語文新課標(biāo)下評(píng)價(jià)研究：“協(xié)商式評(píng)價(jià)量表”基本樣態(tài)及全流程開發(fā)

語文新課標(biāo)下評(píng)價(jià)研究：“協(xié)商式評(píng)價(jià)量表”基本樣態(tài)及全流程開發(fā)評(píng)價(jià)量表作為教師教學(xué)和診斷的工具，若使用得當(dāng)，便能成為課堂教學(xué)的重要組成部分。評(píng)價(jià)量表的編制主體一般是教師或教師共同體。如何進(jìn)一步推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生的主體地位是需要教師思考的問題。我們根據(jù)新課程方案“創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，加強(qiáng)對(duì)話交流，增強(qiáng)評(píng)價(jià)雙方自我總結(jié)、反思、改進(jìn)的意識(shí)和能力，倡導(dǎo)協(xié)商式評(píng)價(jià)”［1］的理念積極探索，嘗試通過建構(gòu)“協(xié)商式評(píng)價(jià)量表”來滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。一、“協(xié)商式評(píng)價(jià)量表”的價(jià)值觀照研究表明，學(xué)生更容易記住自己在課堂上所說的內(nèi)容，其次是同伴所說的內(nèi)容，最后才是教師所說的內(nèi)容。有了評(píng)價(jià)量表，可以有效減少教師對(duì)要求的反復(fù)講解。借助評(píng)價(jià)量表分擔(dān)“解釋的負(fù)擔(dān)”，獲益的不僅是那些已經(jīng)理解了某些知識(shí)，并通過再次表達(dá)更好地記住了這些知識(shí)的學(xué)生，還有那些開始不知道，但現(xiàn)在以更容易吸收的形式接受了這些知識(shí)的學(xué)生。［2］“協(xié)商式評(píng)價(jià)量表”的編制過程中需要學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生勢(shì)必要經(jīng)歷深入思考、思辨權(quán)衡的過程，此過程也是學(xué)生全面浸潤、發(fā)展思維的過程。學(xué)生參與評(píng)價(jià)量表的建構(gòu)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。路易斯、伯格霍夫和菲尼等人研究了“通過協(xié)商編制的評(píng)價(jià)量表”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，研究發(fā)現(xiàn)，通過協(xié)商編制的評(píng)價(jià)量表能讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁意識(shí)，讓其在所分配的任務(wù)中生成更強(qiáng)的參與感。［3］二、“協(xié)商式評(píng)價(jià)量表”的基本樣態(tài)“協(xié)商式評(píng)價(jià)量表”是指課堂教學(xué)中師生、生生以探究、討論、商量的方式來確定生成指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)指標(biāo)。它打破了評(píng)價(jià)主體單一、權(quán)威、缺乏互動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容以教師為本、缺乏生本立場，評(píng)價(jià)方式呆板、缺乏思想交流的桎梏，回歸了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂教學(xué)本質(zhì)。獨(dú)立思考、思維交鋒、達(dá)成共識(shí)是“協(xié)商式評(píng)價(jià)量表”編制過程中的關(guān)鍵表現(xiàn)，教師和學(xué)生會(huì)圍繞特定的主題或任務(wù)，采用協(xié)商的方式，歸納、整理、提煉出既契合課程目標(biāo)又符合學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成檢驗(yàn)該課程目標(biāo)達(dá)成情況的維度框架和細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。此量表同時(shí)成為學(xué)生自主探究、自我評(píng)價(jià)、互相審視的目標(biāo)支架和行動(dòng)指南。師生協(xié)商編制評(píng)價(jià)量表的過程亦即深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生的過程，更是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的過程。丹奈爾·D.史蒂文斯（DannelleD.Stevens）和安東尼婭·J.利維（AntoniaJ.Levi）在論述學(xué)生協(xié)作建構(gòu)評(píng)價(jià)量表時(shí)，詳細(xì)描述了創(chuàng)建評(píng)價(jià)量表的四個(gè)階段：第一階段是教師對(duì)任務(wù)和背景進(jìn)行思考，第二階段是教師列舉學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，第三階段是教師和學(xué)生對(duì)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組和標(biāo)注，第四階段是教師和學(xué)生創(chuàng)建形成最終的評(píng)價(jià)量表。四個(gè)階段體現(xiàn)了教師在評(píng)價(jià)量表建構(gòu)中的作用依次減弱，而學(xué)生在評(píng)價(jià)量表建構(gòu)中發(fā)揮的作用依次增強(qiáng)。［4］學(xué)生協(xié)作建構(gòu)評(píng)價(jià)量表的終極價(jià)值是以終為始、以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)更有方向、更有深度、更有實(shí)效，其核心思想就是新課程方案倡導(dǎo)的“協(xié)商式評(píng)價(jià)”。借鑒現(xiàn)有研究成果，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出三種具有普適意義的“協(xié)商式評(píng)價(jià)量表”模型。1.反饋模型該模型主要是指教師把建構(gòu)好的評(píng)價(jià)模型呈現(xiàn)給學(xué)生，交由學(xué)生審視，教師將學(xué)生反饋的意見整合進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。學(xué)生會(huì)結(jié)合已有的認(rèn)知作出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。經(jīng)由學(xué)生修改、完善后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更有針對(duì)性，評(píng)價(jià)效度會(huì)大大提升。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋，教師可以將學(xué)生分成小組來討論評(píng)價(jià)量表需要澄清和細(xì)化的地方。例如，教學(xué)《慈母情深》一文，在落實(shí)“讀寫融合”這一語言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，可以抓住“鼻子一酸”這一細(xì)節(jié)進(jìn)行讀寫一體化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品讀、交流印象深刻的場景和細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)運(yùn)用想象、反復(fù)的寫法寫出“我”鼻子一酸，想對(duì)母親說的話，并出示如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，詳見表1。