英語詞匯學(xué)研究的回顧與展望

英語詞匯學(xué)研究的回顧與展望

1英語詞匯學(xué)的研究英語詞匯研究。國外詞匯學(xué)研究盡管繁榮一時,積累了相當豐富的材料,但研究分散。到20世紀末為止,詞匯學(xué)研究大多局限于解釋具體的詞義,考證詞義的演變,其研究范圍在西方分屬于多個獨立的學(xué)科(汪榕培,2001),沒有發(fā)展成為一門獨立的科學(xué)。我國的英語詞匯學(xué)研究走了一條不盡相同的路。新中國成立后,我國的英語詞匯學(xué)研究沿襲蘇聯(lián),于20世紀50年代初興,其后曲折發(fā)展,20世紀90年代達到全盛,在我國語言研究中獨領(lǐng)風騷,出版的詞匯學(xué)論文和著作數(shù)量在世界上居領(lǐng)先地位,發(fā)表了數(shù)以千計的詞匯學(xué)研究論文(汪榕培,2001)。汪榕培(2001)據(jù)此做了21世紀的詞匯學(xué)研究展望:英語詞匯學(xué)將成為一門獨立實用、融合交叉的學(xué)科,21世紀的英語研究必然以廣義的英語詞匯學(xué)為新的增長點。然而,21世紀初的英語詞匯學(xué)研究似乎并未延續(xù)上世紀末的盛況而是偏離了研究者的中心視野。進入21世紀以來,在中國隨著各種語言學(xué)理論的引進,語義學(xué)、語用學(xué)、文體學(xué)、社會語言學(xué)、修辭學(xué)、話語分析、認知語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語料庫語言學(xué)和跨文化研究等各種語言學(xué)流派和學(xué)科如雨后春筍,紛紛產(chǎn)生。與其他如火如荼的各語言學(xué)科相比,英語詞匯學(xué)研究略顯滯后,未能緊跟當代語言學(xué)發(fā)展步伐,沒有及時地拓寬思路、更新方法,從而遭受了不應(yīng)有的歧視和冷落,偏安一隅、日漸式微。中國英語詞匯學(xué)研究在新世紀之初走到了十字路口。反觀漢語詞匯學(xué)研究,毋庸諱言,漢語詞匯學(xué)研究蓬勃發(fā)展,方興未艾。僅舉一例,迄今已經(jīng)舉辦了八屆漢語詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會(第八屆全國漢語詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會于2011年11月在蘇州大學(xué)召開)。我國英語詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會自2011年始至今才兩屆。但值得注意的是無論是漢語還是英語詞匯學(xué)研討會,這兩年的主要關(guān)注點為網(wǎng)絡(luò)語言詞匯研究、詞義的變異研究、詞義的認知研究等,可以看出英漢詞匯學(xué)研究關(guān)注點趨同。今天,計算機技術(shù)的發(fā)展(如語料庫)及語言學(xué)相關(guān)學(xué)科(如心理學(xué)、邏輯學(xué)、人類學(xué)等)的發(fā)展為歷史悠久的英語詞匯學(xué)研究帶來了新的契機和廣闊的前景。2國內(nèi)學(xué)者的研究在這種背景下,繼2011年華中師范大學(xué)和蘇州大學(xué)聯(lián)合主辦的“首屆英語詞匯學(xué)教學(xué)與研究研討會”之后,由寧波大學(xué)主辦的“第二屆英語詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會”于2012年11月9日至11日在寧波大學(xué)外語學(xué)院舉行。在為期兩天的研討中,來自廈門大學(xué)、華中師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、湖南師范大學(xué)、寧波大學(xué)等50多所國內(nèi)院校的80余名學(xué)者代表圍繞“英語詞匯研究的理論與方法”“英語教學(xué)中的詞匯研究”“詞匯學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的交叉研究”等議題進行了廣泛而深入的探討,交流論文70余篇。大會開幕式由寧波大學(xué)外語學(xué)院于善志教授主持,寧波大學(xué)王文斌副校長出席開幕式并致歡迎辭,寧波大學(xué)外語學(xué)院院長盧植教授和蘇州大學(xué)汪榕培教授分別致辭。本屆研討會上七位國內(nèi)知名專家學(xué)者受邀做了主題發(fā)言,同時設(shè)三個專題研討分會場,與會代表交流了各研究領(lǐng)域所取得的成果,反映了我國外語界當前詞匯學(xué)的研究狀況。