如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

就目前來(lái)看，我國(guó)大部分城鄉(xiāng)地區(qū)之間的語(yǔ)文課堂教學(xué)水平存在明顯的差異，很少有教師會(huì)在農(nóng)村地區(qū)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段。即使運(yùn)用了一部分互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段也相對(duì)來(lái)說(shuō)較為單一，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。因此必須積極完善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)之間的融合滲透，構(gòu)建高效的現(xiàn)代化教學(xué)課堂，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)目標(biāo)，縮小城市與農(nóng)村之間的教學(xué)水平差異。讓學(xué)生從多元化的角度探討互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的眼界，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文就如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展開(kāi)論述，旨在提升教師的教學(xué)手段，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。受教學(xué)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式相對(duì)單一，學(xué)生對(duì)于這樣的課堂內(nèi)容十分厭倦。近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)于教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，農(nóng)村教育得到了全面的改善及優(yōu)化。加上現(xiàn)代技術(shù)的不斷應(yīng)用，使得語(yǔ)文課堂變得更加直觀、生動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)且進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)被廣泛運(yùn)用到農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)多元化的教學(xué)手段，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而積極響應(yīng)課程改革的理念號(hào)召。一、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（一）打造更加生動(dòng)的課堂演示效果運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將多種形式的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，將語(yǔ)文知識(shí)更加完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間了解自己心中所想，包括其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。利用多媒體，將知識(shí)通過(guò)圖片或者動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，將抽象的內(nèi)容具體化，便于學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行深層次的了解，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)。（二）構(gòu)建高效的資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)在于可以在網(wǎng)上進(jìn)行大量資源的篩選與獲取，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文最大的障礙就是資源的匱乏?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)可以很好地彌補(bǔ)這一不足，例如，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)⒈匾妮o助材料和有關(guān)作者的生平故事利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速提取出來(lái)，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知能力，打開(kāi)學(xué)生的視野，讓學(xué)生體驗(yàn)更為廣闊的語(yǔ)文世界，加深學(xué)生對(duì)于文本的理解程度。（三）搭建更為平等的互動(dòng)交流平臺(tái)在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生溝通較少，無(wú)法全面了解學(xué)生的綜合意志和想法。久而久之會(huì)讓教師迷失自我，形成主觀的判斷力，進(jìn)而忽略學(xué)生的感受。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)可以很好地彌補(bǔ)這一漏洞，通過(guò)建立更加智能的教育平臺(tái)，能增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和無(wú)縫溝通。通過(guò)分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣內(nèi)容，進(jìn)一步提升師生之間的互動(dòng)能力，讓師生在研究學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)雙方的情感交流，實(shí)現(xiàn)更加平等的對(duì)話。還可以及時(shí)了解學(xué)生的最新發(fā)展動(dòng)向，并針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的改善與提升，進(jìn)而提升教師的教學(xué)水平。二、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀（一）語(yǔ)文教學(xué)資源不足部分農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，致使學(xué)校接收信息的速率相對(duì)緩慢，無(wú)法緊跟時(shí)代潮流。再加上教材內(nèi)容與城市的教材有所出入，使得語(yǔ)文教育水平相對(duì)落后。同時(shí)惡劣的環(huán)境和有限的教育資源，導(dǎo)致人文教育的觀念逐漸淡化，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)于自身的用處不大。一部分農(nóng)村地區(qū)與社會(huì)處于半封閉的狀態(tài)，很少接受新時(shí)代的教學(xué)思想和觀念，仍舊固守傳統(tǒng)的教學(xué)路線，信息技術(shù)很難全面落實(shí)到農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的綜合性成長(zhǎng)。（二）教師的教學(xué)水平有待提升大部分農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍舊恪守傳統(tǒng)的教學(xué)思路，沒(méi)有絲毫的創(chuàng)新，更別說(shuō)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)去彌補(bǔ)自身的不足。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，致使教師對(duì)于學(xué)生的情況不夠了解，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中往往根據(jù)自己的主觀意識(shí)進(jìn)行教學(xué)沒(méi)有考慮學(xué)生的想法，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)越發(fā)排斥，長(zhǎng)久下去會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和知識(shí)儲(chǔ)備量。