學(xué)前教育中幼兒自主游戲的開展策略

學(xué)前教育時(shí)期是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成與個(gè)性形成的重要階段。愛玩是所有孩子的天性，游戲是幼兒普遍喜歡的活動(dòng)方式。幼兒園結(jié)合課程內(nèi)容開發(fā)各種趣味性的游戲，往往能起到事半功倍的教育效果?，F(xiàn)階段，很多幼兒園選擇把自主游戲融入學(xué)前教育，這對(duì)豐富幼兒思想情感、提高學(xué)習(xí)興趣、提升創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。在幼兒園階段，教師需對(duì)幼兒的成長予以密切關(guān)注，對(duì)不同年齡段的幼兒開展針對(duì)性的游戲教育，使其能在充分展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，從而不斷推動(dòng)幼兒的成長與思維發(fā)展?；诖?，本文從學(xué)前教育開展自主游戲的重要性、現(xiàn)狀以及基本原則入手，對(duì)學(xué)前教育中幼兒自主游戲的開展策略進(jìn)行相應(yīng)研究。一、學(xué)前教育開展自主游戲的重要性（一）促進(jìn)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展幼兒階段的運(yùn)動(dòng)大致分為兩方面的動(dòng)作發(fā)展，一是身體四肢的動(dòng)作，具體包括爬、走、跳、跑等。幼兒在這個(gè)過程中會(huì)展現(xiàn)出自身的協(xié)調(diào)性與平衡性；二是拼圖、插樁等需要語言參與的動(dòng)作行為，可以在自主游戲中培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)、提高其反應(yīng)能力。（二）促進(jìn)幼兒語言認(rèn)知能力的發(fā)展自主游戲?qū)⒆觼碚f是放松且沒有壓力的一種活動(dòng)形式，能有效提高幼兒的語言認(rèn)知并促使其進(jìn)一步開發(fā)，對(duì)其成長與發(fā)展都有非常重要的意義。在開展自主游戲的時(shí)候，幼兒可以發(fā)現(xiàn)某些問題并加以解決，然后在一次次游戲中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。傳統(tǒng)教育活動(dòng)基本是教授學(xué)生各種技能和知識(shí)，即使是幼兒園課堂教育，也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的束縛，容易對(duì)幼兒變通能力與創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展造成阻礙。但自主游戲有所不同，能夠使幼兒在游戲中逐漸提升自己在語言方面的組織能力與表達(dá)能力，在遇到感興趣的游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒自身的注意力與耐心會(huì)明顯提高。這自然有助于其語言認(rèn)知能力的發(fā)展。（三）幫助幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)幼兒通常按照自己的個(gè)人喜好選擇玩伴，有些還會(huì)就此組建“小團(tuán)體”，并在其中制定相應(yīng)的規(guī)則，在“小團(tuán)體”中積極展開交流合作、互幫互助。幼兒之間在游戲中出現(xiàn)摩擦，這種現(xiàn)象不可避免，但換個(gè)角度分析，這正是他們接觸社會(huì)人際關(guān)系非常重要的一步，能夠在無形中磨煉幼兒的內(nèi)心。而且，幼兒同樣能通過自主游戲獲得一定的成就感，更加貼近集體、融入集體。二、學(xué)前教育中開展自主游戲的現(xiàn)狀（一）游戲的目的與價(jià)值分離對(duì)于學(xué)前教育來說，游戲的目的在于使幼兒獲得精神層次的放松，其根本價(jià)值在于使幼兒通過游戲掌握一定的技能與知識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)開展中，部分幼兒園及教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，難以將游戲的價(jià)值充分發(fā)揮出來。他們?cè)谒枷肷鲜軅鹘y(tǒng)教育理念的影響比較深，覺得既然家長把孩子送來這里，自己就應(yīng)該負(fù)好責(zé)任，幫助幼兒學(xué)到足夠的知識(shí)，對(duì)素質(zhì)教育、快樂教育、生本教育等認(rèn)識(shí)不到位，忽視游戲教育，或游戲目的出現(xiàn)“變質(zhì)”。比如，部分幼兒園及教師在帶領(lǐng)幼兒做游戲的時(shí)候，總會(huì)下意識(shí)地把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)牢牢掌握在自己手里，游戲的趣味性不高，以至于難以激發(fā)幼兒的游戲參與興趣，直接影響了幼兒參與游戲的積極性。（二）自主游戲缺失實(shí)踐自主游戲指讓幼兒成為游戲的主體，掌握游戲的主動(dòng)權(quán)。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)背景下的家長而言，避免幼兒輸在起跑線是其共同的價(jià)值追求。在這一教育理念的影響下，許多孩子在童年時(shí)的自由與快樂大打折扣，不得不按照家長的規(guī)劃和期望來做一些自身不感興趣的事情，有時(shí)候甚至難以自主選擇玩哪種游戲。而教師與家長所安排的游戲，往往是以“有助于幼兒成長發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，而且在游戲過程中還會(huì)按照自身想法來指導(dǎo)孩子的行為。雖然這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，但也在一定程度上忽視了孩子的真實(shí)感受和需求。