11月11日上午,全國第二屆英語詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會閉幕。閉幕式由盧植教授主持,汪榕培教授再次從學(xué)科的角度對國內(nèi)英語詞匯學(xué)的研究與實踐進行了總結(jié)和分析,并宣布擬籌備成立中國多語種詞匯學(xué)研究學(xué)會,為國內(nèi)學(xué)者研討英語詞匯和詞匯教學(xué)問題提供交流平臺會。最后大會決定第三屆全國英語詞匯學(xué)研討會將于2013年11月在蘇州大學(xué)舉行。3對英語詞匯學(xué)的未來研究方向本次研討會上,七位專家受邀做了主題發(fā)言?，F(xiàn)就這次研討會的大會發(fā)言以及部分交流論文進行綜述,給讀者呈現(xiàn)當今國內(nèi)英語詞匯學(xué)的研究動向、研究現(xiàn)狀以及今后的發(fā)展方向。3.1英語詞匯學(xué)著作蘇州大學(xué)汪榕培教授首先做了題為“英語詞匯學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)問”的精彩主題報告。汪教授在全國首屆英語詞匯學(xué)專題研討會上對英語詞匯學(xué)學(xué)科的歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀和未來走向進行了描述和分析(徐泉、張維友,2012)。在本屆研討會上,汪教授重點論及詞匯學(xué)習(xí)中的八個誤區(qū):(1)詞匯不如語法重要;(2)使用詞匯表學(xué)習(xí)第二語言是勞而無功的;(3)教授語義關(guān)聯(lián)的新詞匯有利于學(xué)習(xí);(4)不應(yīng)鼓勵通過翻譯學(xué)習(xí)新詞;(5)通過語境猜詞是學(xué)習(xí)第二語言詞匯的良策;(6)詞匯學(xué)得好的人總是使用了一兩種特殊的詞匯學(xué)習(xí)策略;(7)第二語言學(xué)習(xí)者最好使用單語詞典;(8)教師、課本和課程已經(jīng)充分覆蓋了第二語言的詞匯。最后汪教授推薦了數(shù)十本詞匯學(xué)著作,如AdvancesintheTheoryoftheLexicon(Wunderlich,2006),ResearchingVocabulary:AVocabularyResearchManual(Schmitt,2010)等,呈現(xiàn)出英語詞匯學(xué)理論、研究方法的新視角。這些作者對詞匯研究進行的展望值得我們注意,比如Wunderlich(2006:16-18)預(yù)測語言相對論(linguisticrelativity)和詞匯仿真(lexicalsimulation)將是未來詞匯研究的關(guān)注點。我國高校英語專業(yè)英語詞匯學(xué)課程起始于20世紀50年代末期,大多數(shù)學(xué)校英語專業(yè)均開設(shè)以選修為主的英語詞匯學(xué)課程,如何進行詞匯學(xué)教學(xué)是詞匯學(xué)研究的重要問題。華中師范大學(xué)張維友教授作了“英語詞匯學(xué)課程評價與考核探討”的發(fā)言。他認為英語詞匯學(xué)是一門理論知識與實踐運用并重的課程,目的是使學(xué)習(xí)者對英語詞匯具有比較系統(tǒng)而完整的知識、比較深入地了解英語詞匯的現(xiàn)狀及其歷史演變、并能對現(xiàn)代英語詞匯發(fā)展所出現(xiàn)的現(xiàn)象做出分析和解釋,提高詞語理解、釋義和綜合運用的能力。張維友教授提出詞匯學(xué)評價模式應(yīng)該考慮諸多因素,如:教學(xué)是否涉及合作學(xué)習(xí)、要否提倡研究性學(xué)習(xí)、課程講解是否有學(xué)生參與、學(xué)生參與的程度和比率、對平時學(xué)生自主學(xué)習(xí)有否監(jiān)控、學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測是一次性還是分段處理等等。張教授推薦了綜合評價模式:小組計劃、課前測評、小組報告、期中考核、期末考核。張教授重點探討英語詞匯學(xué)可能的考核方式和方法,并通過具體案例分析了單項選擇題、多項選擇題、正誤判斷題、配伍題、分析辨認題、填空題、簡答、綜合應(yīng)用題介紹了詞匯學(xué)等,采取的考核形式,同時指出詞匯學(xué)課程評價應(yīng)避免的問題:詞匯學(xué)考試不是考詞匯、開卷考試不宜做名詞解釋、題目不宜過于復(fù)雜;題型設(shè)計要注意難易度和知識特點,不能過難,不能概念混雜,詞匯學(xué)考核應(yīng)該包括識記、領(lǐng)會和應(yīng)用三個層次,尤其要突出分析能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng);理論知識課程的考核,閉卷與開卷都可以,但開卷似乎更能體現(xiàn)分析問題和解決問題的能力。