小學科學-風的形成教學設計學情分析教材分析課后反思

《風的形成》教學設計【教學目標】科學概念目標：1.知道自然界的風是由于冷熱溫度造成的空氣流動形成的；科學探究目標：1.在教師指導下，能在小組討論的前提下根據猜想設計模擬實驗探究風的成因。2.能在好奇心的驅使下，對風的形成原因表現出探究興趣。情感態(tài)度價值觀：1.能在好奇心的驅使下，對自然界風的形成原因表現出探究興趣。2.主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。科學、技術、社會與環(huán)境目標1.利用辯證的觀點正確認識風對于人類生活及自然環(huán)境的兩面性?！窘虒W重難點】通過模擬實驗探究風的成因，知道自然界風的成因，理解風給人類生活帶來的兩面性?！窘虒W準備】教具學具：塑料瓶、蠟燭、蚊香、火柴（打火機）等；課前準備：搜集有關風的圖片、視頻資料、課件等?！窘虒W過程】一、引入課題1.利用謎語導入新課，引導學生思考謎底。2.學生回答。3.教師引導學生總結，板書課題：風的形成。二、活動過程活動一：哪里有風？1.生活中與風有關的圖片。2.小組討論生活中哪里有風。3.學生利用自己的方法制造風，并上臺演示，觀察并思考形成風的條件。4.總結風的形成的基本條件：空氣流動。活動二：模擬實驗探究風的成因。小組討論，猜想風的形成原因，并根據老師提供的材料設計風的形成模擬實驗。2.找代表匯報本組實驗方案，其他同學補充，教師總結，完善模擬風的形成實驗方案。開展實驗，學生活動，教師提醒實驗注意事項并巡視指導。3.通過實驗現象，填寫實驗記錄單，得出實驗結論，并根據實驗事實推廣自然界風的成因的猜測。（板書：風的形成過程）4.視頻播放自然界風的形成過程，進一步鞏固學生對風的成因的理解。5.教師進一步明確自然界風的成因：在太陽的照射下，由于地理環(huán)境不同，有的地方溫度高，有的地方溫度低。溫度高的地方熱空氣上升，周圍的冷空氣補充過來，空氣不停地流動，就形成了風。活動三：風對我們的生活有什么影響？1.自然界與風有關的圖片（風力發(fā)電，帆船利用風的力量鼓動帆船前行、臺風、沙塵暴等情景圖）。2.學生分析風與人類生活的好處與壞處，了解風對人類生活的兩面性?；顒铀模赫n堂小結、練習課堂小結鞏固練習三、拓展活動-----了解海陸風的成因。在海邊，白天和夜晚的風向有什么不同？為什么？查閱資料，了解一下?！景鍟O計】風的形成空氣流動《風的形成》學情分析四年級的學生已經有三年接觸科學課的時間，對于風的科學知識有一定的了解，對自然科學知識已經具備初步的觀察、實驗能力；以年齡結構心理特征來看，學生對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲，在教師的引導下基本能主動的開展探究活動。對于部分學困生，學生的自主性學習的能力比較薄弱，能主動開展學習的學生比較少，比較依賴教師的教。學生用自己擅長的方法來表達自己的觀以及合作研究學習的能力與意識比較薄弱。本節(jié)課要遵循兒童的生理、心理特點選擇教學方式，注重內容的趣味性和探究性。貫徹理論聯系實際的原則，加強生活、生產、社會實際的聯系。遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，處理好內容的深度廣度，做到難易適度，分量適當。《風的形成》效果分析根據新課標要求，科學課要上好，必須發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，所以教師就必須改變以往傳統(tǒng)的教學模式，使教材變成幫助學生“探究科學”的材料，從而引導和幫助學生去思考、去探究。本堂課的整體效果基本達到了教學目標的要求。在“尋找風、制造風”活動時，我問學生“你是怎樣制造出風的？”我是先讓學生回答，同學的回答是“我是扇動紙”，再引導學生理解：扇動紙是讓空氣流動了起來。這樣，學生就可以在課堂中自我思索、自我探究，這正是我所希望的，小學生還是很有探究能力的。在做風的形成模擬實驗時，我給學生了充分發(fā)揮，自主學習的空間，讓學生在探索中學會交流與合作，感受探索科學探究過程的樂趣。但由于實驗準備的不夠充分，所以在點燃蠟燭，學生觀察蚊香煙的流動方向時，個別小組實驗現象不是太明顯。這主要是我們教具的因素，所以在以后的教學中我一定要注意，努力做到全面、深入?？傊?，在今后的教學實踐中，我一定要取長補短，吸取好的經驗和方法，為教學服務?！讹L的形成》教材分析《風的形成》是青島出版社義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第10課的內容，本課是在三年級認識空氣和風的基礎上進行，通過探究風的形成，了解自然界風的成因。這節(jié)課從生活現象入手，啟發(fā)學生提出有關風的成因的問題，進而通過“風的形成模擬實驗”來引導學生認識風的形成原因。通過對比實驗，引導學生觀察，分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生聯系生活實際，分析風對我們生活的影響。教學內容主要分為三部分：第一部分：從猜謎語入手，引出“風”，并找一找生活中哪里有風。接著通過活動“制造風、觀察風”啟發(fā)學生提出有關風的成因問題，引導學生認識空氣流動是形成風的基本條件，培養(yǎng)學生獨立思考生活現象及總結的的能力。第二部分：通過“風的形成”模擬實驗，引領學生觀察和分析實驗現象，認識風的成因，培養(yǎng)學生的科學探究能力。第三部分：引導學生分析風對我們人類生活的影響，體現科學與生活的聯系。通過分析，認識到一般事物都具有兩面性，評測練習一、填空題1.彩旗飄飄、帆船行駛、林濤怒空、波濤洶涌......這些都是風的作用。2.風是由于兩地的溫度不同，導致空氣產生流動?？諝饬鲃拥姆较驈臏囟鹊偷牡胤搅飨驕囟雀叩胤?。二、判斷題?1.風對人類有害無益。??????????（×）2.風是一種常見的自然現象，它與我們的生活密切相關。（√）?《風的形成》課后反思在教學《風的形成》一課時，我首先從學生生活經驗入手，在學生不知不覺中進入新課課堂，提煉學生問題，探索有關科學知識，解決實際問題，為生活服務。1、快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權從課堂的引入到實驗，再到課堂結束，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師快樂地教，學生快樂地學，應該是素質教育提倡的境界，科學課堂要首先達到這種境界。為了培養(yǎng)學生自主探究的能力，在實驗指導中，首先讓學生根據實驗材料自己設計實驗，根據學生的設計，教師再說明實驗的注意事項，接著讓學生自主完成實驗。探究實驗的目的不在于得到全班同學統(tǒng)一認同的結果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的體驗。2、重視交流和總結。學生實驗的交流和總結是實驗的點睛部分，課堂上要利用不同的方式來鼓勵學生交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個學生都出一份力。3、關注每一個學生，促進師生交融教師設計教學時要更多地從學生角度出發(fā)。例如，現在電的充分使用，已使得很多學生不會使用打火機，甚至不敢打火，見了火苗就懵了，可謂太膽小了。這節(jié)課，我讓男女同學搭配組成實驗小組，互相鼓勵，克服自己的恐懼心理。始終記著，只要我不違反實驗操作規(guī)則，我就不會出現什么問題。《風的形成》課標分析青島版科學新課程標準要求的總目標是：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