新時代高校思想政治理論課與新媒體融合路徑獲獎科研報告

新時代高校思想政治理論課與新媒體融合路徑獲獎科研報告摘

要：當代社會科技發(fā)展下，大學生作為當代社會時政熱點的關注群體之一，已經(jīng)成為了當代新媒體的主流。高校應當在思政教育課堂中落實新媒體技術的運用，這樣能夠有效的轉變思政教師的課堂教學方法，并不斷的提升學生的自主學習能力。教師也要不斷關注當代社會熱點事件，并在思政理論課程上尊重學生的課堂主體地位，能夠有效的提升教師思政課堂教學成效，進一步推動思政課堂教學發(fā)展。

關鍵詞：新媒體;思政教育;教學策略

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，能夠推動思政教育工作的發(fā)展，當代高校思政教育理論能夠和新媒體技術相融合，在一定程度上，高校教師也應當把握基于，不斷的提升自身的的教學水平，提升思政課堂教學理論的時效性。本文將闡述新時代下在思政教育理論課程的必要性，并根據(jù)新媒體技術與之融合時所存在的教學問題進行分析，為當代的思政理論課程和新媒體融合教學提出相應的教學策略。

1.思政理論課程中應用新媒體教學的作用

1.1順應新媒體時代的教學要求

受到新媒體時代發(fā)展的影響，高校的思想政治理論課堂對傳統(tǒng)的教學課堂造成了一定的沖擊。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，學生關注的社會熱點的方式也變得越來越豐富，在微信、QQ以及微博等這些社交軟件上，社會熱點話題的變更速度也是非常快的。大學生正處于三觀形成的關鍵時刻，很容易就會被網(wǎng)絡上一些虛假信息所欺騙，造成一定的負面影響。

1.2學生個性化發(fā)展的要求

當代大學生都有著自己的個性化發(fā)展，并對互聯(lián)網(wǎng)上一些社會熱點事件有著自己的見解，甚至還會有部分大學生在互聯(lián)網(wǎng)上宣泄對社會的不滿。教師應當正確的引導學生，并在思政理論課程上針對網(wǎng)絡熱點事件進行解讀?？墒乾F(xiàn)實生活中的學生往往對思政理論課程的學習興趣并不高，再加上當前的思政課堂大部分的授課方式較為單一，部分教師并未將課堂知識內容和一些具有時代感的元素進行聯(lián)合，無法有效的提升教學效率。

2.高校思政理論課程和新媒體融合的教學現(xiàn)狀

2.1教師媒介素養(yǎng)水平不高

所謂媒介素養(yǎng)水平，則是指指人們對各種媒介信息的解讀和判斷能力以及使用媒介信息作為個人生活、社會發(fā)展所應用的能力，思政教師的媒介素養(yǎng)水平，會最直接的關系到思政課程和新媒體技術融合的課堂時效性。目前大部分的思政課程教師媒介素養(yǎng)水平并不高，其中一部分教師還仍在采用傳統(tǒng)的教學方式為學生上課，認為新媒體技術存在著一定的應用難度，無法上手，因此更別說讓思政理論課程和新媒體技術進行融合教學了;另一部分較為年輕的教師則是過分依賴于新媒體教學，從而忽視了新媒體思政理論課程的思想內涵設計，也導致自身在面對海量熱點信息時，由于自身的媒介承載水平并不夠高，導致思政課程變得過于形式化。

2.2高校對媒體平臺的整合程度不夠

目前有很多院校為了宣傳思政理論知識以及熱點事件，會讓宣傳部以及思政教學部門開設了專門的官方微博、微信公眾號以及校園論壇等新媒體平臺，很多高校官方平臺的搭建缺乏了統(tǒng)一領導的小組，因此也無法整合各個管理部門的力量，導致平臺的視角過于分散、無法實現(xiàn)資源的共享，也無法提升學生的思政理論教學成效。

2.3教學資源良莠不齊

近年來，由于西方價值觀正在不斷地滲透，再加上互聯(lián)網(wǎng)上的信息十分的復雜且多元化，再加上大學生無法對現(xiàn)代社會思潮進行把握，也并未有足夠的能力針對社會熱點進行評判，因此在思政理論課程和新媒體相融合的教學課堂上，教師也無法對教學資源進行有效的把控。

3.思政理論課程和新媒體技術融合的教學策略

3.1轉變教學理念

長期以來，思政理論課程的教學模式都是依靠于教師單方面的講述，學生則是被動的聽思政知識。這種灌輸式教學模式雖然能夠確保思想政治的教學方向，但是這種教學方式對當代的大學生而言，是一種強加式教育。高校應當鼓勵教師通過微信以及QQ等社交平臺，方便和教師之間的溝通，讓學生能夠大膽的提出自己的見解。教師也應當根據(jù)學生的日常生活，不斷結合思政理論，加強思政課堂教學成效，也幫助學生及時解惑。

3.2完善信息素養(yǎng)教育體系

新媒體使得傳統(tǒng)的思政理論課程教學資源也越來越開放，也給當前的思政理論課程的課堂教學帶來了一定的挑戰(zhàn)性。學生能夠通過相關教學平臺所提供的教學資源進行學習，導致教師的教學地位也逐漸的被弱化了。因此，高校應當建立思政理論課程平臺，將相關的教學課件以及參考材料等教學資源分享到教學平臺上。

3.3轉變教學主體

習近平總書記強調在學校的思政理論課程中，要堅持顯性和隱形教育的統(tǒng)一，不斷地挖掘其他課程中所蘊含的思政教育元素。傳統(tǒng)的思政理論課程教學課程過于乏味，學生會逐漸產(chǎn)生厭學情緒，因此，這種思政理論課程只是教師單方面的教學，這種教學方法效果并不理想，教師也并未達到教學目標。因此，教師要積極轉變課堂教學主體，以學生為主，利用在思政理論課程中融合新媒體教學，為學校營造一個良好的學習氛圍，也能夠突出學生在課堂中的主體地位。

4.結語

綜上所述，新時代高校思想政治理論課程和新媒體技術的融合，為當代的思政理論課程改革提供了一定的機遇，與