3.2科技英語中的名詞化與知識表征廈門大學(xué)楊信彰教授在大會發(fā)言中做了“詞匯與知識的構(gòu)建”的演講,討論和分析了詞匯作為詞匯語法的一部分在知識構(gòu)建中的重要作用。詞匯作為教材中知識傳播和界定概念的重要材料,通過分析不同學(xué)科的教材在專業(yè)術(shù)語、體現(xiàn)及物性成分的詞匯、作為元話語手段和評價手段的詞匯特征,我們可研究語言特征與知識表征的體現(xiàn)關(guān)系。楊教授綜述了國外學(xué)者對英語的各種教材中知識構(gòu)建的研究,指出教材主要使用的語言手段是語法隱喻來組織信息,尤其是名詞化。他的研究表明,科技詞匯使得對經(jīng)驗世界的排序和分類成為可能,語言能幫助創(chuàng)建技術(shù)詞匯,對經(jīng)驗世界進行分類和命名,通過科學(xué)的分類對經(jīng)驗世界進行排序,通過建立各種狀態(tài)之間的關(guān)系解釋世界。語法隱喻在抽象層面識解經(jīng)驗,把詞匯意義和語法范疇意義融合在一起而產(chǎn)生新的意義。名詞詞組識解現(xiàn)實世界中的客觀實體,科技英語中名詞化資源的出現(xiàn)是構(gòu)建科學(xué)的需要,名詞化為科學(xué)知識的構(gòu)建提供了豐富的資源;科學(xué)語篇在描寫現(xiàn)象和呈現(xiàn)科學(xué)概念時經(jīng)常使用名詞化,把過程轉(zhuǎn)換為事物,因而導(dǎo)致名詞化得到廣泛使用。技術(shù)性是科技語篇的一個重要特征,科技術(shù)語是科學(xué)語言不可或缺的一部分,沒有科技術(shù)語我們就無法創(chuàng)建系統(tǒng)的科學(xué)知識。3.3語義與形態(tài)語法的互動網(wǎng)絡(luò)詞語研究備受重視,網(wǎng)絡(luò)詞語研究與語言生活聯(lián)系最為緊密。湖南師范大學(xué)白解紅教授作了題為“網(wǎng)絡(luò)語境下轉(zhuǎn)類詞的動態(tài)概念化模式”的報告。報告從大家熟知的“給力”“宅女”“人肉”Google等詞入題,指出目前轉(zhuǎn)類詞研究在強調(diào)形態(tài)句法轉(zhuǎn)移的同時卻較少討論語義與形態(tài)句法之間的內(nèi)在關(guān)系,對包括語言與概念層面的語義建構(gòu)也較少探究。白教授依據(jù)以使用為基礎(chǔ)的認知語言觀,以詞匯概念和認知模式理論為主要依據(jù),從認知語法角度分析其形態(tài)句法與語義之間的互動,著力于認知體驗、語言內(nèi)容與概念內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)類詞語義建構(gòu)中的互動作用,指出語義建構(gòu)才是制約網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)類詞的深層本質(zhì)根源,形態(tài)句法轉(zhuǎn)變只是其結(jié)果及體現(xiàn)。通過分析,白教授提出:在網(wǎng)絡(luò)語境下,轉(zhuǎn)類詞的生成是語義動態(tài)概念化的結(jié)果,既是詞匯形義匹配體由平衡、經(jīng)不平衡直至再次平衡匹配的動態(tài)演變的過程,是語言與認知動態(tài)加工的結(jié)果,同時也是人類大腦根據(jù)情景化的使用事件,利用其記憶和推理等特點在語義概念化過程中不斷做出各種預(yù)測、調(diào)整,以尋求最佳認知效果的體現(xiàn)。3.4重視認知語言學(xué)研究,推動詞匯教學(xué)程式語(formulaiclanguage/sequences)作為一種出現(xiàn)頻率較高、結(jié)構(gòu)和語義/功能較明確的多詞單位,近年來受到了國內(nèi)外越來越多學(xué)者的關(guān)注。蘇州大學(xué)賈冠杰教授分析了國內(nèi)外英語程式語研究并對我國英語詞匯教學(xué)的影響做了總結(jié)與分析。賈教授列舉了國外近20位學(xué)者所給出的程式語定義,使用了多達57個相關(guān)術(shù)語如formulaicsequences、lexicalbundles、lexicalphrases、prefabricatedchunks。