交往關(guān)系較好和問題行為較少的學(xué)生一般為情緒管理能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在一定的程度上具備比較高自尊,而那些常常會(huì)表現(xiàn)出低沉的情緒狀態(tài)的學(xué)生,其人際來往關(guān)系也相對(duì)較弱,如畏縮的體現(xiàn)。其次,缺少情緒管理能力的學(xué)生更容易遭到父母不好的的評(píng)價(jià)和同伴群體的拒絕,人際關(guān)系較差,對(duì)自己的認(rèn)同程度也較低,更容易出現(xiàn)較多的情緒問題和問題行為?？傊?，國(guó)內(nèi)關(guān)于情緒管理能力的研究已處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但針對(duì)小學(xué)生處情緒管理能力的研究較少，研究的層次也比較膚淺。2.農(nóng)村寄宿小學(xué)生情緒相關(guān)研究現(xiàn)有對(duì)農(nóng)村寄宿小學(xué)生情緒管理能力的現(xiàn)狀相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿小學(xué)生主要存在的情緒問題為孤獨(dú)、焦慮、偏激行為等，將農(nóng)村寄宿小學(xué)生情緒作為心理健康的重要的研究之一，集中在對(duì)其中的某一不良情緒現(xiàn)狀進(jìn)行的研究。情緒狀況成為權(quán)衡學(xué)生心理健康發(fā)展的一項(xiàng)很重要的體現(xiàn)。孤獨(dú)往往會(huì)導(dǎo)致無助、寂寞乃至精神空虛，調(diào)查顯示，農(nóng)村寄宿小學(xué)生的孤獨(dú)感存在年級(jí)和性別差異，[7]寄宿生孤獨(dú)感顯著高于走讀生。[8]農(nóng)村寄宿制小學(xué)的管理處在看管的低層面，加之師資力量有限，缺少專業(yè)的心理健康教師，對(duì)學(xué)生的情緒引導(dǎo)幾乎空白。[11]學(xué)生寄宿到學(xué)校后，容易產(chǎn)生寂寞、孤獨(dú)的情緒，而又無法及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，且家長(zhǎng)更多關(guān)心學(xué)習(xí)情況而缺少心理上的引導(dǎo)，造成情感交流缺失，寄宿生的年級(jí)及性別狀況同樣影了其情緒狀態(tài)。[12]大多的研究者都是從理論上提出一些策略和建議，仍然缺少一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)踐方法，在根本上來改善農(nóng)村寄宿小學(xué)生情緒狀況。通過文獻(xiàn)可知，對(duì)小學(xué)生的情緒能力的概念、性別年齡差異、影響因素都有相關(guān)的研究，也有提出來了一些小學(xué)生情緒管理能力的辦法和對(duì)策。國(guó)外研究從孩子很小的時(shí)候就進(jìn)行情緒管理能力的教育，歷史比較悠久。國(guó)內(nèi)很多將心理健康的研究作為對(duì)農(nóng)村寄宿小學(xué)生情緒的重要指標(biāo)，進(jìn)行描述性和解釋性的研究以及提出策略方面的研究。在于小學(xué)生情緒管理能力的提高的方法策略方面，大多是以通過其影響的因素，主要從學(xué)校、家庭、寄宿生本身提出意見或建議，對(duì)且涉及群體多為中學(xué)生，對(duì)農(nóng)村寄宿小學(xué)生的研究尚且不多。三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒管理能力現(xiàn)狀訪談與分析受訪小學(xué)生的基本情況調(diào)查本文通過參考相關(guān)研究，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)展的情況，制定了農(nóng)村寄宿制學(xué)生訪談提綱。本研究針對(duì)的是華安縣高車中心小學(xué)，是一所偏遠(yuǎn)的寄宿農(nóng)村小學(xué)。教學(xué)點(diǎn)學(xué)生人數(shù)較少，教育教學(xué)資源匱乏。大多為留守兒童。通過對(duì)該小學(xué)學(xué)生所在的際頭村寄宿學(xué)生男生、女生各3人進(jìn)行訪談，提取相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，具體資料如下表：表3-1受訪小學(xué)生基本情況學(xué)生年齡性別年級(jí)父母學(xué)歷父母是否外出寄宿原因訪談次數(shù)及時(shí)間訪談方式112歲男五年級(jí)初中是學(xué)校距離家里遠(yuǎn)1；5分鐘見面訪談212歲女五年級(jí)初中是學(xué)校距離家里遠(yuǎn)1；5分鐘見面訪談311歲女五年級(jí)初中是學(xué)校距離家里遠(yuǎn)1；9分鐘見面訪談412歲女五年級(jí)初中是學(xué)校距離家里遠(yuǎn)1；8分鐘見面訪談512歲男五年級(jí)初中否學(xué)校距離家里遠(yuǎn)1；9分鐘見面訪談612歲男五年級(jí)初中是學(xué)校距離家里遠(yuǎn)1；8分鐘見面訪談通過對(duì)6位學(xué)生的見面訪談，把受訪小學(xué)生的情況整理出的表格可以看出均為五年級(jí)學(xué)生，年齡在十一歲和十二歲期間。