核心素養(yǎng)下小學(xué)語文中年級整本書閱讀教學(xué)分析

隨著社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和思想融合，人民群眾對教育事業(yè)的標(biāo)準和要求不斷提高，在重視智育成果的基礎(chǔ)上要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在知識、思想、技能等多個層面塑造復(fù)合型人才。面對這種需求，教育部門提出了核心素養(yǎng)教學(xué)理念。閱讀是語文學(xué)科教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)教育這一角度出發(fā)，將整本書閱讀教學(xué)滲透在中年級教學(xué)過程中，研究教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，促進教育事業(yè)的發(fā)展。本文簡單介紹了目前小學(xué)語文中年級教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)的基本情況，闡述了在實際教學(xué)過程中存在的問題，并以上述兩個內(nèi)容為切入點，分析并研究在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下提高小學(xué)語文中年級整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略和方法，希望可以為教育行業(yè)的相關(guān)人士提供幫助，以加強整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中年級教學(xué)中的落實，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。一、小學(xué)語文中年級整本書閱讀教學(xué)的基本情況整本書閱讀教學(xué)指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程，與常規(guī)性較為簡單的閱讀教學(xué)相比，突出了閱讀的系統(tǒng)性、整體性和綜合性。新課標(biāo)提出在中年級教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種手段豐富學(xué)生的閱讀視野。在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要幫助中年級學(xué)生明確閱讀書籍的體系設(shè)置和主體脈絡(luò)，掌握書籍思想情感。在整本書閱讀教學(xué)方式方法的幫助下，中年級學(xué)生的語文知識閱讀視野將更加開闊，知識體系將更加健全和完善。另外，整本書閱讀教學(xué)的開展使中年級學(xué)生掌握了更加多樣的寫作技巧，提升了學(xué)生的閱讀理解能力，對學(xué)生閱讀技能的延伸具有促進作用。二、小學(xué)語文中年級整本書閱讀教學(xué)存在問題目前小學(xué)語文中年級整本書閱讀教學(xué)中存在一定的問題。在教師方面而言，教學(xué)過程中使用的書籍內(nèi)容與課程教學(xué)存在偏差，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作用不足；教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式較為單一，實踐活動占比較低，使得課堂氛圍與教學(xué)過程較為死板僵硬，不利于學(xué)生吸收并理解語文知識；部分教師忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和塑造，閱讀教學(xué)與技能訓(xùn)練的結(jié)合程度較差。在學(xué)生方面而言，中年級學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)活動中的主體地位沒有得到凸顯，閱讀興趣普遍較低，在整本書閱讀教學(xué)中投入的時間和精力較少。另外，課程評價體系的缺失導(dǎo)致教師未能全面掌握中年級閱讀教學(xué)的實際情況，教學(xué)工作的調(diào)整和優(yōu)化不足。三、提高小學(xué)語文中年級整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略（一）科學(xué)選擇閱讀書籍1.契合教材內(nèi)容。教師在開展中年級整本書閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從教材的體系設(shè)置出發(fā)，將中年級整本書閱讀教學(xué)與課程教學(xué)聯(lián)系起來。以部編版小學(xué)語文教材（以下簡稱“教材”）三年級上冊第二單元《古詩三首》教學(xué)為例，該章節(jié)向?qū)W生介紹了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首唐詩。詩歌是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在小學(xué)語文知識體系中占有較大比重。面對這一學(xué)科特點，教師可以將唐詩解讀賞析類型的書籍作為中年級整本書閱讀教學(xué)的對象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本之外的唐詩，學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)知識，從唐詩出發(fā)，了解中國古代的發(fā)展背景、人文風(fēng)俗、社會風(fēng)尚等。在中年級整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)別具風(fēng)格的唐詩，可以掌握唐詩的學(xué)習(xí)和分析方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.培養(yǎng)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念是目前較為重要的教學(xué)理念之一，教師在教學(xué)時需要重視學(xué)生思想意識和道德素養(yǎng)的塑造，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一教育目標(biāo)融入中年級整本書閱讀教學(xué)。