郭玉英-圍繞大概念學(xué)習(xí)進(jìn)階促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

原文出自《Science》雜志的主編，Alberts博士寫的一篇有關(guān)小學(xué)科學(xué)教育的文章，轉(zhuǎn)引自韋鈺院士的博客案例1美國科學(xué)家費曼的經(jīng)歷第一頁第二頁，共75頁。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者美國科學(xué)家費曼（Feynman，1918－1988）在回憶他父親對他的培養(yǎng)時，曾經(jīng)說到這樣一個故事：有一次一個孩子問我：看見那只鳥了嗎？你知道它是什么鳥嗎？我回答：我一點都不知道。他說：那是一只褐色的、會發(fā)喉音的畫眉，你父親什么也沒教你嗎？第二頁第三頁，共75頁。費曼說：完全不是這樣，父親教了我很多。注意：費曼的父親教了他什么？是如何教他的？第三頁第四頁，共75頁。父親說：看那只鳥！它的名字叫斯賓賽鳴鳥（我知道父親其實并不知道這只鳥的正確名字）。父親又說：在意大利它叫XXX；在中國它叫XXX；在日本它叫XXX；你可以知道用世界上不同的語言如何稱呼這種鳥。但是，學(xué)完了這些，你實際上根本不了解這種鳥，你只知道世界上居住在不同地方的人對這種鳥有不同的稱呼。第四頁第五頁，共75頁。所以，讓我們來仔細(xì)觀察這只鳥，看看它在做什么？（觀察事物）那是我們應(yīng)該考慮的。（我很小就知道，知道某個物體的名字和知道某個物體之間的差別）父親說：比如說，看吧，這只鳥不停地在啄它的羽毛，它是不是一邊走，一邊在啄它的羽毛？（觀察什么？怎樣觀察？）第五頁第六頁，共75頁。費曼：是！父親：鳥為什么要啄它們的羽毛？（提出問題）費曼：可能是它們飛行時把羽毛弄亂了，它們啄羽毛，以便把它們的羽毛理順。（做出假設(shè)）第六頁第七頁，共75頁。父親又說：好吧，如果是這樣，那么它們只需要在飛過以后啄一會兒，當(dāng)它們落地一段時間以后，就不應(yīng)該再啄它們的羽毛了。（根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理）你知道我問你這個問題的目的嗎？（引導(dǎo)深層次思維）第七頁第八頁，共75頁。父親說：讓我們仔細(xì)觀察一下，它們是在剛剛落下時啄得最多嗎？實際上要看清楚這一點，并不困難，比較一下那些剛剛落下的鳥和已經(jīng)在地上走來走去的鳥，它們在啄羽毛上看不出差別。（通過觀察檢驗假設(shè)）我說：我放棄我的想法，那些鳥啄它們的羽毛，并不是為了整理羽毛。（得出結(jié)論）第八頁第九頁，共75頁。父親說：因為有虱子在咬它，虱子在吃羽毛上沾著的蛋白的屑屑。虱子的腿上常常有一些柔軟的物質(zhì)，更小的生物會吃它，這些小生物不能完全消化這些物質(zhì)，就會排泄一些和糖類似的物質(zhì)，細(xì)菌就會在其中生長。（做出解釋）第九頁第十頁，共75頁。最后，父親說：你要知道，哪里有食物存在，就一定會存在以它為食物而生存的，有生命的生物。（核心概念）費曼說，我現(xiàn)在知道，在那些鳥的腳上，可能存在的并不一定是虱子，在虱子的腿上也不一定有更小的生物，父親告訴我的，也許在細(xì)節(jié)上并不準(zhǔn)確，但是他卻教給我根本上正確的東西。第十頁第十一頁，共75頁。美國科學(xué)院Alberts院長引證了這段故事以后寫道，我們每個人不可能都有像費曼那樣的父親，培養(yǎng)我們孩子的責(zé)任，就應(yīng)該落在學(xué)校的身上。費曼的父親要他觀察的內(nèi)容，圍繞著建立一個核心概念—哪里有食物存在，就一定會存在以它作為食物的，有生命的生物。第十一頁第十二頁，共75頁。有些科學(xué)教科書上要求學(xué)生觀察的內(nèi)容常常沒有明確的目的，似乎越細(xì)越好。要觀察植物，大多是估計樹有多高、多粗、什么形狀；觀察葉子的顏色、形狀、大小等。要觀察紙，就要求學(xué)生比較紙的厚薄、顏色、吸水性，再拉一拉，看結(jié)實不結(jié)實。各人看各人的，越細(xì)越好，看完了，各人有各人的標(biāo)準(zhǔn)和感受。天底下不同種類的樹和樹葉多的是；紙也各式各樣、千奇百怪，我們課堂上能看到的只是“滄海一粟”。這樣的觀察結(jié)束以后，學(xué)生記住了有不同的葉子，有不同的紙，還有什么？第十二頁第十三頁，共75頁。案例啟示：學(xué)科教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生核心概念和能力的共同發(fā)展。第十三頁第十四頁，共75頁。