（三）教學(xué)方法單一枯燥農(nóng)村條件相對(duì)較弱，學(xué)生無(wú)法在有限的條件之下接受新興事物沖擊，因此對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏了正確的認(rèn)知。再加上教師的教學(xué)方法相對(duì)教育落后，沒(méi)有運(yùn)用到現(xiàn)代化的技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，致使學(xué)生的思維受到了一定的禁錮，學(xué)習(xí)的方式越發(fā)陳舊，讓學(xué)生只能在固定的范圍內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題的鉆研與剖析。使得課堂變得更加單一、無(wú)聊，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)徹底失去了信心，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師日常評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)采取的方式仍舊較為傳統(tǒng)，大多都是教師站在主觀意愿上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)制度以及評(píng)價(jià)的合理性有待提升，單靠大綱當(dāng)中的一些要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀上的評(píng)價(jià)是非常片面的一種評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極其不公平，無(wú)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，反而會(huì)讓學(xué)生變得更加內(nèi)向自卑，讓師生之間的關(guān)系越發(fā)疏遠(yuǎn)。再加上學(xué)生本就存在個(gè)體差異，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，反而采用了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，致使學(xué)生對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)越發(fā)抵觸，影響了學(xué)生后續(xù)的發(fā)展與進(jìn)步。三、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的策略（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教育模式的變革與提升要想進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，就必須要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師一定要從教學(xué)的模式上進(jìn)行變革，要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的知識(shí)，了解更多有關(guān)的語(yǔ)文資源。進(jìn)一步提升學(xué)生的積極性，進(jìn)行深層次的探索，讓教師的教學(xué)方法得到明顯的改善與提升，加快農(nóng)村高效課堂的建設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《守株待兔》這堂課當(dāng)中，教師完全可以在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生根據(jù)課堂的中心內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上找取相關(guān)的故事以及例子進(jìn)行分析解讀。與同學(xué)之間共同探討其相通之處，并找出古人看待事物的方式，進(jìn)而呼應(yīng)文章的核心內(nèi)容，明白“守株待兔”的真正意義。使得學(xué)生可以從小樹(shù)立正確的價(jià)值觀，能夠幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中保持冷靜，以客觀的角度分析問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的印象和解讀。最終在這樣的模式之下快速提升學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的作用越發(fā)肯定。（二）提升學(xué)生之間的互動(dòng)交流21世紀(jì)最為重要的就是溝通與交流，在學(xué)習(xí)當(dāng)中更是如此。語(yǔ)文學(xué)科是一門偏文字性的學(xué)科，對(duì)于“咬文嚼字”很是看重，所以需要學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行溝通與互動(dòng)，與其他學(xué)生或者老師之間進(jìn)行深層次的交流，才可以發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)句上的問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而讓學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力。在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中探索豐富資源的同時(shí)也可以了解更多互動(dòng)交流平臺(tái)，使得學(xué)生可以在有需要的時(shí)候積極向平臺(tái)求助，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》這堂課當(dāng)中，教師完全可以為學(xué)生設(shè)置一些陶罐與鐵罐的人生哲理讓學(xué)生進(jìn)行解答。期間學(xué)生可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與其他學(xué)校的優(yōu)秀教師和學(xué)生一起探討分享陶罐與鐵罐所蘊(yùn)含的人生道理，并進(jìn)一步加深對(duì)于文章的理解程度。讓學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中越發(fā)肯定自身，保持自信的狀態(tài)和積極的態(tài)度去面對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)與探索。可見(jiàn)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之上進(jìn)行資源的共享與擴(kuò)充，不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能讓更多的學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中擺脫出來(lái)，邁向新的未來(lái)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育的新格局。（三）充分利用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣能夠促使學(xué)生迸發(fā)出更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛力。因此教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造更為舒適的教學(xué)情境。借助聲音、圖像等外部資源讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解。加上教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以感受最為直觀的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到后續(xù)教師所制定的情境當(dāng)中，進(jìn)行進(jìn)一步的探究。