小學英語教學中如何培養(yǎng)學生跨文化交際能力獲獎科研報告

小學英語教學中如何培養(yǎng)學生跨文化交際能力獲獎科研報告摘

要：跨文化是指與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態(tài)度予以接受與適應。學生在學習英語的過程中總會遇到跨文化現(xiàn)象、風俗和習慣，遭遇文化沖突，給英語學習帶來一定的困難。基于此，本文以小學英語課程為例，探究如何在英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，以此提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;跨文化交際能力;英語綜合素養(yǎng)

目前，學生跨文化交際能力有待提升：學校缺乏跨文化交際的環(huán)境;學生對跨文化交際活動存在抵觸心理;教師教學水平有限，本身不了解文化之間的差異，更不用說在日常教學中滲透跨文化意識。為了解決這些問題，筆者結合多年教學工作經(jīng)驗總結了以下幾點意見：

一、依據(jù)教材內(nèi)容，適時滲透外國文化

教材是開展教學活動的重要依據(jù)。但就目前的教學情況而言，學生們已經(jīng)不單單滿足于教材中的有限內(nèi)容，還需要教師適時引入課外知識，尤其是國外文化，以此滿足學生學習需求，培養(yǎng)學生跨文化能力。

如，筆者帶領學生學習Weloveanimals這一單元內(nèi)容時，提出問題：大家喜歡小動物嗎？學生們異口同聲地回答，喜歡。筆者繼續(xù)問道：大家喜歡的小動物用英文怎么說呢？聽到筆者的提問后，有些學生回答：我喜歡小貓，用英文說是cat;有的學生說道：我喜歡恐龍，但是不知道用英文怎么說;還有的學生說道……等到教室里安靜下來，筆者對學生們的課堂表現(xiàn)給予了贊揚并決定進行知識的拓展，適時滲透一些外國文化。筆者說道：大家都喜歡龍嗎？學生們回答，喜歡。筆者繼續(xù)說道：龍的英文稱呼是dragon，雖然它在國內(nèi)備受推崇和敬仰，是我國文化象征之一。但是大家知道嗎，在國外，尤其是西方，龍是一種邪惡的象征，它代表著一種厄運，所以我們在閱讀西方童話故事時總會出現(xiàn)惡龍擄走公主、惡龍殺害無辜群眾的故事，是不是？學生們聽到筆者的這番話后，恍然大悟，連連點頭，表示學到了新的知識。

在本次教學實踐活動中，教師依照教材內(nèi)容為學生們引入了外國文化知識，體現(xiàn)了中西文化之間的差異，開拓了學生的眼界，增加了學生的知識含量，培養(yǎng)了學生的跨文化交際能力。

二、創(chuàng)設文化氛圍，提升文化實踐意識

培養(yǎng)學生跨文化交際能力的目的是幫助學生了解西方民族的文化和思維習慣，避免產(chǎn)生“說話不得體”的尷尬局面。因此，筆者在日常教學活動中，經(jīng)常創(chuàng)設各種文化氛圍，幫助學生區(qū)分文化之間的不同。

如，在學習Happybirthday！這一單元內(nèi)容時，筆者帶領學生們使用Howoldareyou？I'msix.進行對話練習。等到所有的學生已經(jīng)熟練地掌握這一英語對話時，筆者為學生們創(chuàng)設了兩個教學情境。

情境一：一個星期日的早上，你和朋友約好要一塊兒去動物園參觀，在公交站附近你撿到一張身份證，于是你選擇在原地等待失主，很快地就有一位漂亮的小姐姐匆匆趕來認領自己的身份證。此時小姐姐說道：謝謝同學，你多大了？你回答……

情境二：去北京游玩的時候遇到了很多外國人，其中幾名外國朋友還邀請你一同拍照，你用自己的剛剛學習的英文嘗試與他們進行交談，問其中的一名女性：你看起來十分漂亮，你多大了？此時，外國朋友回答……

筆者創(chuàng)設這兩個對話情境的目的是為了讓學生意識到中西文化的差異，避免引起交談方的不適。果然，很多學生出現(xiàn)了錯誤，落入了筆者設置的陷阱中。見此情景，筆者立即指出學生們存在的錯誤并講授了中西方文化之間的不同，尤其是詢問西方女性的年齡是一種文化禁忌，以此培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

在本次教學實踐活動中，教師為了引起學生們的注意特意設置了文化陷阱，讓學生在錯誤中學到經(jīng)驗，培養(yǎng)自身跨文化交際能力。

三、開展主題活動，拓展文化交際渠道

筆者認為只有開展多種文化主題活動，讓學生學以致用，增加跨文化體驗，才能培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

如，在開展中西文化對比的主題活動中，筆者找到了《詩經(jīng)》中的一首詩歌要求學生翻譯為英語。因為中國詩歌語言簡潔、含蓄，意境豐富、優(yōu)美，如果用英語句式直譯出來，就完全破壞了中國詩歌的魅力，因此，這一教學活動對學生來講十分困難。果然不出筆者意料，學生們對筆者布置的翻譯詩歌這一任務束手無策。見此情景，筆者找來了一首充滿熱情的英語詩歌，要求學生們翻譯成漢語。這一次，學生們通讀整首詩歌后，完成了詩歌翻譯活動，但是英語中飽含的情感卻被學生們忽視了。此時，筆者邀請同學們談一談對中外詩歌或者是文化的理解。同學們剛剛體會過中外兩類詩歌的不同之處，聽到筆者的問題后，紛紛舉手談自己的感受，課堂氣氛十分熱鬧。在本次教學實踐活動中，教師讓學生們親自體驗了中外文化的不同之處，感受到了不同文化之間的差異，明確了英語學習的目的。

新課程改革對英語教學課