學(xué)生父母文化程度比較低，均是初中畢業(yè)。其中有五個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)是外出務(wù)工，僅有一個(gè)孩子的家長(zhǎng)沒有外出打工，父母陪伴學(xué)生身邊的時(shí)間少。寄宿原因均是因?yàn)閷W(xué)校距離家里比較遠(yuǎn)。小學(xué)高年級(jí)情緒管理能力的訪談情況分析1.學(xué)生方面兒童自身總體上大多數(shù)學(xué)生對(duì)情緒這個(gè)概念不了解，由于寄宿小學(xué)生待在學(xué)校的時(shí)間比較多，對(duì)外部世界的接觸和認(rèn)識(shí)的較少，比較封閉，情緒管理能力的認(rèn)知仍然不足夠。男學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力比較女生偏低一些，男生較容易沖動(dòng)，男生1在被同學(xué)欺負(fù)的時(shí)候就直接打過去。與同學(xué)鬧矛盾的時(shí)候，當(dāng)老師誤解時(shí)，大多都是不說或者忍不住以沖動(dòng)的方式來表達(dá)不會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己或說出自己的感受，訪談的六位學(xué)生當(dāng)老師誤解的時(shí)候的回答均是不會(huì)說或者不敢說。有的學(xué)生有心事時(shí)也不會(huì)被別人說，有的偶爾和同伴訴說，基本很少和老師，家長(zhǎng)交流，學(xué)生住宿期間也不會(huì)主動(dòng)給父母打電話談心，有生活上的需要才會(huì)打電話。當(dāng)同學(xué)欺負(fù)自己時(shí)，總體上是以強(qiáng)欺弱，學(xué)生會(huì)忍住不說，不敢說。學(xué)生出現(xiàn)情緒障礙的時(shí)候，心情不佳的時(shí)候男生大多是比較沖動(dòng)，女生自己默默的承受，哭泣。2.學(xué)校及教師農(nóng)村學(xué)校師資力量有限，心理專業(yè)的老師缺乏，缺少專業(yè)的老師對(duì)農(nóng)村寄宿小學(xué)生的情緒管理能力的教育。現(xiàn)如今，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來對(duì)學(xué)校及教師的好與壞進(jìn)行評(píng)價(jià)很常見。在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校寄宿學(xué)生相對(duì)比較多，教師無法在保障學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，及時(shí)去了解學(xué)生的心理問題，照顧不到有些農(nóng)村寄宿小學(xué)生出現(xiàn)的經(jīng)常性想家、委屈、焦慮、孤獨(dú)等的情緒。學(xué)校班主任主要是通過班會(huì)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在考試考不好或者有不良的行為出現(xiàn)時(shí)才會(huì)找個(gè)別同學(xué)談話，一般都是通過班會(huì)的形式涉及一點(diǎn)寄宿生的事，較少涉及情緒管理這方面的教育。學(xué)校每個(gè)學(xué)期會(huì)安排生活座談，會(huì)找同學(xué)開會(huì)聚聚談?wù)?，但談?wù)摰拇蠖嗍桥c生活學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)校的宿舍的常規(guī)管理、衛(wèi)生習(xí)慣、作息時(shí)間等，沒有關(guān)注學(xué)生的情緒管理這方面的內(nèi)容，學(xué)生也很少發(fā)表過意見。3.家庭及父母在寄宿期間，父母也很少主動(dòng)和學(xué)生聊心理，家里有什么事情才會(huì)打電話來告知，不會(huì)聊與生活學(xué)習(xí)無關(guān)的事，較少關(guān)心學(xué)生生活以外的情緒等等，在訪談的六位學(xué)生均有這種情況。總體上，父母大多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，較少與學(xué)生及時(shí)交流，沒有關(guān)注到學(xué)生的情緒管理方面，學(xué)校教師也比較欠缺情緒管理方面的教育。寄宿學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己情緒，應(yīng)對(duì)情緒的方式不合理，情緒管理方法有待提高。小學(xué)高年級(jí)情緒管理能力存在的問題概述1.學(xué)生方面通過訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，本身較為自卑內(nèi)向，不了解情緒是什么，不能正確認(rèn)識(shí)以及調(diào)節(jié)自己的情緒。