小學(xué)語文教師課程執(zhí)行力的影響因素分析

小學(xué)語文教師課程執(zhí)行力的影響因素分析

小學(xué)普通話的教育主體之一是小學(xué)普通話教師。在小學(xué)普通話教育中，研究人員主要關(guān)注小學(xué)普通話教師的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和教育能力。其中，小學(xué)普通話教師的課程執(zhí)行日益受研究人員的影響，也是當(dāng)前課程改革中必須盡快解決的問題之一。影響小學(xué)語文教師課程執(zhí)行力的因素很多,如教師的理念、知識結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)的教學(xué)能力等,但在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中,小學(xué)語文教科書對于小學(xué)語文教師課程執(zhí)行力的提升的影響也是不可忽視的。本文將主要以人教版小學(xué)語文教科書為例來研究小學(xué)語文教科書建設(shè)與提升小學(xué)語文教師課程執(zhí)行力之間的關(guān)系。一、小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力則是小學(xué)語文教師在小學(xué)語文課程政策目標(biāo)的指引下、在相應(yīng)的政策執(zhí)行條件(如經(jīng)費、制度、文化等)的基礎(chǔ)上、依靠小學(xué)語文教師自身的努力、有效實現(xiàn)小學(xué)語文課程政策目標(biāo)的能力,是影響小學(xué)語文課程政策目標(biāo)能否高效達成的重要影響因素之一,一個小學(xué)語文教師課程執(zhí)行力的高低將直接影響小學(xué)語文課程目標(biāo)達成的效果。小學(xué)語文教科書是體現(xiàn)小學(xué)語文課程政策的最主要的載體之一,小學(xué)語文課程政策的執(zhí)行過程主要是小學(xué)語文教學(xué)的過程,而小學(xué)語文教學(xué)中最主要的依據(jù)和媒介即是小學(xué)語文教科書,因此小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力必然會受到小學(xué)語文教科書的制約和影響。所謂“工欲善其事,必先利其器”,想要使小學(xué)語文課程目標(biāo)得以高效達成,提高小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力是極為必要的,而由于教科書是課程政策的重要載體,是教師執(zhí)行課程政策的重要“武器”之一,因此關(guān)注小學(xué)語文教科書的編寫與建設(shè),發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并進行研討是提高小學(xué)教師語文課程執(zhí)行力的重要途徑之一。小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力有三個重要組成部分:小學(xué)語文教師對于課程政策的認知內(nèi)化力、小學(xué)語文教師對于課程政策的設(shè)計推進力和小學(xué)語文教師對于課程政策的反思提高力。認知內(nèi)化力是指其對于課程政策的如課程標(biāo)準、課程計劃等一系列課程政策內(nèi)容的認識、理解、接納、內(nèi)化成為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分能力;設(shè)計推進力是在認知內(nèi)化課程政策的基礎(chǔ)上,通過設(shè)計將課程政策轉(zhuǎn)化實際可操作的教學(xué)過程,推進課程目標(biāo)達成的能力;反思提高力則是指在教學(xué)過程實施之后,教師對于前期的認知、內(nèi)化、設(shè)計、推進過程的批判性思考能力及通過反思提升前兩項能力的能力。這幾方面的能力主要通過小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)出來,并在執(zhí)行過程中得到不斷地提升和發(fā)展。