（三）自主游戲缺乏創(chuàng)造性由于社會(huì)的快速發(fā)展，孩子對(duì)游戲的要求也不斷提高。但生活中不少幼兒教師為了“省事”，在實(shí)踐中只是安排一些傳統(tǒng)的游戲，在游戲中也不鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新。比如，大部分小孩子普遍喜歡玩跳繩、爬樓梯之類的游戲，他們的身體肌肉也能通過這些游戲得到一定程度的發(fā)育，但是教師為了減少游戲?qū)τ變涸斐傻膿p傷，往往會(huì)對(duì)游戲內(nèi)容加以限制，以至于游戲失去了原本的價(jià)值和意義。所以，教師需勇于放手，鼓勵(lì)幼兒自主探索并體驗(yàn)游戲。三、實(shí)施自主游戲的基本原則（一）明確教學(xué)目的，突出幼兒的游戲主體性寓教于樂，將游戲與教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合是幼兒游戲活動(dòng)的主要特征，也是目前開展學(xué)前教育的重要教學(xué)方式。學(xué)前教育的自主游戲是借助游戲教育來培養(yǎng)幼兒的思考能力。教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候需要充分考慮幼兒的具體情況，明確教學(xué)目的，避免設(shè)計(jì)出不適合幼兒的游戲，在利用游戲育人的同時(shí)，突出幼兒的主體性，使其能通過游戲切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂與自由。教師還應(yīng)自覺遵守自主性施展原則，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，為幼兒提供更多的游戲空間和時(shí)間，使其能自由參與游戲，獨(dú)立思考問題。（二）注重游戲引導(dǎo)，開發(fā)幼兒的潛能受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分幼兒教師會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)行為進(jìn)行過多干預(yù)，而且部分幼師還缺乏開發(fā)幼兒潛能的意識(shí)，背離了幼兒教育中最基本的自主發(fā)展原則。教師應(yīng)當(dāng)在教育活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，選擇既有趣又有教育意義的游戲，為其構(gòu)建更為合適的課程體系，積極推進(jìn)游戲活動(dòng)與教育活動(dòng)的融合，在自主游戲活動(dòng)中拓寬幼兒的視野，增強(qiáng)其自主意識(shí)，讓其可以更為積極地參與游戲、享受游戲，只有這樣才能充分發(fā)揮游戲活動(dòng)在學(xué)前教育中的作用。四、幼兒自主游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略（一）突出幼兒的自主地位游戲并非在幼兒的生活與成長中被動(dòng)出現(xiàn)的產(chǎn)物，是被看作幼兒活動(dòng)的基本活動(dòng)方式，也是幼兒精神生活與生命成長的重要?jiǎng)恿?，是幼兒童年生活完整和諧的必要條件。幼兒教育活動(dòng)的根本并非僅傳授知識(shí)與技能，而是在于喚醒、激勵(lì)與鼓舞。因此，在自主游戲式中，教師是幫助者、組織者與引導(dǎo)者的角色，因此要對(duì)幼兒的自主地位予以足夠重視，為其提供足夠的游戲自由，使幼兒能夠從被動(dòng)模仿逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)探索，由原本的簡(jiǎn)單參與變?yōu)轶w驗(yàn)，從而釋放幼兒的游戲本能，使之成為游戲的主人。處于不同年齡段的幼兒在智力發(fā)展與身體活動(dòng)方面有一定區(qū)別，教師還需要根據(jù)他們具體情況合理安排自主游戲活動(dòng)。比如，針對(duì)2—4歲的小班幼兒，教師可在游戲中對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)、引導(dǎo)與看管監(jiān)督，讓幼兒明白自己究竟在做什么，并使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣；對(duì)于年齡稍大些的大班幼兒，教師可以放心地讓他們自由游戲，不過同樣要注意觀察其參與意愿、游戲行為，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題并給予引導(dǎo)。（二）保證足夠的游戲時(shí)間與空間幼兒園是學(xué)齡前兒童游戲與生活的重要場(chǎng)所，不過幼兒每天的園內(nèi)生活安排較為緊湊，為了發(fā)揮自主游戲的育人作用，教師需為游戲活動(dòng)留下足夠的空間和時(shí)間。比如，在為幼兒安排游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師可以把上午完成主題活動(dòng)后到午飯前的這段時(shí)間留作幼兒自主游戲的時(shí)間，使幼兒可以根據(jù)自身意愿來安排游戲內(nèi)容、確定游戲時(shí)間。在這個(gè)過程中，教師需要將自身作為游戲幫助者與組織者的作用發(fā)揮出來，引導(dǎo)幼兒按照自己的興趣愛好來選擇游戲類型，以此充分展現(xiàn)幼兒的個(gè)性。同時(shí)，教師還要注意因地制宜，對(duì)自主游戲所需要的活動(dòng)空間予以充分發(fā)掘，從而為自主游戲教學(xué)的順利進(jìn)行提供良好保障。另外，幼兒回家后的時(shí)間比較自由，教師還可以聯(lián)系家長，做好家園共育工作，確保幼兒能擁有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行家庭自主游戲，從而為幼兒園自主游戲進(jìn)行有效補(bǔ)充和延伸。