在學(xué)校也不敢主動(dòng)和老師溝通交流，男生多以沖動(dòng)為主，女生多自己默默哭泣，不懂得情緒調(diào)節(jié)的方式。在校期間遇到情緒問題或想家時(shí)，有的學(xué)生憋在心里，有的自己偷偷哭泣，不會(huì)主動(dòng)尋求幫助，不會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。2.父母方面農(nóng)村寄宿學(xué)生多為留守兒童，父母不在身邊，父母文化程度比較低。訪談發(fā)現(xiàn)，父母也長(zhǎng)期不在家，也很少主動(dòng)打電話關(guān)心學(xué)生的心理，交流較少，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)找父母談心。3.學(xué)校方面通過訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校班主任主要是通過班會(huì)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況的方式較少，沒有涉及到情緒管理、調(diào)節(jié)的教育。班主任只有在學(xué)生表現(xiàn)不良行為或者成績(jī)不良的時(shí)候才進(jìn)行談話，對(duì)于平時(shí)沒有表現(xiàn)出來的學(xué)生沒有及時(shí)進(jìn)行談心了解，學(xué)校在管理寄宿生方面也只是在學(xué)生的日常生活習(xí)慣的方面，教師缺少對(duì)學(xué)生情緒管理等方面的教育。四、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒管理能力的策略（一）學(xué)生方面1.學(xué)會(huì)傾訴根據(jù)訪談第四、五、六、十四題大多學(xué)生不喜歡表達(dá)、傾訴，總是不說。中國(guó)人大多是隱藏自己情緒，無視情緒的表達(dá)，不想表達(dá)出自身的情緒和情感。學(xué)生可能有接受我國(guó)文化的影響，所以在情緒的表明及訴說等方面相對(duì)而言比較差，也有可能是因?yàn)檗r(nóng)村寄宿小學(xué)生不會(huì)合理的利用外界的資源，遇到比較困擾的事情的時(shí)候，不會(huì)向別人進(jìn)行訴說。因此學(xué)生要學(xué)會(huì)傾訴，尋求幫助尤為重要，消沉的心境如果持續(xù)時(shí)間比較久，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生存.在這樣時(shí)候指點(diǎn)學(xué)生將內(nèi)心話講給本身的同伴、教師或者家人聽，即便他們并不能夠給出什么樣詳細(xì)的建議和認(rèn)識(shí)，但可以協(xié)助到他們?cè)V說出自己的懊惱，心里也會(huì)漸漸的輕松起來。也可以是學(xué)校專門從事的心理指導(dǎo)教師。寄宿學(xué)生，留守兒童家庭子女及平時(shí)有特殊表現(xiàn)的學(xué)生可以給他們一個(gè)可以信任的班級(jí)體環(huán)境,讓學(xué)生將自己所困擾的事情說出來，將不良的情緒直接表明傾吐出來，這對(duì)他們的心理健康是十分重要的。學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)根據(jù)訪談第五、七、十題學(xué)生大多不會(huì)正確調(diào)節(jié)自己的情緒，所以學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移這個(gè)策略很重要，當(dāng)情緒比較消沉的時(shí)候，不要再?gòu)?qiáng)逼著自己把眼前的這件事件持續(xù)的進(jìn)行下去，不然會(huì)造成內(nèi)心負(fù)擔(dān)，加重自身內(nèi)心的苦楚。這個(gè)時(shí)候，最好的措施就是轉(zhuǎn)移一下自身的注意力，放松一下緊張的神經(jīng)。學(xué)生也可以準(zhǔn)備一本訴說本，把自己苦惱的事情表述寫下來。農(nóng)村寄宿學(xué)生大多數(shù)在學(xué)校，當(dāng)情緒比較消沉的時(shí)候就可以把自己的苦悶傾吐在文字，洋洋灑灑地把苦惱表達(dá)出來了，心里面的苦惱也就自然而然之中得到了緩解。這樣既能夠發(fā)泄本身內(nèi)心的苦悶，同時(shí)又可以用文字把自身的生命留下一些確確實(shí)實(shí)的腳印?；蛘咭部梢宰鲆恍┠軌蜃屪约洪_心的事情，如聽聽音樂、看看書、跑跑步等。（二）學(xué)校及教師1.學(xué)校強(qiáng)化情緒管理教育根據(jù)第十一、十二題學(xué)生回答學(xué)校大多關(guān)心學(xué)生的生活習(xí)慣等，沒有進(jìn)行情緒這方面的教育?，F(xiàn)如今我們提倡素質(zhì)教育，就要轉(zhuǎn)變學(xué)校的教育理念。培養(yǎng)每一位學(xué)生的全面的健康發(fā)展是學(xué)校真真確確的要去做的。情緒教育是素質(zhì)教育重要的任務(wù)之一，但是對(duì)于大部分的學(xué)校和教師來說都是一個(gè)比較陌生的領(lǐng)域。