這三方面能力的提升與發(fā)展均與小學(xué)語文教科書的內(nèi)容存在著不可分割的關(guān)系,小學(xué)語文教師主要是依據(jù)小學(xué)語文教科書中的課文內(nèi)容來進行教學(xué)的,并通過達成每課時教學(xué)目標(biāo)來逐步達成課程標(biāo)準這一最重要的課程政策的階段性目標(biāo)和總目標(biāo),因此小學(xué)語文教科書中課文內(nèi)容是否合理、科學(xué),成為影響小學(xué)語文教師這三方面課程執(zhí)行力的重要因素。二、將文本作為課程執(zhí)行力的原料,在小學(xué)語文教師我國課程內(nèi)容的以文本為依據(jù)的文本對話,有利于提升小學(xué)語文教師課程執(zhí)行力小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行過程是建立在與文本對話、與編者對話、與學(xué)生對話的基礎(chǔ)上的,在這個基礎(chǔ)上也在進行與課程政策的對話,其中與文本、編者的對話都要以文本為依據(jù),如果教科書的文本出現(xiàn)某些問題,必然會影響課程的執(zhí)行及小學(xué)語文教師課程執(zhí)行力的提升。人教版小學(xué)語文教科書在設(shè)計理念、編寫體系及課文內(nèi)容上都有自己的特色,與課程政策目標(biāo)之間聯(lián)系較為緊密,但在其課文內(nèi)容上仍存在著一些問題,而這些問題對于小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力的提升是有一定的阻礙的。(一)小學(xué)語文的認知內(nèi)化能力部分課文內(nèi)容信息的不充分、不準確,使小學(xué)語文教師在小學(xué)語文課程政策的認知內(nèi)化過程中出現(xiàn)思想沖突,影響小學(xué)語文教師課程政策認知內(nèi)化力的提升。在課程標(biāo)準中,明確指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”,因此教科書這一課程政策的重要載體應(yīng)能滿足學(xué)生對準確、充足的信息需求和審美引導(dǎo)的要求,教師方能通過與文本的對話提高對此課程政策的認知內(nèi)化能力,而小學(xué)語文教科書中的某些課文內(nèi)容存在著一些與歷史真實的差異或邏輯上的混亂,造成信息的不充分、準確,使教師在與文體對話的過程中出現(xiàn)疑惑。出現(xiàn)與閱讀教學(xué)中信息處理、認識世界、發(fā)展思維包括審美體驗這一課程政策的沖突,使教師對于課程政策的認知內(nèi)化力低下。(二)設(shè)計推進過程中執(zhí)行力的發(fā)揮出現(xiàn)障礙課文內(nèi)容的不當(dāng)刪減,使小學(xué)語文教師在實現(xiàn)課程政策目標(biāo)過程中的教學(xué)設(shè)計推進艱難,影響小學(xué)語文教師課程設(shè)計推進力的提升。小學(xué)語文教師主要以課文為載體設(shè)計、推進完成課程目標(biāo),如果這個主要的載體在內(nèi)容上出現(xiàn)問題,那教師在進行教學(xué)設(shè)計及執(zhí)行教學(xué)的過程中,必然出現(xiàn)執(zhí)行力低下的情況。教師在執(zhí)行課程政策的設(shè)計推進過程中在審美體驗這一部分就只強調(diào)外貌與內(nèi)在的差距,而不是原意中的“特別”,給教師的設(shè)計推進帶來一定的難度;而使故事中的童話美大打折扣,讓教師完成課程目標(biāo):對于童話的美有一定的了解時有一定的難度;讓教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時沒有了依據(jù),在設(shè)計推進教學(xué)中沒有了說服力。這種刪減可能是因為文本篇幅的問題所帶來的,但對于課程的執(zhí)行主體小學(xué)語文教師來說,就需要他們在執(zhí)行準備時進行大量的準備工作,如閱讀原文、分析文本,在設(shè)計與推進教學(xué)時要應(yīng)對更多的學(xué)生可能提出的問題,對于大多數(shù)普通語文教師來尤其是新手教師來說,無疑是加大了他們對課程的設(shè)計推進力提升的影響。(三)對話依據(jù)的限制語文教科書內(nèi)容的“成人性”即是以成人的思維方式來進行文本的選擇。