基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學校本作業(yè)設計

核心素養(yǎng)是學生在適應社會發(fā)展趨勢、學習知識的過程中應具備的基本素養(yǎng)和關鍵能力。對于初中生而言，核心素養(yǎng)的重要性不言而喻，所以在現(xiàn)階段的初中化學教學和作業(yè)設計工作中我們要將核心素養(yǎng)作為重點培育目標。而校本化的作業(yè)以其類型多樣、形式新穎等主要特征，成為培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的有效載體，教師要將化學觀念、科學思維、科學態(tài)度與責任等理念融入化學作業(yè)之中，以此設計出難度適宜、內(nèi)容得當?shù)幕瘜W作業(yè)，建設起校本化的作業(yè)品牌。一、基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設計初中化學校本作業(yè)的重要意義于化學學科教學和初中生的學習、成長之路而言，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標設計校本化化學作業(yè)意義重大、價值深遠。一方面，教師以核心素養(yǎng)為指導思想和理念，圍繞化學觀念、科學思維等教學目標，廣泛挖掘和有序組合校本化的教育資源，并依據(jù)化學課程的實際要求，將這些校本資源轉化為形式各異的作業(yè)。如此既能豐富化學作業(yè)中的內(nèi)容、突破傳統(tǒng)化學作業(yè)中的局限和禁錮，還能為化學學科的課程教學、實驗活動等增添更為多樣的素材，為學生的自主探究開闊了更為廣闊的空間，是課程改革和優(yōu)化的一種集中表現(xiàn)。另一方面，校本化的化學作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)的化學作業(yè)，其內(nèi)容的難度、素材的選擇都更為契合學生的真實需求，在分析和完成作業(yè)的整個過程中，學生不僅能夠進一步鞏固課內(nèi)所學知識、實驗技能，還能將化學知識與實際生活關聯(lián)起來，轉而深化科學思維等化學素養(yǎng)，所以說，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學校本作業(yè)意義和價值不容小覷。二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學校本作業(yè)設計策略（一）立足校本資源，設計實踐型作業(yè)校本化的作業(yè)就要以校本資源為主，為此，教師要立足于校本資源，設計實踐型化學作業(yè)，讓學生積極調動課內(nèi)所學的基礎知識、積累的經(jīng)驗，于實踐中闡明化學現(xiàn)象、解決化學問題，從而凸顯校本資源和化學作業(yè)的價值。1.利用校本實驗室設計實驗作業(yè)化學是一門具有較強實踐性特征的學科，只有將理論教學與實踐探索結合起來，才能使學生真正掌握化學知識和技能。而實驗是化學實踐中的重要分類，有助于學生驗證化學原理和公式。鑒于實驗的重要作用，為培養(yǎng)學生的化學觀念和科學思維，在設計校本作業(yè)時，教師可以利用校本實驗室，精心設計和規(guī)劃實驗作業(yè)，依據(jù)實驗室內(nèi)擁有的材料和道具，引入相對應的實驗任務，讓學生充分利用校本實驗室內(nèi)的藥品、器具等，驗證化學知識中蘊含的原理以及不同化學成分之間的反應情況，這樣既能改變化學作業(yè)的模式，還能加強學生的實踐技能［1］。而校本實驗室的功能不止于此，為了讓學生熟悉實驗道具的使用方法和實驗步驟，教師也可以設計趣味化的實驗作業(yè)，提前布置場地，要求學生找出不合規(guī)格的道具、擺放不合理的器具、存放不科學的藥品等等，以“找茬”的方式讓學生明確不同道具、藥品的正確存放方式，這樣既可以增強作業(yè)的趣味性，還能創(chuàng)新校本實驗室的利用方法，同時也有助于加強學生的科學思維。2.利用校本情境設計探究作業(yè)除了校本實驗室這一實物資源之外，校本情境也是校本資源之一，學校內(nèi)真實存在的事跡、現(xiàn)象等皆可作為作業(yè)設計的素材和資源?；诖耍處熆梢詮V泛搜尋校園內(nèi)的真實事例，如“為預防流感，在校園大范圍噴灑84消毒液是否會危害學生的健康”“加強火災預防演練，應注重哪些事項”等等，以這些真實的事例為素材創(chuàng)設校本情境，讓學生結合基礎理論、化學方程式等，通過計算、推理等方式，得出問題的答案，撰寫可行性建議書，以此完成探究類作業(yè)。