以教材四年級下冊第七單元《文言文兩則》教學(xué)為例，這一課程展示了囊螢夜讀和鐵杵成針兩則文言文故事。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠體會到古人勤奮刻苦、不知疲倦的學(xué)習(xí)精神，認識到持之以恒這一精神品質(zhì)在生活中的重要性。這兩篇文言文向?qū)W生傳達了優(yōu)良的精神品質(zhì)和思想認識。在此基礎(chǔ)上開展中年級整本書閱讀教學(xué)時，教師可以將《論語》作為閱讀書籍，在學(xué)習(xí)文言文知識的同時向?qū)W生傳達人生哲理和為人處世的方法。（二）增強學(xué)生主體地位學(xué)生是教育活動中重要的主體之一，在教學(xué)工作中發(fā)揮重要作用。教師在教學(xué)時應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的主導(dǎo)性地位，突出學(xué)生的主體地位，把課堂學(xué)習(xí)交換給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中。學(xué)生主體地位的提高使其在學(xué)習(xí)中的參與感、體驗感和獲得感更強，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支撐條件。教材四年級下冊第二單元向?qū)W生展示了琥珀、恐龍、納米技術(shù)等多個層面的知識。教師在開展中年級整本書閱讀教學(xué)時，可以詢問學(xué)生的意見和想法，讓學(xué)生從三個課程中選擇自己最感興趣的內(nèi)容。教師在統(tǒng)計學(xué)生的意見之后選擇意向程度最高的內(nèi)容，將其作為中年級整本書閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。比如，教師在統(tǒng)計學(xué)生意見之后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對恐龍相關(guān)知識比較感興趣，則可以在組織中年級整本書閱讀教學(xué)時將恐龍作為教學(xué)中心，將適合小學(xué)生閱讀的與恐龍知識相關(guān)的書籍引入整本書閱讀教學(xué)。此外，教材三年級下冊第三單元《古詩三首》描述了中國古代除夕、清明、重陽這三個傳統(tǒng)節(jié)日的基本情況。教師可以將中國傳統(tǒng)節(jié)日作為切入點，將其定為中年級整本書閱讀教學(xué)的基調(diào)，由學(xué)生決定具體的閱讀方向，如節(jié)日由來、習(xí)俗、演變、古今差異等，細化中年級整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容。除此之外，教師也可以將與民俗相關(guān)的內(nèi)容引入中年級整本書閱讀教學(xué)，豐富閱讀教學(xué)的層次和深意。（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣興趣是最好的老師。相比于其他學(xué)科，語文學(xué)科的相關(guān)知識和學(xué)習(xí)過程更加浪漫，涵蓋了社會發(fā)展、文明進步的多個方面。在中年級閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于接受新知識。教師可以從教材設(shè)置入手，發(fā)掘教材內(nèi)容中存在的興趣點并將其放大，以吸引學(xué)生的注意力，激活其閱讀活力。以教材三年級上冊第四單元《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例，這一童話故事是丹麥作家安徒生創(chuàng)作的一系列童話故事中較為著名和典型的篇章。童話故事的趣味性較強，想象力豐富，行文敘事比較夸張，以生動形象的描寫、瑰麗的想象、美妙的故事將社會現(xiàn)實與人生道理傳遞給學(xué)生。作為兒童文學(xué)中極為重要的部分，童話故事對學(xué)生的吸引力較強，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從《賣火柴的小女孩》入手，在整本書閱讀教學(xué)時向?qū)W生介紹《安徒生童話》中的其他章節(jié)，如《美人魚》《皇帝的新裝》《豌豆公主》《打火匣》《小克勞斯和大克勞斯》等。在閱讀過程中，學(xué)生可以體驗具有強烈幻想色彩的虛構(gòu)故事。至此，教師可以借助童話故事激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動將更多的時間和精力投入到中年級整本書閱讀教學(xué)中。此外，在中年級整本書閱讀教學(xué)時，教師可以在閱讀書目的基礎(chǔ)上進一步解讀童話故事，以較為敏銳的視角尋找中年級整本書閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)的切入點。（四）豐富閱讀教學(xué)形式在新的教育形勢和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，在應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)方法時，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)形式，避免在學(xué)生的心目中留下刻板、沉悶的印象，增加語文學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)的層次。以教材四年級上冊第四單元教學(xué)為例，該單元向?qū)W生介紹了盤古開天地、精衛(wèi)填海、女媧補天、普羅米修斯等神話故事，涉及中國上古神話與古希臘神話?！渡胶＝?jīng)》閱讀難度相對較大，學(xué)生在理解時存在一定困難。教師可以選擇近現(xiàn)代學(xué)者梳理、修訂后的書籍內(nèi)容，確保學(xué)生能夠吸收并理解書籍內(nèi)容。神話的故事性較強，教師可以在書籍閱讀結(jié)束后組織表演活動，讓學(xué)生選擇自己比較感興趣的故事情節(jié)，尋找同樣想法的學(xué)生共同編排一出舞臺劇。