,而且學(xué)生的各方面的提高也需要有情緒能力的發(fā)展,所以要提高老師的理論知識(shí)水平,幫助老師轉(zhuǎn)變教育理念，讓他們認(rèn)識(shí)到情緒教育的重要性是非常有必要性的。2.教師進(jìn)行情緒管理教育根據(jù)第十二題學(xué)生的回答，老師大多只關(guān)心品行優(yōu)缺點(diǎn)、行為不良的學(xué)生，對(duì)于比較安靜型的學(xué)生沒有顧及，其實(shí)情緒問題每種類型的學(xué)生都會(huì)有。所以情緒管理能力的教育要面向全體學(xué)生,不要片面的認(rèn)為情緒管理能力的教育只是針對(duì)那些脾氣比較暴躁的學(xué)生就可以,性格比較溫和和內(nèi)向的學(xué)生也喲樣是需要接受情緒管理能力方面的教育,因?yàn)樵谛W(xué)階段是學(xué)生的情緒管理能力的迅速發(fā)展的階段,具有很大的可塑性和潛在性,因此緒管理能力的教育工作要面向全體學(xué)生,要做到以預(yù)防為主,防治結(jié)合這樣才是教育的目的。情緒管理教育每學(xué)期可以進(jìn)行一次集體教育的活動(dòng)，例如可以通過開設(shè)情緒管理的課程，讓學(xué)生以做游戲方式等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)情緒，表達(dá)情緒，進(jìn)而能夠合理調(diào)節(jié)情緒，對(duì)他人的情緒富有同理心。班主任及任課教師要掌握一些情緒教育的方法，例如在日常生活中也可以進(jìn)行教育。加強(qiáng)師生關(guān)系學(xué)校人際關(guān)系中的師生關(guān)系是重要組成部分之一,雖然民主平等是教師和學(xué)生在人格上的關(guān)系,但是老師在學(xué)生心目中的地位一直是比較有威望的人是現(xiàn)實(shí)的情況，教師的行為舉止言行等都能影響到學(xué)生對(duì)自己的看法，因此老師要做一個(gè)好的榜樣，從而能夠潛移默化的影響到學(xué)生。小學(xué)生的情緒情況存在著很大的差異，而且仍具有隱蔽和保密的特點(diǎn)，所以只有做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的氣質(zhì)類型差別，進(jìn)行全面的了解學(xué)生差異，跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而深入而全面的進(jìn)行教育。要關(guān)注到每一位學(xué)生，及時(shí)了解關(guān)懷學(xué)生。如果教師能過很好的洞察學(xué)生的情緒狀態(tài),讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)出自己，及時(shí)與學(xué)生溝通交流。以正確的方式來引導(dǎo)學(xué)生，用可接受的方式進(jìn)行教育,不僅學(xué)生的不穩(wěn)定的情緒能夠得到平復(fù)，而且還可以讓學(xué)生以后在遇到類似的事件的時(shí)候，可以用更好的且正確的方式得以解決。（三）父母及家庭1.父母加強(qiáng)與學(xué)生的交流和關(guān)心情緒調(diào)節(jié)從學(xué)生出世的時(shí)候就已經(jīng)開始了,家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任的老師，就是說孩子的情緒管理最初是與父母的教育方式是相互關(guān)聯(lián)存在的。然而現(xiàn)在的很多父母只有看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),造成孩子沒有全面的發(fā)展。父母應(yīng)該要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和關(guān)懷，主動(dòng)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情緒情感情等。學(xué)生在校期間不僅要關(guān)心他們的物質(zhì)生活，也要關(guān)注學(xué)生的精神生活。時(shí)常找孩子談心，通過電話多及時(shí)了解他們的生活情況，多給予他們愛與歸屬感。父母也要多鼓勵(lì)學(xué)生打電話給他們談心，加強(qiáng)學(xué)生與老師父母的交流，有利于提高學(xué)生情緒管理的能力，促使其健康成長(zhǎng)。建立家校聯(lián)系長(zhǎng)效機(jī)制根據(jù)第十、十三題學(xué)生回答自己很少主動(dòng)與父母聯(lián)系，家長(zhǎng)只有在有事情的時(shí)候才會(huì)主動(dòng)聯(lián)系孩子。因?yàn)樾W(xué)生是未成年人，主要有賴學(xué)校及家庭的協(xié)助，而且這個(gè)協(xié)助必須形成一個(gè)互相連接的機(jī)制，學(xué)校必須主動(dòng)和學(xué)生家庭（家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人）有固定的聯(lián)絡(luò)，可以通過開家長(zhǎng)會(huì)或用電話及微信等方式聯(lián)絡(luò)，且留下聯(lián)絡(luò)記錄，為每個(gè)學(xué)生制造個(gè)人檔案，以讓后續(xù)接手的老師或?qū)W校其他工作人員可以參考及使用，建立家校聯(lián)系長(zhǎng)效機(jī)制。