借助這一過程，學生既能強化自身的科學態(tài)度與責任，還能從探究的角度加深實驗探究的強度。在此基礎上，為強化學生的體驗感，教師還可以針對探究類作業(yè)的完成情況組織專門的講評活動，要求學生將他們撰寫的建議書以書面或者PPT的形式展示，引導學生互相觀賞和評價對方的建議書，找出其中的創(chuàng)新點或者漏洞，展開辯證性的討論和探究，并在互享經(jīng)驗的基礎上，進一步探尋最佳的解決辦法，這樣既能讓學生鞏固知識，也能促使他們合理地運用知識。（二）立足真實學情，設計分層作業(yè)高質量的校本作業(yè)，務必建立在有效的學情分析基礎之上。教師要立足于學生的真實學情，以不同學生之間的差異為準則，遵照因材施教的教育理念，設計分層型的化學作業(yè)，讓學生能夠獲取針對性的教學指導，從而促使他們展開精準的學習活動。1.基于個體差異設計層遞式作業(yè)初中生正處于個性化發(fā)展的高峰時期，每一個個體之間都具有不同的特征，他們之間的認知差異較大。對此，教師要基于本校學生的實際情況，提前設計與化學課程、學科教學相關的問卷、測試卷，讓學生于課前預習階段完成問卷調查和隨機檢驗的任務，并集中統(tǒng)計和分析調查情況，據(jù)此展開合理分層和科學規(guī)劃。在做好學情分析工作的基礎上，教師要基于學生之間的個體差異，將其分為優(yōu)秀生、中等生和后進生等不同的層次，依據(jù)他們真實的化學知識儲備量、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等，設計由易至難的作業(yè)，讓后進生獲取相對簡單的作業(yè)，優(yōu)秀生獲得難度較高的作業(yè)，這樣既符合他們的真實學習能力，還能凸顯學生的個體差異，學生的學習熱情會明顯增強［2］。除了在作業(yè)的內(nèi)容上展現(xiàn)出層遞式特征之外，也要在形式上凸顯層層遞進的形態(tài)，以闖關類的作業(yè)為準，鼓勵學生突破自身的局限，逐步完成難度更高的作業(yè)，進而增強其自信心。2.基于群體差異設計合作式作業(yè)在自主探究的基礎上，教師也要根據(jù)學情分析的情況，將處于不同層次的學生分配到同一個作業(yè)小組之中，以“優(yōu)秀生1+中等生2+后進生1”的形式，優(yōu)化作業(yè)小組的配置，推動學生在小組內(nèi)展開交流和互動，發(fā)揮優(yōu)秀生的引領作用，讓他們能夠互相分享學習經(jīng)驗。當學生之間的默契程度有所增強時，教師可引入合作式的化學作業(yè)，要求他們通過搜集資料、整合素材、實驗探究、數(shù)據(jù)分析、總結歸納等多個環(huán)節(jié)完成作業(yè)，深入解讀化學概念的本質和內(nèi)涵，充分利用化學知識闡釋生活中的化學現(xiàn)象，并在此過程中鼓勵優(yōu)秀生帶動中等生和后進生。如此，學生既能在作業(yè)小組中找準自身的定位，還能進一步提升合作探究的能力以及科學思維等核心素養(yǎng)。（三）立足課程標準，設計活動型作業(yè)校本化的作業(yè)既要充分利用校本資源，還要嚴格遵循課程標準，這樣才能在凸顯個性的同時保持共性。所以，為了體現(xiàn)出校本化學作業(yè)的價值，教師要立足于化學課程標準，以培養(yǎng)初中生化學核心素養(yǎng)為主要目標，設計活動型的化學作業(yè)，讓學生在參與課內(nèi)外活動的過程中將課程內(nèi)容和實驗技能等轉化為自身的能力和素養(yǎng)。1.聚焦科學態(tài)度與責任設計閱讀活動型作業(yè)閱讀面窄、閱讀量不足，是當前初中生存在的主要問題之一，在化學學科的學習中，大多數(shù)學生都產(chǎn)生了錯誤性的理念，他們將“學習化學知識”等同于“解題”，更加關注自己是否能夠快速地解答試卷，而忽視了閱讀的重要性，不利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任。對此，教師要立足于課程標準中的科學態(tài)度與責任目標，將化學學科的文摘材料、文獻資料、學術期刊、專欄素材等作為化學作業(yè)的素材，據(jù)此設計閱讀活動，讓學生在個人閱讀、小組閱讀等作業(yè)形式中廣泛積累化學知識、深入溯源化學學科的歷史，大幅增加閱讀量和知識儲備，了解化學概念或公式的誕生背景。