小學語文-22為中華之崛起而讀書教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《為中華之崛起而讀書》教學設計課堂教學：一、直接導入：1、今天我們一起來學習第22課《為中華之崛起而讀書》，請大家齊讀課題。2、理解：崛起，就是興起，之，是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。再讀課題。3、檢查預習：課前同學們已經讀了課文，課文講了_______為中華之崛起而讀書的事？（你對周恩來有哪些了解？）二、研讀深入1、課文講了少年周恩來的哪些事呢？請同學們快速閱讀課文，注意讀準字音，讀通句子。學生自由讀文。為了更好的理解課文，來看一下大家生字掌握的怎么樣？（1）模范清晰(指2生讀）（2）淮安勸慰(指2生讀）（3）迷惑不解（誰知道迷惑不解的意思？在課文中讓12歲的周恩來迷惑不解的是什么？相信大家在學完課文之后，會有更深的理解）（4）懲處訓斥（這兩個詞放在句子中，你還能讀好它們嗎？）誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。同學們課前對生字預習的很好。在與同學們的交流中，大家普遍認為：肅這個字，在書寫時比較容易出錯，讓我們一起再來看一看他的寫法。觀察、學生在自己練習本上寫一寫。教師評價。3、剛才同學們讀的非常認真，誰關注了課文共有幾個自然段？這些自然段講了少年周恩來的哪些事？第一件事：在修身課上，少年周恩來提出“為中華之崛起而讀書”的想法。第二件事：少年周恩來對于伯父講的有的地方不能去玩，沒處說理迷惑不解。第三件事：外國人占據地發(fā)生的事，讓少年周恩來理解“中華不振”的分量。誰能用“之所以……是因為”來說說課文的主要內容：少年周恩來之所以在修身課上提了“為中華之崛起而讀書”的想法，就是因為他在外國人的占據地里看到了中國人無處說理，體會到了伯父所講的“中華不振”。評價：同學們很會讀書，可見課前進行充分的預習。3、速讀課文，思考文章中哪些語句表現(xiàn)了“中華不振”？邊讀邊勾畫相關的語句。（1）誰來讀讀你畫的句子。評價：伯父的話也讓周恩來感受到了中華不振外國人的表現(xiàn)讓周恩來感受到了中華不振。中國巡警的表現(xiàn)更讓周恩來感受到了中華不振?，F(xiàn)在就讓我們隨周恩來一起到外國人占據地看一看：周恩來和同學一路上左顧右盼，忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門前圍著一群人。他們湊了過去，只見人群中有個女人正在哭訴著什么。一問才知道，這個女人的親人被外國人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？大家只能勸慰這個不幸的女人。在外國人占據的地方，你看到了什么？又聽到了什么？讀書、匯報自己看到、聽到的內容?？吹降模骸镏袊难簿珠T口圍著一群人?！锟匆娨粋€中國婦女的親人被洋人的汽車軋死了。★看見了中國人都緊握著拳頭。……聽到：★人群正在吵嚷?！飲D女在哭訴?！镏袊簿谟柍饽俏粙D女。……b：讓咱們一起來看一看：只見人群中有個女人正在哭訴著什么。一問才知道，這個女人的親人被外國人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。理解：讀讀看，這段文字，為我們呈現(xiàn)了怎樣的畫面？引導：婦女：也許這個親人是她非常年邁的父母啊，所以她正在也許這個親人是她相依為命的丈夫啊，所以她正在也許這個親人是她非常疼愛的孩子啊，所以她正在朗讀：你看到那個可惡的巡警了嗎？按常理，巡警看到人被汽車軋死了，應該（），而他卻（）。同學們，這可以是中國巡警局的門口啊，親人被外國人的汽車軋死了，都沒得說理，卻遭到訓斥?？上攵绻趧e的地方發(fā)生這樣的事，結果會（）。圍觀的中國人都緊握著拳頭。從這緊握的拳頭中，你可以感受出在場的中國人多么想（）但他們敢嗎？（）-敢不敢用這拳頭？但是誰又能怎么樣呢？因為這是在外國人的地盤里。但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？品讀感悟：所有的這一切，都只能放在心里，不敢說出來呀?。ò鍟焊遗桓已裕┪覀兡茏龅?，唯有：大家只能勸慰這個不幸的女人。這一切，都在說明：中華不振（板書）為什么會出現(xiàn)這樣讓人傷心的事情呢？請看老師帶來的一段資料：合作配樂讀：這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國人。