（三）提供合適的游戲材料受時(shí)代發(fā)展大環(huán)境影響，幼兒受教育的條件越來越好。對(duì)此，教師需不斷優(yōu)化教育活動(dòng)形式和內(nèi)容，以更好地滿足幼兒的成長需求。游戲材料作為自主游戲活動(dòng)的載體，承載非常重要的育人功能。雖然自主游戲主打“我的游戲我做主”，由幼兒自由決定游戲內(nèi)容與游戲方式，但對(duì)于游戲所需材料的前期選擇、篩選工作需由教師負(fù)責(zé)。不同種類的材料在特點(diǎn)與游戲功能上都有一定區(qū)別。幼師需對(duì)各種游戲材料的特點(diǎn)進(jìn)行全面了解和掌握，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、安全、衛(wèi)生的原則挑選合適的材料應(yīng)用于游戲，如毽子、沙包等傳統(tǒng)游戲材料，積木等建構(gòu)材料，沙土、樹葉等原始材料，促使幼兒發(fā)揮自身的創(chuàng)造性展開游戲活動(dòng)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的個(gè)性特征與年齡特點(diǎn)有充分了解，確保能實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有物品與地方資源的合理使用，為幼兒提供種類齊全的游戲材料，使其能在自主活動(dòng)中獲得更為完整的游戲體驗(yàn)，進(jìn)而有效加強(qiáng)對(duì)幼兒的學(xué)前教育。（四）創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的游戲情境成功的游戲少不了溫馨和諧的情境支持。按照幼兒的心理特征，幼師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)設(shè)游戲情境工作的重視，將情境的作用充分發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)開放性情境，使游戲能夠充分滿足幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)分層游戲情境。雖然幼兒之間的年齡差距比較小，但他們的個(gè)體差異性卻比較明顯。教師應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，細(xì)心觀察幼兒喜好，設(shè)定游戲規(guī)則，適時(shí)調(diào)整游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，使其全身心投入其中，從而將游戲的作用與功能發(fā)揮出來，幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，有效提高他們參與游戲的積極性與自主性。其次，幼師需要恰當(dāng)選取游戲素材，投放素材的時(shí)候要遵守開放性原則，以此增進(jìn)幼兒之間的交流與對(duì)話，為幼兒架設(shè)友好互動(dòng)的橋梁。比如，在開展“丟手絹”游戲時(shí)，教師需要先向幼兒講清楚游戲規(guī)則，使幼兒明白究竟如何做才是符合游戲規(guī)則，又有哪些行為與規(guī)則相違背，再把班上所有幼兒排成3—4個(gè)小圈，有序進(jìn)行游戲活動(dòng)。在丟手絹的過程中，幼兒逐漸感受到游戲所帶來的樂趣，并由此培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。為了體現(xiàn)不同幼兒之間的差異性，對(duì)于已經(jīng)升入大班或中班的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們開展“堆積木”游戲。幼師可以先打亂一盒積木，讓幼兒以3—5人為一組一起進(jìn)行比賽，看哪個(gè)組堆積木既迅速又準(zhǔn)確。在幼兒認(rèn)真觀察積木原本的圖畫后，會(huì)對(duì)積木的整體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生大致了解，并在小組成員的集體協(xié)作下順利完成堆積木的任務(wù)。最后，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還需遵循“因材施教”原則，避免反復(fù)選取同一個(gè)素材，而應(yīng)該有目的地為幼兒投放合適的素材，以此提高幼兒的游戲創(chuàng)造性與自主性。（五）多措并舉，實(shí)現(xiàn)游戲與教育的有效轉(zhuǎn)化游戲是幼兒最喜歡一項(xiàng)活動(dòng)形式，但在學(xué)前教育中，游戲并非簡(jiǎn)單的玩樂，而是一種重要的趣味性教學(xué)內(nèi)容。教師可將幼兒生活中常見的內(nèi)容與各類游戲化學(xué)前教學(xué)課程融合，如基于集合教育改編來的“公交站排隊(duì)游戲”、從簡(jiǎn)單加減運(yùn)算而來的“過家家購物游戲”等。這些游戲可以幫助幼兒更為有效地接觸并學(xué)習(xí)生活中的基本常識(shí)。在學(xué)前教育自主游戲課程體系構(gòu)建中，最為關(guān)鍵的在于情趣性、游戲性與生活性的三位一體，只有這樣才可以推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)。例如，教師可以與園內(nèi)食堂進(jìn)行溝通商議，共同構(gòu)建以“餐廳”為主題的趣味性游戲，該游戲活動(dòng)基于教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)不同職業(yè)與食物的課程而形成。在設(shè)置游戲角色時(shí)，教師可以讓幼兒分別扮演消費(fèi)者、收銀員、服務(wù)員、廚師等角色，以游戲引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用餐禮儀和用餐流程。除此之外，