有效展示-演繹精彩課堂

有效展示,演繹精彩課堂【摘要】新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中“展示交流”是小組合作學習的一個重要環(huán)節(jié)。教師引導學生自主學習是有效展示的基礎，教師的培訓指導是有效展示的關(guān)鍵，教師的激勵評價是有效展示的動力。有效展示，是師生體驗生命的律動，是生生智慧碰撞的磁場，只要教師組織有序、指導有法，就能演繹出精彩課堂?！娟P(guān)鍵詞】自主學習有效展示高效課堂新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中“展示交流”是小組合作學習的一個重要環(huán)節(jié)，是高效課堂的一道亮麗風景線。如何讓展示交流成為師生體驗生命的律動，成為點燃學生智慧火花的抓手？本文基于幾年的課堂實踐，對此進行了探究。一、自主學習――有效展示的前提要真正落實小組學習的目標，要想展示交流扎實有效，教師就要給學生觀察、思考、探究、合作學習的機會及充裕的時間。一句話，自主合作學習是學生有效展示的基礎。1.充分預習“汝果欲學詩，功夫在詩外。”只有學生在預習上做足功課，才能架設起自主學習與課堂展示的橋梁。如何有效預習呢？筆者從三年級開始教授學生“預習三步曲”：一讀課文，二作批注，三完成導學案。批注是中高年級學生常用的學習方式，筆者從五方面引導學生作批注：（1）批注課文主要內(nèi)容，（2）批注詞語理解，（3）批注修辭，（4）抓關(guān)鍵詞句寫體會，（5）補充寫作背景或作者資料。學生們自主預習有法可循，使預習環(huán)節(jié)落到實處。課堂的精彩在于學生，學生的精彩在于自學。自主預習讓后面的課堂展示成為學生的“敢言堂”“群言堂”“樂言堂”。2.設??導學學生讀課文提出問題，教師根據(jù)學生的疑問梳理出一兩個可統(tǒng)領全文的重難點問題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設問題情境，學生帶著問題和任務以讀、思、圈、畫、注等方式，與文本與作者對話。此環(huán)節(jié)教師將課堂還給學生，給學生留有獨立思考的空間和時間，讓學生成為課堂的主人。在問題的引領下，學生潛心閱讀、理解感悟、簡單批注，自主分析問題和解決問題。如在學習四年級課文《普羅米修斯》時，在問題“普羅米修斯忍受了哪些痛苦，為什么他愿意忍受痛苦？”的引領下，學生抓關(guān)鍵語句反復品讀、感悟，普羅米修斯勇敢、堅強、無私、博愛的英雄形象在他們腦海中越來越明晰。3.合作交流如果說充分預習、設問導學是學生自主學習的表現(xiàn)形式，和理由，確定展示內(nèi)容，安排展示環(huán)節(jié)及發(fā)言順序，力求讓小組中的每一位成員都能得到鍛煉發(fā)展。二是培訓組長當好協(xié)調(diào)者，當組內(nèi)分歧較大無法達成共識時，則在組間交流時提出來，并選派代表準備課堂發(fā)言。三是培訓組長當好小教師，當組員學習遇到困難時，小組長在組內(nèi)為組員答疑解惑；在“大展示”中，組長充當小教師在全班講解、演示。（2）訓練表達。語言是思維的外衣，學生展示匯報學習“成果”，要通過語言一一呈現(xiàn)?？梢?，語言表達在展示環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的作用。為了提高學生們的口頭表達能力，引導學生愿說、敢說、會說、能說，示范就顯得尤為重要。首先是教師示范，強調(diào)展示時要聲音洪亮、口齒清晰、語速適當、語言流暢、層次分明。教師一邊示范表達，一邊輔以手勢。接著讓學生模仿練習：“請翻開書頁……”“從這些語句中我體會到……”“有沒有疑問和補充？”“我有疑問……”“我有不同的理解”“我們展示完畢了，請下一個展示”等。然后進行課例演練，學生圍繞“設問導學”自主學習、合作交流、展示匯報。