有效課堂教學(xué)課題研究課題成果簡(jiǎn)介

有效課堂教學(xué)課題研究課題成果簡(jiǎn)介通過(guò)本課題的研究，提高了教師的理論水平與教育教學(xué)質(zhì)量，鍛煉了教育教學(xué)的實(shí)踐能力。課題研究期間，也帶動(dòng)本組教師不斷提高,青年教師迅速成長(zhǎng)。

1、通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，使教師學(xué)會(huì)教學(xué)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。課前要求教師共同備課，教師備課體現(xiàn)了“5要素|”——“學(xué)生、課程、情境、自己、教學(xué)設(shè)計(jì)”。課中要求“師生共上”搭解“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”的有效平臺(tái)。教師應(yīng)體現(xiàn)“6要素”——問(wèn)題、對(duì)話、刺激、訓(xùn)練、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)；并有機(jī)地把六要素結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)；課后要求“師生共展”，體現(xiàn)“5要素”——思考、作業(yè)、展示、探究、評(píng)價(jià)。使全體學(xué)生達(dá)到高質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。最后建立以教師自我評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)體系。2、通過(guò)有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)課改，語(yǔ)文教研組，理順了語(yǔ)文課堂教學(xué)四條正確標(biāo)準(zhǔn)：就語(yǔ)文學(xué)科而言，“教什么”其實(shí)遠(yuǎn)比“怎么教”更重要。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)研究中，習(xí)俗的角度是從教學(xué)方法入手，著眼于教師的教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究上課如何精致、精彩。新課程背景下，隨著“一標(biāo)多本”普及，全國(guó)并沒(méi)有了統(tǒng)一語(yǔ)文教材，課堂上教師到底應(yīng)該“教什么”變得至關(guān)重要。即使同一文本，不同的教師由于著眼點(diǎn)不同，也會(huì)教出不同的內(nèi)容來(lái)。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應(yīng)當(dāng)將什么樣的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中去。一堂好的語(yǔ)文課，首先必須是選對(duì)教學(xué)內(nèi)容的課。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的課堂應(yīng)該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)意識(shí)，所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中；二教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；三教師想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；四課程目標(biāo)能夠有效達(dá)成，教的內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致。確記，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)堅(jiān)決反對(duì)并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現(xiàn)象出現(xiàn)。3、通過(guò)有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)課改，語(yǔ)文教研組，摸清了語(yǔ)文課堂教學(xué)專題教學(xué)必須遵循的“四大原則”：新的語(yǔ)文教材分模塊、專題、具體文本幾個(gè)層次。文本是構(gòu)成專題（單元）的基本單位，專題的有機(jī)組裝形成模塊。這種以專題結(jié)構(gòu)單元的文選方法，與傳統(tǒng)教材以文體結(jié)構(gòu)單元有很大的區(qū)別。以文體結(jié)構(gòu)單元的教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)成的系統(tǒng)性，文本僅僅是一個(gè)例子而已，是作為完善學(xué)生的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)框架而存在的。新教材在認(rèn)可單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，相對(duì)強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的獨(dú)立價(jià)值，編者意在通過(guò)人文專題讓學(xué)生獲得對(duì)某一類(lèi)情感的深刻感知，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界、建構(gòu)世界。因此，高中教學(xué)尤其不能繼續(xù)以單篇文本為核心展開(kāi)割裂的學(xué)習(xí)，而要相對(duì)強(qiáng)化專題意識(shí)。構(gòu)成專題的文本最好能在專題內(nèi)涵的框架內(nèi)展開(kāi)解讀，為專題的建構(gòu)服務(wù)。綜上所述，專題教學(xué)須體現(xiàn)出專題意識(shí)，任何一篇文章的學(xué)習(xí)必須圍繞原教材的專題核心展開(kāi)解讀和分析，不求面面俱到，但求找準(zhǔn)定位；同時(shí)，體現(xiàn)出文本意識(shí)，強(qiáng)調(diào)專題教學(xué)并不是倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)可以離開(kāi)教材提供的文本搞泛語(yǔ)文，語(yǔ)文基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開(kāi)；專題教學(xué)更要體現(xiàn)出必要的問(wèn)題意識(shí)，課堂教學(xué)最好能以具體的問(wèn)題為核心推進(jìn)，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學(xué)目標(biāo)的確立最好以能否轉(zhuǎn)化成可探討、可解決