所以要想更好的發(fā)展學(xué)生的情緒管理能力，必須學(xué)校與家長(zhǎng)互遁信息，并取得配合。五、結(jié)論與局限結(jié)論本研究主要采用訪談的方法，針對(duì)的是高車中心小學(xué)，研究的對(duì)象是小學(xué)高年級(jí)農(nóng)村寄宿學(xué)生，對(duì)情緒管理能力進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)情緒不了解，不能正確地表達(dá)出自身的情緒，自我情緒調(diào)節(jié)控制能力較弱，負(fù)面情緒處置能力比較差，對(duì)他人的情緒理解比較缺少。首先，本研究發(fā)現(xiàn)如今小學(xué)高年級(jí)農(nóng)村寄宿學(xué)生中，由于男女性別本身存在的差異，女生的情緒管理能力較高于男生。在我國(guó)的文化里，感性化一般偏向于形容女性，理性化就偏向于形容男性，情緒的感知這一方面能夠更好被女性所利用。其次，農(nóng)村寄宿學(xué)生面臨更多現(xiàn)實(shí)的問題如新環(huán)境的適應(yīng)、父母文化普遍程度偏低等，在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，容易導(dǎo)致農(nóng)村寄宿學(xué)生與他人特別是父母的情感交流比較少，導(dǎo)致學(xué)生的情緒管理能力、體會(huì)他人的情緒都會(huì)比較弱。最后，學(xué)校也比較缺乏情緒管理方面的教育。因此，根據(jù)上述問題，本研究提出下列策略：學(xué)生自身要學(xué)會(huì)傾訴，正確的調(diào)節(jié)自己的情緒，做一些自己喜歡的事來轉(zhuǎn)移情緒。父母要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和關(guān)心，主動(dòng)了解學(xué)生的情況。建立家校長(zhǎng)效聯(lián)系機(jī)制，學(xué)校與家長(zhǎng)互遁信息，并取得配合。學(xué)校也要強(qiáng)化情緒管理教育，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w教育，師生之間要建立良好關(guān)系，教師要起示范作用。加大對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)生情緒管理能力的關(guān)注度?？傊?，通過本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒管理能力中不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己情緒，應(yīng)對(duì)情緒的方式不合理，情緒管理方法有待提高，需要學(xué)生自身，父母家庭及學(xué)校師生共同配合。促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。局限對(duì)華安縣高車中心小學(xué)高年級(jí)寄宿學(xué)生開展訪談?wù){(diào)查，進(jìn)行分析研究，雖然獲取了一些資料，但仍舊存在不足，調(diào)查只針對(duì)一所農(nóng)村寄宿學(xué)校高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了情緒訪談，研究對(duì)象太少，研究方法也比較單一。只針對(duì)6位同學(xué)進(jìn)行訪談，只訪談了一次，而且訪談時(shí)間都很短，沒有進(jìn)行深入的訪談，所獲取的資料也比較簡(jiǎn)單，不夠深入。且對(duì)其他學(xué)校、其他年級(jí)所在的農(nóng)村的寄宿小學(xué)生的情緒能力狀況了解比較欠缺，在一定程度會(huì)比較缺乏對(duì)整個(gè)小學(xué)高年級(jí)的情緒管理能力的分析。參考文獻(xiàn)[1]ＧｏｌｅｍａｎＤ．ＥｍｏｔｉｏｎａｌＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：ＢａｎｔａｍＢｏｏｋｓ，１９９５，３４－３９．[2]Ｓａｌｏｖｅｙs，Ｐ．＆Ｍａｙｅｒ，Ｊ．Ｄ．（1990）.Ｅｍｏｔｉｏｎａｌｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ．Ｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎ，Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ，ａｎｄＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，９，185－211[3]馬向真，&王章瑩。(2012),論情緒管理的概念界定，東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)種學(xué)敘，14).58-81