在榜樣示范下，在強化訓練中，學生逐漸內(nèi)化自己的語言，形成各自的表達能力。（3）引導傾聽。在課堂展示時，我們?？吹竭@樣的場景：一個學生還在發(fā)言，下面的學生就急不可耐地舉起手叫著：“我來！我來！”展示的學生講得繪聲繪色，其他學生卻充耳不聞。顯然，學生不會傾聽的課堂是低效甚至無效的。為了培養(yǎng)學生認真傾聽的好習慣，在課堂展示前，教師要提醒學生聽其他學生發(fā)表意見時，不打岔、不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想我該怎么說；在課堂展示中，教師可以通過眼神、手勢、巡視等方式引導學生投入傾聽之中，同時讓學生在傾聽過程中學會批注、思考、想象等；在學生展示發(fā)言時，教師可以就個別學生出現(xiàn)的一些問題有針對性地進行指導，如速記發(fā)言的關(guān)鍵詞、寫下自己的疑問、補充自己的理解等。長此以往加以引導，學生就會擁有一雙善于傾聽的“金耳朵”。2.指導點撥在展示交流的整個過程中，教師是隱身于學生身后的導演，然而學生的學習能力畢竟有限，對新知識的理解很可能不夠準確和深刻，這時就需要教師恰如其分地進行指導、點撥。各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組學生補充完善，教師隨時進行引導和點撥。此環(huán)節(jié)教師借助多媒體或再現(xiàn)情境，變抽象為具體；或呈現(xiàn)重點語句，品讀感悟；或播放音樂，引發(fā)想象；或教師通過“引問”“解問”“追問”，深化知識、啟迪思維……引領學生或“讀”中“品”，或“品”中“讀”，扎實進行語言文字訓練。多媒體巧妙運用可調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，更好地理解教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，提升學生語文素養(yǎng)。三、評價激勵――有效展示的動力我們的課堂展示中往往出現(xiàn)這種狀況：少數(shù)優(yōu)等生滔滔不絕，多數(shù)學生卻沉默寡言。展示交流是大家展示自己學習成果的平臺，需要面向全體，這就需要激活學生積極展示的內(nèi)驅(qū)力，而恰當?shù)募钤u價則是啟動學生展示交流動力的金鑰匙。1.學生評價學生展示交流后，教師引領學生進行評價，一可評價學生的亮點，如“你們的理解很獨到”“你的想象力真豐富”“你們讀得聲情并茂，感悟細膩深刻”；二可指出學生的不足，如“你們沒讀出文字背后意思”“你們的表達不流利，思路不清晰”“你的理解不全面”；三可提出自己的觀點或建議，如“我有不同的看法”“我有補充”“我建議……”從而引發(fā)生生互動、生生思辨、生生促進，把“展示交流”環(huán)節(jié)引向深入。2.教師評價學生課堂展示完畢，教師通常以及時恰當?shù)摹凹钚栽u價”來肯定學生的學習態(tài)度、學習成效，激發(fā)學生以更飽滿的激情投入下一步的學習中去，評價方式可口頭表揚，可物質(zhì)獎勵，亦可用大拇指、微笑、掌聲給予精神鼓勵。教師評價還是對學生展示交流后的總結(jié)、點撥與提升，故“診斷性”評價也很重要，對學生的一些不當?shù)睦斫狻皳軄y反正”、理解不全面的進行拓寬補充等，是把展示交流引向更高層次的重要環(huán)節(jié)。教師不僅要評價學生個體的表現(xiàn)，還要對小組進行整體評價，如關(guān)注小組成員的參與度、合作情況等。3.多樣評價分數(shù)獎勵是高效課堂中常用的評價方法?；顒忧?，明確每一個活動或問題的獎勵分數(shù)。對于小組回答錯誤或者未能解疑的，可采用分數(shù)轉(zhuǎn)移的方式；回答特別精彩、有獨到見解的，可采用加分獎勵的方式。評星和頒發(fā)特色卡也是激勵評價的有效舉措，如展示交流后評出“發(fā)言小明星”“最佳合作組”，頒發(fā)“最佳表達卡