科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實，而是應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當(dāng)、生動的方法，幫助孩子們建立一個完整的對世界的理解。---周光召第十四頁第十五頁，共75頁。大概念與學(xué)習(xí)進(jìn)階中學(xué)物理教材中的大概念進(jìn)階分析中學(xué)生概念發(fā)展現(xiàn)狀和問題基于概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容第十五頁第十六頁，共75頁?！裁词谴蟾拍睿康谑摰谑唔?，共75頁。沸騰汽化物態(tài)變化物質(zhì)的形態(tài)及變化物質(zhì)沸點第十七頁第十八頁，共75頁。2005年，美國科學(xué)促進(jìn)會(AAAS)提出大概念是“能將眾多的科學(xué)知識聯(lián)為一致整體的科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”。大概念包括共通概念和學(xué)科核心概念：共通概念側(cè)重于跨學(xué)科內(nèi)容的組織，而核心概念多用來整合某一學(xué)科內(nèi)的知識。什么是大概念（bigideas)第十八頁第十九頁，共75頁。共通概念是涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)等各個領(lǐng)域的最基本的概念，這些概念超越了學(xué)科界限，反映出不同學(xué)科的內(nèi)在統(tǒng)一性，并且相對穩(wěn)定，對于各種文化觀念都普遍適用。美國大學(xué)理事會認(rèn)為，共通概念“不僅對科學(xué)學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)，而且還影響著數(shù)學(xué)、技術(shù)和工程等的學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生建立對所有學(xué)科的整體認(rèn)識。共通概念（crosscuttingconcepts)第十九頁第二十頁，共75頁。美國新《框架》中提出了7個共通概念，分別是“模式”“因果關(guān)系：機制與解釋”“尺度、比例和數(shù)量”“系統(tǒng)和系統(tǒng)模型”“能量與物質(zhì)”“結(jié)構(gòu)與功能”“變化、連續(xù)性和穩(wěn)定”。我國《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出“逐步加深對下列自然科學(xué)中統(tǒng)一的概念與原理的理解：物質(zhì)、運動與相互作用，能量，信息，系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能，演化，平衡，守恒?！笨茖W(xué)教育文件中的共通概念第二十頁第二十一頁，共75頁。學(xué)科核心概念是組織整合某個學(xué)科自身內(nèi)容的少數(shù)關(guān)鍵概念，如美國新《框架》確定了13個核心概念：物質(zhì)科學(xué)4個，生命科學(xué)4個，地球與空間科學(xué)3個，工程、技術(shù)和科學(xué)的應(yīng)用2個。學(xué)科核心概念由若干重要概念構(gòu)成，其中包括重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。學(xué)科核心概念（disciplinary