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(19)[27]李娜.農(nóng)村寄宿小學(xué)生情緒能力提升的社會(huì)工作介入[D].蘭州大學(xué),2018致謝歷時(shí)半載，從論文選題到搜集資料，從開題報(bào)告、寫初稿到反復(fù)修改，期間經(jīng)歷了喜悅、聒噪、痛苦和彷徨，在寫作論文的過程中心情是如此復(fù)雜。如今，伴隨著這篇畢業(yè)論文的最終成稿，復(fù)雜的心情煙消云散。即將畢業(yè)了，此刻我心中充滿感激！首先，衷心感謝我的導(dǎo)師張善楠教授在學(xué)術(shù)和生活中對(duì)我孜孜不倦的教導(dǎo)和悉心的關(guān)懷。張老師在學(xué)術(shù)上具有敏銳的學(xué)術(shù)判斷力和獨(dú)特的視角。在研究和論文撰寫過程中，一絲不茍、精益求精，幫助我樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和習(xí)慣。并且多次幫我開拓思路、熱忱鼓勵(lì)，這些都使我的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自學(xué)能力上了一個(gè)新臺(tái)階。使我各方面素質(zhì)得到了提高。同時(shí)，張老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)、誠(chéng)信寬厚的處世態(tài)度，都是我將來職業(yè)生涯的榜樣！其次，衷心感謝教育與藝術(shù)學(xué)院的全體老師兩年來的關(guān)心和支持！最后，我要感謝這兩年的大學(xué)生活，感謝所有老師同學(xué)以及我的家人和那些永遠(yuǎn)也不能忘記的朋友，他們的支持與情感，是我永遠(yuǎn)的財(cái)富。附錄訪談問卷記錄學(xué)生1背景資料姓名：童宇翔性別：男年級(jí)：五年級(jí)父母職業(yè)：工人父母學(xué)歷：初中父母是否外出務(wù)工：是寄宿原因：學(xué)校離家里遠(yuǎn)；姓名，年級(jí)，年齡?