此外，為進一步深化學生的科學態(tài)度與責任，教師也可以選擇某一個化學家的紀錄片、新聞采訪片段、傳記等作為閱讀活動的素材和資源，讓學生在閱讀的過程中感悟化學家孜孜不倦、認真鉆研的科學態(tài)度和精神，于榜樣的引領下樹立起正確的觀念。至此，以閱讀活動為化學作業(yè)，不單創(chuàng)新了其形式，也使學生體會到新鮮感，有助于強化其核心素養(yǎng)。2.聚焦科學探究與實踐設計調查活動型作業(yè)立足于化學課堂標準，教師還可以將科學探究與實踐作為重要培養(yǎng)目標，聚焦于此目標設計調查活動型作業(yè)，將學生日常所見的化妝品、日用品、食品等作為調查的對象，要求他們通過查看說明書、配料表等查驗其構成成分，了解其中蘊含的化學原理，讓學生準確判斷其是否安全、是否健康等等。而后，在得出初步結論后，學生要通過繪制化學方程式、思維導圖、扇形圖等方式，對取得的成果和得出的結論進行統(tǒng)計，以數(shù)據(jù)化和圖表化的形式呈現(xiàn)出來，以此凸顯探究成果。在這一過程中，學生的思維愈發(fā)縝密，他們的科學探究與實踐能力逐步提升［3］。而為了凸顯化學作業(yè)的校本化特征，教師也要將關注點聚焦于學校內(nèi)部，引導學生利用相同的統(tǒng)計和歸納方法，對學校中的涂料、教具等展開調研，集中分析其化學成分，針對其中存在的健康和安全隱患，撰寫評測書和建議書，讓學生能夠借助理論知識解決現(xiàn)實問題。由此，學生既能形成和增強科學探究與實踐素養(yǎng)，還能重新燃起對化學作業(yè)的興趣，而校本資源也得到了充分利用。（四）立足教材內(nèi)容，設計變式化作業(yè)教材是實施課程教學計劃、獲取教學素材的主要來源之一，其價值和作用不容忽視。同時，它也是校本資源的重要組成部分。因此，在設計化學作業(yè)時，教師不能脫離教材內(nèi)容。具體而言，教師應立足于化學教材內(nèi)容，對教材中固有的素材和資源進行變式，將其作為化學作業(yè)，利用變式化的作業(yè)吸引學生對教材的關注，幫助他們及時鞏固所學知識、提升化學知識的運用能力。1.借助教材課后練習設計變式作業(yè)一直以來，教材中課后習題的功能和價值僅限于課堂測評，當講解完理論知識后，教師會要求學生完成課內(nèi)練習，長此以往，學生對于課后練習的期待感逐漸減弱，他們甚至會通過工具書等載體，提前查閱練習題的答案，削弱了其功效和作用。針對這一情況，教師借助教材課后練習設計和布置作業(yè)時要注重變式，以課程內(nèi)容和基礎理論為核心，調整和改變題目中的條件、問答形式、最終答案等等，使其更為靈活和多變，并通過變式的方式構建一個層遞式的問題串，讓學生能夠由簡單到復雜地解讀化學問題，將變式后的課后練習作為化學作業(yè)，不僅能夠挖掘出教材內(nèi)容的隱藏功能和價值，還能強化學生的邏輯思維和創(chuàng)新意識。此外，為了培養(yǎng)學生舉一反三的能力，教師也要秉持基于教材、超越教材的理念，模仿課后練習的形式，設計與之具有相似性特征且與現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)的化學問題，讓學生在系統(tǒng)化的訓練中深化知識理解和運用能力，于深入鉆研的過程中形成化學觀念和科學思維，能夠多角度地看待和解讀化學問題。2.借助教材拓展板塊設計變式作業(yè)除了常規(guī)的理論知識之外，初中化學教材中還編排了插圖、資料卡片、自主探究等不同的拓展板塊，這些拓展內(nèi)容不僅為化學教學帶來了豐富的素材，還以新穎的形式吸引了學生的注意力。為了發(fā)揮其價值和作用，立足于教材內(nèi)容設計變式作業(yè)，教師也可以將教材中的拓展板塊作為化學作業(yè)的素材和資源，利用拓展板塊中的圖片、表格、文字信息和真實數(shù)據(jù)等，編制成具有探究性、可行性的化學作業(yè)，設計為填空、簡答等書面作業(yè)以及實驗等操作類作業(yè)，改變其形式和內(nèi)容，讓學生在變式作業(yè)的加持下創(chuàng)造性地解讀和分析教材中的內(nèi)容，促使他們充分利用拓展板塊中的資源和素材［4］。另外，拓展板塊中的素材大多與化學學科的歷史文化、奇聞逸事等相關，這對培養(yǎng)學生科學探究、科學態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)具有重要作用，所以，教師可將拓展板塊中的內(nèi)容，設計為變式化的項目作業(yè)，將文字和圖片類的信息轉化為項目議題，讓學生在變式的過程中明確項目活動的目標和中心點，并結合課內(nèi)積累的化學