國內(nèi)相關(guān)研究對程式語的定義也各不相同,使用的術(shù)語也多種多樣,其中包括:詞塊、(預(yù)制)語塊、詞匯短語、(詞匯)組塊、套語、公式(化)語(言)、程式(短)語、程式化序列、多詞單位等。賈教授認為無論是在語料庫語言學(xué)、心理語言學(xué)還是在語言習(xí)得領(lǐng)域,學(xué)者們都在探索和研究程式語的形式與功能、加工與表征、習(xí)得與使用等重要問題。他的發(fā)言重點討論了英語程式語研究對我國英語詞匯教學(xué)的影響,最后賈教授建議在詞匯教學(xué)中樹立程式語教學(xué)的理念,重視程式語教學(xué),要盡可能在短語中教單詞,在程式語中記憶單詞,在句子中記憶單詞,在語篇中記憶單詞;同時呼吁在命題中少一些單詞試題多一些程式語試題。認知語言學(xué)的蓬勃發(fā)展促使越來越多的人關(guān)注其對外語及第二語言教學(xué)的影響和意義,應(yīng)用認知語言學(xué)(AppliedCognitiveLinguistics)應(yīng)運而生。寧波大學(xué)盧植教授作了題為“應(yīng)用認知語言學(xué)視野下的第二語言詞匯教學(xué)”的發(fā)言,對認知詞匯教學(xué)進行了系統(tǒng)的梳理。盧教授指出目前國內(nèi)認知語言學(xué)研究多傾向于認知語法方面,如句法象似性研究、空間方位及參照點研究、語法化研究等,而作為認知語言學(xué)研究領(lǐng)域的一個重要組成部分—認知詞匯研究,尚未得到應(yīng)有的重視。認知語言學(xué)理論框架下的二語習(xí)得和教學(xué)的研究重點不在于研究和分析語言發(fā)展的階段,而偏向于二語學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過怎樣的重新訓(xùn)練從而學(xué)會一套全新的符號表征系統(tǒng)。應(yīng)用認知語言學(xué)對于二語詞匯的教學(xué)主要在以下幾個方面展開:(1)動詞短語的教學(xué);(2)關(guān)于習(xí)語的教學(xué),國內(nèi)外學(xué)者通過實證研究揭示出外語學(xué)習(xí)者了解了習(xí)語成語的隱喻基礎(chǔ)可以加深對習(xí)語成語的理解,同時促進對習(xí)語的記憶;(3)關(guān)于介詞和介詞短語的習(xí)得及教學(xué)。如Verspoor&Lowie(2003)探討了詞頻和相似性影響第二語言中介詞的習(xí)得的程度;(4)關(guān)于多義詞的教學(xué)研究。Csábi(2004)通過兩項實驗得出結(jié)論,認為將多義詞的各種相關(guān)意義及其動因(概念隱喻、概念轉(zhuǎn)喻等)向?qū)W生解釋清楚可以促進外語詞匯的發(fā)展,詞匯教學(xué)也因此可以不再局限于死記硬背。3.5料庫的語言結(jié)構(gòu)上海外語教育出版社賀敏老師展示了“英漢雙語平行句對語料庫”(網(wǎng)址:/)。該語料庫包含73萬句對,總字數(shù)達5900萬,以20世紀以來的現(xiàn)當代書面語語料為主,以英語為原語、以漢語為譯語,以XML(ExtensibleMarkupLanguage)為標注語言,經(jīng)過深加工在句子層面對齊。該語料庫旨在為雙語詞典編纂所涉及的例證采集、詞表生成、詞頻統(tǒng)計、語言分析等提供語料支持,同時也可用于各類基于語料庫技術(shù)的語言研究。4第二,英語詞匯的動態(tài)研究本次研討會主要有以下三個特點:第一,在研究內(nèi)容上,專題發(fā)言和分組發(fā)言內(nèi)容涉及詞匯學(xué)學(xué)科定位與教學(xué)、英語詞匯學(xué)研究的新進展、構(gòu)詞研究、聚合關(guān)系和組合關(guān)系、歷史研究、新詞研究、文化研究、英漢詞匯對比研究、詞典研究、翻譯研究、隱喻研究、二語習(xí)得、研究評述等各個方面,在完善傳統(tǒng)靜態(tài)詞匯研究成果的基礎(chǔ)上,充分關(guān)注言語詞匯的動態(tài)研究,基本涵蓋了詞匯學(xué)的研究范圍、反映出現(xiàn)代英語詞匯研究的全貌。第二,認知是研討會的高頻詞。認知語言學(xué)對于語言有了一些全新的認識,正逐漸地影響我們研究語言的重心,對于詞匯學(xué)研究的影響也是如此。大會宣讀的很多論文都在認知框架下進行的研究成果。第三,詞匯學(xué)與翻譯、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)以及語言學(xué)特別是認知語言學(xué)等學(xué)科的交叉