童宇翔，五年級(jí)，12歲

2、你知道什么是情緒嗎?

不知道

3、當(dāng)你和同學(xué)鬧矛盾不開心或難過時(shí)，你會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己或說出自己的感受

嗎?不會(huì)，當(dāng)老師誤解你的時(shí)候，你是怎么處理的？不會(huì)說。

5、你有心事的時(shí)候，會(huì)向其他人說嗎，如果會(huì)，會(huì)向誰說?

不會(huì)，

6、當(dāng)同學(xué)欺負(fù)你，你一般都是怎么做的?打過去當(dāng)你心情不好的時(shí)候，你是怎么調(diào)節(jié)自己的?打墻

8、當(dāng)其他同學(xué)想家傷心難過時(shí)，你是怎么做的呢?不會(huì)安慰他9、你能夠通過表情、動(dòng)作或是語言看出別人有什么情緒嗎?比如說你的同學(xué)突

然不高興或是很開心，你能察覺的到嗎?可以在出現(xiàn)情緒障礙時(shí)，你會(huì)這樣做嗎？首先告訴自己要鎮(zhèn)靜，其次要進(jìn)行三次的深呼吸以緩解自己的情緒再試著讓自己從一開始查到十，同時(shí)對(duì)自己說，我要采取認(rèn)真負(fù)責(zé)的行為。不會(huì)11、老師有沒有教過你們?nèi)绾芜M(jìn)行情緒管理？沒有。訪談日期：2月15日訪談時(shí)間：5分鐘。訪談地點(diǎn)：學(xué)生家里學(xué)生2背景資料姓名：李欣然性別：女年級(jí)：五年級(jí)父母職業(yè)：工人父母學(xué)歷：初中父母是否外出務(wù)工：是寄宿原因：學(xué)校離家里遠(yuǎn)；1、姓名，年級(jí)，年齡?

李欣然，五年級(jí)，12歲

2、你知道什么是情緒嗎?

不知道

3、當(dāng)你和同學(xué)鬧矛盾不開心或難過時(shí)，你會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己或說出自己的感受

嗎?不會(huì)，4、當(dāng)老師誤解你的時(shí)候，你是怎么處理的？不會(huì)說。

5、你有心事的時(shí)候，會(huì)向其他人說嗎，如果會(huì)，會(huì)向誰說?

會(huì)，和同學(xué)說

6、當(dāng)同學(xué)欺負(fù)你，你一般都是怎么做的?不會(huì)說7、當(dāng)你心情不好的時(shí)候，你是怎么調(diào)節(jié)自己的?會(huì)哭8、當(dāng)其他同學(xué)想家傷心難過時(shí)，你是怎么做的呢?安慰她9、你能夠通過表情、動(dòng)作或是語言看出別人有什么情緒嗎?比如說你的同學(xué)突

然不高興或是很開心，你能察覺的到嗎?可以10、在出現(xiàn)情緒障礙時(shí)，你會(huì)這樣做嗎？首先告訴自己要鎮(zhèn)靜，其次要進(jìn)行三次的深呼吸以緩解自己的情緒再試著讓自己從一開始查到十，同時(shí)對(duì)自己說，我要采取認(rèn)真負(fù)責(zé)的行為。不會(huì)，我會(huì)不說話老師有沒有教過你們?nèi)绾芜M(jìn)行情緒管理？沒有訪訪談日期：2月15日談時(shí)間：5分鐘。訪談地點(diǎn)：學(xué)生家里學(xué)生3背景資料姓名：李玉婷性別：女年級(jí)：五年級(jí)父母職業(yè)：工人父母學(xué)歷：初中父母是否外出務(wù)工：是寄宿原因：距離家里遠(yuǎn)姓名，年級(jí)，年齡?