學(xué)生需要根據(jù)神話內(nèi)容準備簡單的道具，使整體表演的代入感更強。在籌備以及正式表演的過程中，學(xué)生能夠沉浸式體驗神話內(nèi)容，對神話中體現(xiàn)的理念和思想產(chǎn)生更加深切的理解，獲得更好的閱讀效果。教師也可以使用小組合作教學(xué)方式，將學(xué)生分成不同小組，以中年級整本書閱讀教學(xué)書籍為中心，根據(jù)書籍內(nèi)容和中心思想選擇自主研究主題，充分發(fā)掘閱讀書籍的內(nèi)涵，從更深層次了解書籍內(nèi)容，并利用某一節(jié)自習(xí)課讓各個小組展示探究成果，進一步交流閱讀感受。（五）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生以較快的速度完成書籍閱讀，并強化書籍內(nèi)容在學(xué)生心目中留下的印象，推遲遺忘時間，提高中年級整本書閱讀教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書時存在的問題，幫助其改正不良習(xí)慣，向?qū)W生講解更加有效的閱讀方法。以教材四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》為例，教師可以從這一課程出發(fā)，選擇愛國主義教學(xué)叢書作為整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)對象，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在良好行為習(xí)慣的幫助下提高閱讀質(zhì)量和效率。教師可以讓學(xué)生將閱讀過程中感人至深、富有人生哲理或其他類型較為優(yōu)秀的語句及段落摘抄下來，作為寫作素材進行積累。摘抄語段時，學(xué)生可以備注該段落在書籍中的章節(jié)以及頁碼，方便后期快速定位摘抄語段在書籍中的位置，隨時回顧原文內(nèi)容。在好詞好句摘錄的基礎(chǔ)上，教師可以將讀書筆記的寫作和整理方法傳授給學(xué)生。另外，學(xué)生在閱讀結(jié)束后應(yīng)撰寫讀后感，將閱讀感受和思想感悟以文字形式表達出來，學(xué)會抒發(fā)個人內(nèi)心情感和思想。在此基礎(chǔ)上，教師可以將精讀、略讀、速讀等閱讀方法傳授給學(xué)生。（六）結(jié)合語文能力訓(xùn)練為了最大限度發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的作用，教師應(yīng)當(dāng)將中年級整本書閱讀教學(xué)方法與其他教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，提高中年級整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中的關(guān)聯(lián)性，從多個角度出發(fā)提升學(xué)生的語文學(xué)科能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。教材三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》是本單元最后一個教學(xué)章節(jié)，前面的教材向?qū)W生介紹了天門山、西湖、洞庭湖、西沙群島、廣東等我國各地的壯美景觀。在這一單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以將游記這一文體形式介紹給學(xué)生。游記中記載了作者的旅行和游覽經(jīng)歷，在風(fēng)土人情和自然風(fēng)光的基礎(chǔ)上引申抒情、議論、科學(xué)等多種色彩的游記。教師可以將《徐霞客游記》引入整本書閱讀教學(xué)。閱讀《徐霞客游記》的過程中，學(xué)生對我國的大好河山有著更加清晰的認知，并從徐霞客的行文中學(xué)習(xí)語文組織方法和寫作結(jié)構(gòu)設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，教師可以在整本書閱讀教學(xué)推進期間或整體教學(xué)結(jié)束后安排寫作訓(xùn)練，以景物為寫作中心，從敘事、抒情、議論等多個方面寫作。經(jīng)過整本書閱讀，學(xué)生掌握了許多描寫景物的方法和手段，認識到利用景物可以表達多種思想感情和情感狀態(tài)。此時將整本書閱讀教學(xué)與寫作能力訓(xùn)練結(jié)合起來，能夠加深學(xué)生對書籍的理解和認識，提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的寫作技巧掌握得更加牢固。（七）建立課程評價體系課程評價體系的建立能夠幫助教師以更加全面的視角審視小學(xué)語文中年級整本書閱讀教學(xué)的基本情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和短板，進而研究相應(yīng)的解決策略。一方面，教師內(nèi)部的自省自查。教師應(yīng)該在單元授課前、期中、期末等關(guān)鍵節(jié)點回顧整本書閱讀教學(xué)的實踐工作，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、能力提升、思想進步等因素判斷整本書閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，查缺補漏，開展教學(xué)反思活動。另外，教師內(nèi)部可以加強溝通，建立交流平臺，針對整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)用進行研究和探討。教師可以分享各自成熟有效的教學(xué)方法，推薦教學(xué)書籍，在提高閱讀教學(xué)水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做貢獻。另一方面，收集學(xué)生的課程評價意見。學(xué)生能夠深切體會到整本書閱讀教學(xué)的作用。因此，教師在完善整本書閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生的意見和想法，將其中較為科學(xué)合理的部分與整本書閱讀教學(xué)結(jié)