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師根據(jù)“通過對(duì)母親外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫來突出其慈祥、辛勞及對(duì)孩子無私的愛”這一核心價(jià)值和單元語文要素“注意體會(huì)場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”研制出來的，從會(huì)寫到能寫好再到寫?yīng)毺?，體現(xiàn)了能力水平的進(jìn)階。學(xué)生討論時(shí)，提出三星是最高標(biāo)準(zhǔn)，他們可以自己確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去積極嘗試。因?qū)W生的理解水平和消化吸收、言語輸出轉(zhuǎn)化等方面的能力都存在差異，最終教師遵從了學(xué)生的想法——自定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，努力去實(shí)現(xiàn)。此過程并不是形式上的“走過場”，而是給予學(xué)生在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與文本高度、自我能力之間重新建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)。關(guān)聯(lián)、比對(duì)的過程即言語進(jìn)行積極實(shí)踐、內(nèi)化與轉(zhuǎn)化的過程。2.中間模型該模型主要是指教師把每一評(píng)價(jià)維度的最高標(biāo)準(zhǔn)和最低標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮集體智慧，提取出中間標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不僅要知道標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，還要在最高與最低之間找到一個(gè)中間值，這需要高階思維的介入，能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說單元，人文主題是“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”，語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。本單元編排了三篇課文《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，口語交際“請(qǐng)你支持我”，習(xí)作《筆尖流出的故事》，快樂讀書吧板塊推薦了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等經(jīng)典名著。讀小說、品小說、評(píng)小說、創(chuàng)小說串起了單元學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提高學(xué)生閱讀小說的效率，我們?cè)O(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生呈現(xiàn)了中間模型，供學(xué)生討論、制定二星標(biāo)準(zhǔn)，詳見表2。3.眾籌模型該模型主要是指學(xué)生根據(jù)主題任務(wù)羅列出多條標(biāo)準(zhǔn)，小組合作歸類，提煉出幾大維度，并給維度命名。因?qū)W生要參與觀點(diǎn)分組和維度創(chuàng)建，教師可以給學(xué)生發(fā)放便利貼，以便于學(xué)生將觀點(diǎn)貼在白板、墻壁或其他容易移動(dòng)進(jìn)行分組的平面物體上。每張便利貼上只寫一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。例如，六年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，人文主題是“以立意為宗，不以能文為本”，語文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。本單元編排了《夏天里的成長》《盼》兩篇精讀課文，分別從不同的方面或者選取不同的事例把意思表達(dá)得更全面、更充分，同時(shí)將重要部分寫得詳細(xì)、具體。初試身手板塊列出了很多事例，引導(dǎo)學(xué)生篩選出最能體現(xiàn)“戲迷爺爺”這一主題的材料，旨在進(jìn)一步鞏固“圍繞中心選材”的方法；習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》都附有旁批，直指語文要素。鑒于本單元閱讀材料的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了開放性的探究任務(wù)——探索“圍繞中心意思寫”的“密鑰”。要求學(xué)生獨(dú)立探究，做到有理有據(jù)；將探究到的“密鑰”用簡潔的話寫到便利貼上；全班分享交流時(shí)先亮觀點(diǎn)，再從文中找出例子來佐證；觀點(diǎn)陳述完畢，進(jìn)入自由整理時(shí)間，學(xué)生閱讀彼此的建議，嘗試將相互關(guān)聯(lián)或意思相近的觀點(diǎn)放到同一個(gè)區(qū)域，思考這些觀點(diǎn)分別屬于什么維度，并給這些維度命名。教師在此過程中作為發(fā)展共同體的一員參與討論，負(fù)責(zé)思維的啟迪、意見的匯總與凝練等工作。“眾籌”后的相關(guān)評(píng)價(jià)量表見表3。學(xué)生在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表的過程中，逐漸意識(shí)到寫作的各個(gè)要素之間要相互關(guān)聯(lián)，做事之前要有明確的目標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具。［5］三種模型既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。教學(xué)方式上體現(xiàn)出教師由扶到放的過程，學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)探究、深入探索的過程。無論是反饋模型，還是中間模型，都指向引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀、深入理解不同維度和不同層級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是“逆向設(shè)計(jì)”，即用結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的充分展開。眾籌模型，因其開放度大，更需要學(xué)生發(fā)揮個(gè)人和同伴智慧，經(jīng)歷“輸入—輸出”的思維過程。不論哪種形式的評(píng)價(jià)量表，最終都指向課程的高質(zhì)量實(shí)施。三、“協(xié)商式評(píng)價(jià)量表”的全流程開發(fā)評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)的依據(jù)，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)高度一致?！皡f(xié)商式評(píng)價(jià)量表”的設(shè)計(jì)要經(jīng)歷主任務(wù)確定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)商編制、評(píng)價(jià)模型導(dǎo)教助學(xué)的全流程，且要體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。下面以六年級(jí)上冊(cè)第八單元魯迅單元為例，詳細(xì)介紹“協(xié)商式評(píng)價(jià)量表”的開發(fā)流程。1.單元整體觀照下學(xué)習(xí)任務(wù)的確定義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。