目前小學(xué)語文教科書的內(nèi)容大部分是名家的經(jīng)典作品,這些經(jīng)典作品中本身在思想性和藝術(shù)性上都有著各自的價值,但基本上都是以成人的標(biāo)準來進行選擇的,這樣的文本內(nèi)容不但給教師們帶來一定“權(quán)威性”的壓力,而且也給教師在依據(jù)文本對話為基礎(chǔ)而進行的與學(xué)生對話中帶來阻礙。如寓言《揠苗助長》和《南轅北轍》、散文《匆匆》和《再見了親人》,還有《桃花心木》和《金錢的魔力》等一系列作品,這些作品本身是極為優(yōu)秀的,但“兒童性”缺乏,使小學(xué)語文教師在進行課程的反思與提高時無從下手,從而很難讓他們根據(jù)目前的生活與學(xué)生的實際去反思如何利用教科書來滿足目前學(xué)生的實際需求,完成課程目標(biāo)的要求。但我們看美國教師在教授《灰姑娘》一文時,其情況卻大不相同,教師對于小學(xué)生日常生活中所需的品質(zhì)如守信、整潔、對人的評價、自信等進行了全面的引導(dǎo)與學(xué)習(xí),這固然與教師的理念與知識相關(guān),但與文本內(nèi)容的選擇更是密切相聯(lián)。三、完善初等教育，提高初等教育教師課程的落實建議(一)合理使用古代文本小學(xué)語文教科書作為小學(xué)語文課程目標(biāo)的載體與小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的主要依據(jù),首先要保證其文本本身信息的充分與準確。這要求我們在進行教科書建設(shè)時對于文本的內(nèi)容要進行更加充分的梳理與論證。古今中外文學(xué)與文化內(nèi)容浩如煙海,給教科書內(nèi)容提供了充分的選擇空間,如孔子一生有多位教師,在小學(xué)階段,選擇其“拜師項橐”無疑更符合課程政策目標(biāo)的需求,而《女媧補天》一文則可以對其進行合理的修訂、或使用古文的原文、還可以留白,讓學(xué)生自己想象女媧是如何補天的。只有教科書所提供的信息盡量達到充分、準確,才能讓教師在課程教學(xué)的過程中提升其對于課程政策認知的內(nèi)化力,從而達到提升小學(xué)語文教師課程執(zhí)行力的最終目標(biāo)。(二)小學(xué)語文教師課程執(zhí)行的完整性小學(xué)語文教師與文本對話的過程是教師設(shè)計推進教學(xué)的基礎(chǔ),保持文本的原創(chuàng)完整性,才能使小學(xué)語文教師在設(shè)計推進課程執(zhí)行的時候有正確的邏輯關(guān)系,在完成知識、技能、情感及價值觀這三維目標(biāo)時循序漸進,給學(xué)生提供更合理的對話學(xué)習(xí)過程,同時小學(xué)語文教師課程推進力也會水到渠成地得以完成。(三)小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力小學(xué)教育的對象是6-12歲的小學(xué)生,小學(xué)教師的思維特點也須有“半童性”的特征,而小學(xué)語文課程政策也一直是以學(xué)生的特點為出發(fā)點設(shè)置的,因此小學(xué)語文教科書的文本也應(yīng)更多地體現(xiàn)“兒童性”,這樣使教師在課程執(zhí)行的過程中與兒童的生活經(jīng)驗更好地進行結(jié)合,在對課程執(zhí)行進行反思提升時更為順暢。提升小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力是目前高效達成小學(xué)語文課程目標(biāo)所必須面對的課題,而在這一能力的提升中,小學(xué)語文教科書的完善建設(shè)是必須關(guān)注的,只有教科書才能更加完善地體現(xiàn)課程政策的要求,才能使小學(xué)語文教師在課程教學(xué)過程中,有更加科學(xué)的依據(jù),也就是說達成目標(biāo)的“武器”更為合理,才能使小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中對語文課程政策的認知內(nèi)化力、設(shè)計推進力、反思提高力不斷提升,形成良性的循環(huán),最終高效達成小學(xué)語文的課程政策目標(biāo)。小學(xué)語文教科書的建設(shè)是新一輪小學(xué)語文課程改革的重要任務(wù)之一,而小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力的提升