coreideas）第二十一頁第二十二頁，共75頁。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和特性：物質(zhì)的宏觀狀態(tài)和特征性質(zhì)取決于物質(zhì)的類型、組合和以分子、原子為單位的粒子的運動。相互作用、穩(wěn)定性和變化：由相互作用產(chǎn)生的力構(gòu)成一切物質(zhì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，這些力的平衡或不平衡性決定了穩(wěn)定性和系統(tǒng)內(nèi)部的變化。物質(zhì)科學(xué)的四個核心概念（美國新標(biāo)準(zhǔn)2013）第二十二頁第二十三頁，共75頁。能量及其轉(zhuǎn)變：系統(tǒng)內(nèi)部和系統(tǒng)之間的能量轉(zhuǎn)換永遠(yuǎn)不會改變能的總量，但能量往往會耗散；系統(tǒng)所得的能量決定了任何過程會發(fā)生什么。波作為能量和信息攜帶者：我們對波的性能的理解再加上適當(dāng)?shù)膬x器，讓我們能利用波，特別是將電磁波化為聲波，來對自然進(jìn)行各種規(guī)模的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們直接感知的探測。物質(zhì)科學(xué)的四個核心概念（美國新標(biāo)準(zhǔn)2013）第二十三頁第二十四頁，共75頁。我國初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)按照三個大概念組織知識內(nèi)容一級主題二級主題1.物質(zhì)1.1物質(zhì)的形態(tài)和變化1.2物質(zhì)的屬性1.3物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度1.4新材料及其應(yīng)用2.運動和相互作用2.1多種多樣的運動形式2.2機械運動和力2.3聲和光2.4電和磁3.能量3.1能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移3.2機械能3.3內(nèi)能3.4電磁能3.5能量守恒3.6能源與可持續(xù)發(fā)展第二十四頁第二十五頁，共75頁。大概念是將眾多的科學(xué)知識聯(lián)為一致整體的科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，能作為理解或探究更復(fù)雜概念的關(guān)鍵工具，與生活實際和重大社會議題相關(guān)，在整個學(xué)習(xí)過程中都具有可教性與可學(xué)性。對于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展具有重要價值。為什么要關(guān)注大概念？第二十五頁第二十六頁，共75頁。大概念與基本概念和規(guī)律的關(guān)系第二十六頁第二十七頁，共75頁。美國新框架學(xué)習(xí)進(jìn)階圖示（2012）美國新框架中共通概念、學(xué)科核心概念、實踐的關(guān)系及發(fā)展圖示（2012）第二十七頁第二十八頁，共75頁。什么是學(xué)習(xí)進(jìn)階？為什么要研究學(xué)習(xí)進(jìn)階？第二十八頁第二十九頁，共75頁。學(xué)習(xí)進(jìn)階是國外科學(xué)教育研究領(lǐng)域在數(shù)十年來的概念研究成果基礎(chǔ)上提出來的學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點是學(xué)生的前認(rèn)知，終點是期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，描述從起點到終點的中間發(fā)展階段關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究是科學(xué)課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階（LearningProgression）第二十九頁第三十頁，共75頁。美國國家研究理事會（NRC）對學(xué)習(xí)進(jìn)階給出的定義如下：“學(xué)習(xí)進(jìn)階是對學(xué)生連貫且逐漸深入的思維方式的描述。在較大時間跨度內(nèi)（如6~8年），學(xué)生學(xué)習(xí)和研究某一主題時，這些思維方式依次進(jìn)階?！?/p>