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《魯濱遜漂流記》這堂課當(dāng)中，教師完全可以營(yíng)造一副魯濱遜漂流的畫面，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)形象的刺激場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景當(dāng)中像主人公一樣進(jìn)行探索，隨著對(duì)于文章內(nèi)容的不斷分析，逐漸沉浸在互聯(lián)網(wǎng)情境當(dāng)中，感受主人公精彩且豐富的生活。最終牢牢把握課堂的核心意義，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)方式之下，能夠獲得更多的感悟。期間教師可以試著融入一些創(chuàng)新的內(nèi)容，比如可以在情境當(dāng)中引入多條故事線，讓學(xué)生自己選擇一條喜歡的故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與想象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的探索欲望，讓學(xué)生全身心地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維能力。使得學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中既強(qiáng)化了自身的學(xué)習(xí)能力，又能夠在一定程度上加深對(duì)于文章的把控，讓學(xué)生真正意義上得到全方位的發(fā)展。（四）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升語(yǔ)文綜合能力閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最為重要的部分，優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)能夠加速學(xué)生對(duì)于文章的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)感。在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠提升學(xué)生的綜合能力。因此教師要在日常的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用信息技術(shù)搜集更多的閱讀資源，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生以積極的狀態(tài)進(jìn)行后續(xù)的探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂情景，真正意義上在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中正確認(rèn)知語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在進(jìn)行閱讀文本之前，務(wù)必要讓學(xué)生了解作者的生平事跡以及文章的創(chuàng)作背景，教師可以在課堂導(dǎo)入當(dāng)中借助多媒體平臺(tái)為學(xué)生播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料以及視頻，讓學(xué)生能夠最大限度地投入閱讀課堂當(dāng)中，通過(guò)對(duì)于創(chuàng)作背景的有效把控，在后續(xù)的閱讀過(guò)程當(dāng)中更好地尋找答案。期間教師也可以在課堂開(kāi)始之前為學(xué)生布置幾個(gè)小問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在課后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去尋找相關(guān)的答案與資料，然后在課堂當(dāng)中與其他同學(xué)進(jìn)行分享，通過(guò)這樣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生積極地投入到后續(xù)的探究當(dāng)中。同時(shí)也可以潛移默化地提升學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能力。教師還可以在課后讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行及時(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，同時(shí)拓展一些相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)成既定的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》這堂課時(shí)教師可以在課前為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)讓學(xué)生了解草船借箭的背景以及文章所要表達(dá)的思想情感，課上，教師可以積極地運(yùn)用多媒體技術(shù)穿插一些圖片，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)草船借箭細(xì)節(jié)的把控。使得學(xué)生能夠通過(guò)直觀的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于整個(gè)故事內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主分析能力。讓學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)探究挖掘文章深層次的含義，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。（五）對(duì)信息技術(shù)教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)性強(qiáng)化教師只有合理科學(xué)的使用信息技術(shù)教學(xué)法，才可以在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中收獲一定的教學(xué)效果。因此，教師要在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，與學(xué)生建立和諧歡快的師生關(guān)系，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行有效穿插。運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。比如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以提前利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建和諧歡快的教學(xué)氛圍，令學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體。從學(xué)生的需求點(diǎn)出發(fā)，將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)融合，提高師生的互動(dòng)頻率，進(jìn)而激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其間教師一定要把握好信息技術(shù)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以游戲、圖片、視頻等方式融入教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽提問(wèn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)充，讓學(xué)生的知識(shí)延展性得到更好的提升。同時(shí)也可以讓學(xué)生在全新的教學(xué)方式之下，更好地享受學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)游戲等一系列環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課