李玉玲，女，11歲

2、你知道什么是情緒嗎?

不知道

3、當(dāng)你和同學(xué)鬧矛盾不開心或難過時(shí)，你會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己或說出自己的感受

嗎?我會(huì)很難過當(dāng)老師誤解你的時(shí)候，你是怎么處理的？不敢和老師說

5、你有心事的時(shí)候，會(huì)向其他人說嗎，如果會(huì)，會(huì)向誰說?

有時(shí)候回家的時(shí)候和媽媽說

6、當(dāng)同學(xué)欺負(fù)你，你一般都是怎么做的?有時(shí)候不敢說當(dāng)你心情不好的時(shí)候，你是怎么調(diào)節(jié)自己的?我會(huì)寫日記

當(dāng)其他同學(xué)想家傷心難過時(shí)，你是怎么做的呢?安慰她你能夠通過表情、動(dòng)作或是語言看出別人有什么情緒嗎?比如說你的同學(xué)突

然不高興或是很開心，你能察覺的到嗎?可以在出現(xiàn)情緒障礙時(shí)，你會(huì)這樣做嗎？首先告訴自己要鎮(zhèn)靜，其次要進(jìn)行三次的深呼吸以緩解自己的情緒再試著讓自己從一開始查到十，同時(shí)對(duì)自己說，我要采取認(rèn)真負(fù)責(zé)的行為。沒有你的父母或家人在你學(xué)期住宿當(dāng)中，會(huì)不會(huì)用電話或親自來跟你聊聊？假如有，一個(gè)學(xué)期會(huì)幾次？偶爾，有時(shí)候有事才打電話學(xué)校班主任在學(xué)期當(dāng)中，有找你聊聊、聽聽你的學(xué)習(xí)情況或生活情況嗎？假如有，一個(gè)學(xué)期會(huì)幾次？有時(shí)候開班會(huì)會(huì)說，表現(xiàn)不好的時(shí)候會(huì)叫去談話幾次記不清楚學(xué)校每個(gè)學(xué)期會(huì)安排生活座談，找你們開會(huì)聚聚談?wù)剢?？假如有，都談些什么，你有發(fā)表過意見嗎？有，宿舍熄燈時(shí)間，關(guān)門時(shí)間，我沒有發(fā)言過學(xué)期住宿當(dāng)中，你會(huì)主動(dòng)找學(xué)校老師或打電話給父母，談?wù)勀男那閱?？很少，有時(shí)候缺東西才會(huì)訪談日期：3月19日訪談時(shí)間：9分鐘訪談地點(diǎn)：學(xué)生家里學(xué)生4背景資料姓名：李瑜婷性別：女年級(jí)：五年級(jí)父母職業(yè)：農(nóng)民父母學(xué)歷：初中父母是否外出務(wù)工：否寄宿原因：距離家里遠(yuǎn)姓名，年級(jí)，年齡?

李瑜婷，五年級(jí)，12歲

2、你知道什么是情緒嗎?

不知道

3、當(dāng)你和同學(xué)鬧矛盾不開心或難過時(shí)，你會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己或說出自己的感受

嗎?不會(huì)當(dāng)老師誤解你的時(shí)候，你是怎么處理的？不會(huì)說

5、你有心事的時(shí)候，會(huì)向其他人說嗎，如果會(huì)，會(huì)向誰說?

不會(huì)

6、當(dāng)同學(xué)欺負(fù)你，你一般都是怎么做的?不敢說當(dāng)你心情不好的時(shí)候，你是怎么調(diào)節(jié)自己的?不和別人說話

8,當(dāng)其他同學(xué)想家傷心難過時(shí)，你是怎么做的呢?我