學(xué)習(xí)進(jìn)階第三十頁第三十一頁，共75頁。美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》物質(zhì)科學(xué)修訂組的組長科瑞柴克（Krajcik）指出學(xué)習(xí)進(jìn)階有四項必備要素：（1）大概念及對大概念的析解；（2）界定清晰的各進(jìn)階層級；（3）檢驗學(xué)生所處水平的測評工具；（4）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)干預(yù)手段。學(xué)習(xí)進(jìn)階的要素第三十一頁第三十二頁，共75頁。關(guān)于能量概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究（魏昕，2014）推理方式描述學(xué)生思考“能量”問題時所傾向使用的思維模式（和思維角度）；原理除包含具體的知識外，更強調(diào)對“能量”概念的功能的上位認(rèn)識?？蚣馨?個認(rèn)知水平，但均可歸入變量的兩個層次。這樣的劃分方式能夠清晰地顯示出學(xué)生認(rèn)知發(fā)展所需克服的障礙以及難度如何，有助于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)研究。第三十二頁第三十三頁，共75頁。第三十三頁第三十四頁，共75頁?！澳芰俊笔俏覀冊谖锢韺W(xué)習(xí)和生活中都經(jīng)常使用的一個詞，你對“能量”有怎么樣的認(rèn)識呢？請用一兩句話寫出你所認(rèn)為的“能量”是什么。評分標(biāo)準(zhǔn)（水平劃分依據(jù)）水平2：1）無法區(qū)分能量與力，將能量當(dāng)作物體運動的原因；2）不能區(qū)分能量與物質(zhì)；3）將能源和能量相混淆，如污染、不可再生等。題目示例1第三十四頁第三十五頁，共75頁。水平3B：用“力”來解釋能量，認(rèn)為能量是力的作用效果的體現(xiàn)。水平3A：認(rèn)為能量是物體做功的量度；因為有了能量，物體才會具有各種形式的運動。水平4：能量不會消失，只會相互轉(zhuǎn)化，可以用機械能守恒定律來判斷系統(tǒng)內(nèi)物體的運動能否發(fā)生。水平5：系統(tǒng)內(nèi)的能量有流入和流出的變化，但能量的總量是守恒的；能量的轉(zhuǎn)化具有方向性；能量的守恒定律和轉(zhuǎn)化的方向性規(guī)律能夠作為判別事件能否發(fā)生的依據(jù)題目示例1第三十五頁第三十六頁，共75頁。不同水平學(xué)生的典型表現(xiàn)第三十六頁第三十七頁，共75頁。題目示例2第三十七頁第三十八頁，共75頁。各年級學(xué)生答題情況ABCD76.82%48.48%23.11%20.45%83.83%34.10%32.95%26.05%92.85%25.62%40.21%28.11%101.17%13.62%70.43%10.89%113.52%11.01%69.60%11.01%第三十八頁第三十九頁，共75頁。

初中約有20%的學(xué)生將能量看作物體做功所產(chǎn)生的結(jié)果，利用“機械推理”的方式來解釋能量的各種問題（水平3A）；幾乎沒有學(xué)生基于“系統(tǒng)”來認(rèn)知能量（水平4及以上）。而課標(biāo)和教材要求學(xué)生需要認(rèn)識到能量守恒的存在，能夠有意識地用能量守恒的觀點來分析和解決問題（水平4），測試結(jié)果顯示初中階段的教學(xué)尚未達(dá)成這些目標(biāo)。部分樣本的測試結(jié)果表明：

學(xué)生能量認(rèn)知水平的現(xiàn)狀與課程標(biāo)準(zhǔn)要求有差距第三十九頁第四十頁，共75頁。學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的影響因素學(xué)生在推理方式和能量原理方面的理解缺失直接影響了對能量的認(rèn)知表現(xiàn)。教學(xué)中存在的問題：忽視“系統(tǒng)”概念的重要作用，不重視引導(dǎo)學(xué)生從目的和功能等更上位的層面理解能量的概念。如為什么要學(xué)習(xí)能量？能量及能量原理（與力和牛頓定律相比）是用來回答哪些問題的？第四十頁第四十一頁，共75頁。學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的知識基礎(chǔ)：概念進(jìn)階第四十一頁第四十二頁，共75頁。概念進(jìn)階：對某一核心概念的連續(xù)且有層

級的發(fā)展路徑的描述。（1）同一階段不同概念間的進(jìn)階（2）不同階段相同概念的進(jìn)階分為兩種類型：概念進(jìn)階（陳佩瑩，2013）概念進(jìn)階是進(jìn)一步展開學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的基礎(chǔ)。第四十二頁第四十三頁，共75頁?！傲瓦\動”核心概念進(jìn)階圖（初步）第四十三頁第四十四頁，共75頁。物理教材中大概念的進(jìn)階分析

---以北師大京版教材為例第四十四頁第四十五頁，共75頁。運動概念的發(fā)展：機械運動熱運動電磁運動第1章介紹了機械運動的多種形式，如直線運動、曲線運動、勻速直線運動、變速直線運動、振動、波動等，使學(xué)生初步建立運動的概念第7章研究分子的熱運動從第8章光現(xiàn)象開始討論電磁運動運動和相互作用的概念進(jìn)階第四十五頁第四十六頁，共75頁。運動概念的發(fā)展：機械運動熱運動電磁運動研究對象的變化：宏觀物體大量分子的集合體