［6］學(xué)習(xí)任務(wù)不同于以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以“做事”為實(shí)踐取向，用語文的方式來解決具體情境中的真實(shí)問題。“做事”取向的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。［7］在確定單元主任務(wù)時(shí)要充分考慮統(tǒng)編教材“雙線組元”的特點(diǎn)，有機(jī)勾連導(dǎo)語、課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等資源。魯迅單元編排了精讀課文《少年閏土》《好的故事》，略讀課文《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，習(xí)作《有你，真好》和語文園地。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從不同層面了解魯迅，感受其偉大形象。在小學(xué)高年級(jí)安排魯迅主題單元，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，也能為小初銜接作鋪墊。本單元人文主題引用了臧克家的詩句；語文要素有兩點(diǎn)，“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。綜合文本、單元要素及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“邂逅偉大靈魂”這一單元學(xué)習(xí)主任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了如下情境：“魯迅紀(jì)念館要重新布展，邀請(qǐng)六年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)展覽板塊及內(nèi)容。魯迅先生被稱為‘民族魂’，在他的身上發(fā)生了哪些故事？他是一個(gè)怎樣的人呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)單元?！敝魅蝿?wù)的有效完成離不開子任務(wù)的步步推進(jìn)。圍繞“邂逅偉大靈魂”這一主任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了“群像展”“尋夢(mèng)展”“劇幕展”“詩文展”和“為展廳寫序言”五個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中走近魯迅先生（見表4）。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)商編制以“逆向設(shè)計(jì)”為指引，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，便要編制檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)量表。鑒于該單元內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言理解起來難度較大，我們選用“中間模型”來設(shè)計(jì)能得到學(xué)生廣泛認(rèn)同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（1）教師備課組編制兩端評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“協(xié)商式評(píng)價(jià)量表”的初心是發(fā)揮教師共同體的智慧。學(xué)校要以教研組為依托，圍繞語文課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施等關(guān)鍵問題開展教學(xué)研究，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，推動(dòng)語文教學(xué)變革。［8］單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要由教師備課組來完成。單元學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)確定之后，備課組對(duì)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的最高和最低標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研討（見表5）。（2）學(xué)生共同體商定中間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生分小組討論形成每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的中間標(biāo)準(zhǔn)，然后全班交流論證。這時(shí)候，教師化身為“裁判”，負(fù)責(zé)對(duì)各組的觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化統(tǒng)整。當(dāng)學(xué)生知道自己的意見將作為集體成果的一部分時(shí)，更容易激發(fā)其表現(xiàn)的欲望。學(xué)生討論后形成的中間標(biāo)準(zhǔn)如下：群像展：能結(jié)合事例說出其他人物特點(diǎn)。尋夢(mèng)展：能結(jié)合注釋和相關(guān)評(píng)論，感受魯迅的斗爭精神及其對(duì)美好生活的向往。劇幕展：每一幕劇有突出重點(diǎn)的劇名，表演比較到位。詩文展：詩文朗誦和錄制的朗誦視頻比較有感情；習(xí)作《有你，真好》有構(gòu)思，有立意。為展廳寫序言：所寫序言能整合單元資源，取舍較合理。3.走向“導(dǎo)教助學(xué)”的評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用語文課程評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)?！皡f(xié)商式評(píng)價(jià)量表”的建構(gòu)是伴隨師生積極的教學(xué)活動(dòng)逐層展開的，其本身就是教師還“學(xué)”于生的過程。學(xué)生參與評(píng)價(jià)量表的建構(gòu)，可以有效促進(jìn)其自主、合作、探究學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)量表使用的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及主要功能包括：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前的目標(biāo)導(dǎo)航，二是學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后的鞏固拓展。（1）評(píng)價(jià)量表前置，定向?qū)W習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)量表前置意味著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先于學(xué)習(xí)活動(dòng)，這既是落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效策略，又是逆向設(shè)計(jì)“確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”［9］三階段的實(shí)踐表達(dá)。評(píng)價(jià)量表前置為師生的課堂活動(dòng)指明了清晰的方向，它能確保有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率的最大化，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（2）評(píng)價(jià)量表后移，評(píng)估學(xué)習(xí)效能學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的課堂教學(xué)一般是以完成具體的學(xué)習(xí)任