電磁場模型的變化：質(zhì)點或剛體模型微觀結(jié)構(gòu)模型

光線模型電路模型場模型運動和相互作用的概念進(jìn)階

第四十六頁第四十七頁，共75頁。相互作用概念的發(fā)展：直接相互作用場相互作用第3章運動和力首先討論物體間的相互作用——力，將機械運動和力聯(lián)系起來，引入了運動和相互作用的概念第4章壓強與浮力是對力的深入認(rèn)識第5章簡單機械是力的應(yīng)用和進(jìn)一步發(fā)展第9章引入電荷的相互作用——場第12章引入磁場，討論電磁相互作用運動和相互作用的概念進(jìn)階第四十七頁第四十八頁，共75頁。實物物質(zhì)宏觀微觀場第2章討論物體和物質(zhì)的屬性——質(zhì)量和密度，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，初步建立物質(zhì)的概念第4章壓強與浮力和物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，是對密度概念的深化第7章在認(rèn)識物質(zhì)熱性質(zhì)的基礎(chǔ)上，建立物質(zhì)結(jié)構(gòu)的微觀模型，從微觀角度拓展對物質(zhì)屬性和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識第8章研究光的性質(zhì)第9章研究物質(zhì)的電性質(zhì)第12章研究磁場的性質(zhì)物質(zhì)概念進(jìn)階第四十八頁第四十九頁，共75頁。機械能內(nèi)能光能電磁能原子能第6章通過章首圖引入了能的概念，深入討論了機械功、功的原理和機械能，為能的轉(zhuǎn)化和守恒做好鋪墊第7章既是對物質(zhì)屬性和結(jié)構(gòu)的深入認(rèn)識，又引入了內(nèi)能，是運動(分子熱運動)和能量概念的進(jìn)一步發(fā)展第9章從能的角度認(rèn)識電路第11章集中討論電能的利用第12章討論電磁能與機械能的相互轉(zhuǎn)化能量概念的進(jìn)階第四十九頁第五十頁，共75頁。系統(tǒng)概念的要素：邊界相互作用的部分新出現(xiàn)的特性復(fù)雜性共通概念：以系統(tǒng)為例第五十頁第五十一頁，共75頁。機械系統(tǒng)熱力學(xué)系統(tǒng)電路系統(tǒng)宇觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)第5章簡單機械蘊含了機械系統(tǒng)的概念第6章引入了機械能的概念，討論了機械系統(tǒng)內(nèi)的能量轉(zhuǎn)化第7章研究熱力學(xué)系統(tǒng)，將物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)模型與系統(tǒng)的宏觀狀態(tài)聯(lián)系起來第9章簡單電路是一個系統(tǒng)，電路中任何一個元件的變化都會引起整個系統(tǒng)狀態(tài)和功能的變化教材中涉及的系統(tǒng)：第五十一頁第五十二頁，共75頁。機械系統(tǒng)熱力學(xué)系統(tǒng)電路系統(tǒng)宇觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)第10章串、并聯(lián)電路說明不同的聯(lián)接方式（系統(tǒng)的不同結(jié)構(gòu)）會引起整個系統(tǒng)狀態(tài)和功能的變化第11章集中討論電路系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)化第12章討論電磁系統(tǒng)與機械系統(tǒng)的關(guān)系第13章討論現(xiàn)代通信系統(tǒng)第14章討論宇觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)教材中涉及的系統(tǒng)：第五十二頁第五十三頁，共75頁。關(guān)于能量概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究表明：學(xué)生能否基于系統(tǒng)來認(rèn)知能量，是能量概念發(fā)展過程中的一個重要臺階。系統(tǒng)概念和能量概念是緊密聯(lián)系共同發(fā)展的第五十三頁第五十四頁，共75頁。初中生概念發(fā)展

現(xiàn)狀和問題

2014年3月的部分測試結(jié)果第五十四頁第五十五頁，共75頁。例題1：小昕在體育館拍球。球離開她的手，通過A點向下運動，碰到地板后通過B點向上運動，達(dá)到最高點C。第五十五頁第五十六頁，共75頁。（1）球在通過A點向下運動的過程中，作用在球上的力有哪些？A．沒有力作用在球上B．只有小昕提供的力依然作用在球上C．只有重力作用在球上D．重力和小昕提供的力都作用在球上A2.31%B3.18%C55.49%D36.71%其它2.31%正確答案：C1（1）人數(shù)百分比部分迷思概念A(yù)82.31%認(rèn)為力必須發(fā)生在接觸的物體間或認(rèn)為物體受到的力來自有生命的物體B113.18%認(rèn)為彈力在離開物體后還存在，即認(rèn)為力是維持物體運動的原因，且沒有考慮到重力C19255.49%

正確答案D12736.71%認(rèn)為力是維持物體運動的原因其他2.31%

學(xué)生未認(rèn)真作答合計346100.00%

第五十六頁第五十七頁，共75頁。（2）球在通過B點向上運動的過程中，作用在球上的力有哪些？A．只有重力作用在球上B．只有地板提供的力依然作用在球上C．重力和地板提供的力都作用在球上D．沒有力作用在球上A44.51%B6.36%C44.22%D4.05%正確答案：A1（2）人數(shù)百分比部分迷思概念A(yù)15444.51%

正確答案B226.36%認(rèn)為力是維持物體運動的原因，向上運動的小球就應(yīng)該受到向上的力的作用，且未考慮重力的作用C15344.22%認(rèn)為力是維持物體運動的原因，向上運動的小球就應(yīng)該受到向上的力的作用D144.05%認(rèn)為力必須發(fā)生在接觸的物體間或認(rèn)為物體受到的力必須來自有生命物體其他30.87%

合計346100.00%

第五十七頁第五十八頁，共75頁。例題2：下雨天在雨中轉(zhuǎn)動雨傘時，可以看到雨傘邊緣處的水珠會飛出去。第五十八頁第五十九頁，共75頁。（1）如圖，水珠飛出去的方向是哪個方向？A．A方向

B．B方向C．C方向A23.70%B55.78%C19.36%D1.16%正確答案：B2（1）人數(shù)百分比部分迷思概念A(yù)8223.70%認(rèn)為“保持原來的運動狀態(tài)”即“保持原來的運動軌跡”B19355.78%正確答案C6719.36%根據(jù)生活經(jīng)驗，認(rèn)為物體受到“離心力”作用其他41.16%未作答合計346100.00%第五十九頁第六十頁，共75頁。（2）你選擇該答案的理由是A．由于慣性，水珠要盡量保持原來的

運動軌跡B．水珠受到向外的離心力的作用C．由于慣性，水珠保持原來的運動方向D．其他答案，請具體說明A23.70%B36.99%C33.24%D3.18%其它2.89%正確答案：C附第一問答案情況2（2）人數(shù)百分比迷思概念A(yù)8223.70%認(rèn)為“運動狀態(tài)”就是“運動軌跡”B12836.99%

認(rèn)為水珠離開雨傘后受到向外甩的“離心力”C11533.24%正確答案D113.18%

未寫出理由其他102.90%未作答合計346100.00%

第六十頁第六十一頁，共75頁。初中生存在大量前概念，在遇到問題時，經(jīng)常用日常概念代替科學(xué)概念。在常規(guī)教學(xué)后，只有不到60%的學(xué)生形成了科學(xué)概念。學(xué)生沒有經(jīng)歷從日常概念到科學(xué)概念建構(gòu)的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)階過程，缺乏對物理概念意義和含義的深層理解。測試結(jié)果表明：第六十一頁第六十二頁，共75頁。1.關(guān)于電磁現(xiàn)象，下列說法正確的是（

）A．磁場會對放入場中的輕小物體產(chǎn)生力的作用B．利用一枚小磁針可以觀察磁場強弱的分布

C．導(dǎo)體中的負(fù)電荷在做定向移動時會產(chǎn)