只見人群中有個女人正在哭訴著什么。

一問才知道，這個女人的親人被外國人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。

圍觀的中國人都緊握著拳頭。

但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？

大家只能勸慰這個不幸的女人?？催@就是中國的領土。這就是被外國人占據的地方。這就是中國人沒處說理的地方。為什么會出現(xiàn)這樣的事情呢？請看老師帶來的一段資料：d：補充材料：資料袋：從1840年開始，中國歷經了兩次鴉片戰(zhàn)爭，一次甲午戰(zhàn)爭，屢戰(zhàn)屢?。∑溟g割地賠款1000億兩白銀。之后，全國各地都以租界的形式被各國侵占，日本霸占了臺灣，沙俄把手伸向了東北，英國試圖瓜分新疆，獨霸云南，德國侵占了膠東，而法國則注視著華南的大片國土……對于很多國家來說，當時貧窮落后的中國，可以任人宰割，任人欺凌。上海租界公園門口，豎立著“華人與狗不得入內”的牌子。在漢口租界，中國人力車夫必須穿上象犯人一樣的“號衣”。還有的外國人拿中國人當活靶子，練習射擊?？吹竭@里，同學們你們覺得我們到底應該為什么而讀書？為中華之崛起而讀書F:所以那個時候的周恩來，就已經清楚地認識到：怎么把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來呢？為中華之崛起而讀書三；課文學到這里，如果有人問你為什么而讀書，你的回答又是什么呢？請課下時間動筆寫一寫，注意寫清楚理由?！稙橹腥A之崛起而讀書》學情分析《為中華之崛起而讀書》一課，是部編本小學語文四年級上冊第七單元的第二篇文章。課文講了少年周恩來因為看到外國人在中國巡警局門口汽車軋人，非得沒有得到懲處，還被“保護”的事，感受到伯父所講的“中華不振”，而在修身課上立志“為中華之崛起而讀書”的事。課文內容離學生生活實際很遠，有些詞語及內容學生可能不好理解，在課前安排：讀熟課文，基本解決字詞問題。查閱資料，了解周恩來及課文背景。課中在現(xiàn)場生成中安排：課堂中借助學生理解及資料補充了解當時“中華不振”及少年周恩來立志的原因。對學生進行情感態(tài)度價值觀教育。《為中華之崛起而讀書》效果分析《為中華之崛起而讀書》一課，是部編本小學語文四年級上冊第七單元的第二篇文章。雖然課前已經安排學生進行預習和材料的搜集，但從課堂教學效果特別是課堂生成來看，還存在以下問題：對于課文中出現(xiàn)的部分生詞還讀不好，如“淮安”、“肇事”。對于伯父口中的“中華不振”“無處說理”等地方，部分學生的理解還止于文字表現(xiàn)，不能結合當時的社會環(huán)境加以理解。學生在學習這種離自己生活比較遠的文本時，有些被動的接受，課堂現(xiàn)場生成的非常少?！稙橹腥A之崛起而讀書》教材分析《為中華之崛起而讀書》一課，敘述了周恩來少年時代在奉天讀書時的事情，他耳聞目睹了中國人在被外國人占據的地方受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻地體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向，能啟發(fā)學生思考讀書的意義。全文共十七個自然段，寫了三件事。第一件事，修身課上，少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的回答讓魏校長震撼和贊賞。第二件事，初到奉天，伯父告誡周恩來由于中華不振，被外國人占據的地方不能隨便去，周恩來對此疑惑不解。第三件事，在被外國人占據的地方，周恩來親眼看到一位中國婦女受洋人欺侮而沒處說理，這使他真正地體會到伯父所說的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。三件事情在敘述上都清楚地交代了時間、地點、人物和事件等要素，相對完整。課文層次巧妙、過渡自然。課文沒有按照事情發(fā)展的順序敘述這三件事，而是采用了先出示結果，再追述原因的寫法：一開頭就向讀者展現(xiàn)了奉天東關模范學校的一節(jié)修身課上，魏校長和同學們圍繞著“為什么而讀書”展開的對話情境。同學們的讀書目的，有的是為家父、有的是為明理、為光耀門楣，都是為了滿足自己的需要。一位男同學與眾不同的回答讓大家震驚，他把個人的學習與民族振興的大業(yè)聯(lián)系起來，要為祖國的興盛和民族的振興而學習、奮斗。這位同學是誰呢?為什么小小年紀會有如此的抱負和胸懷呢?順應讀者的疑惑，課文揭示人物的身份，闡明立志的緣由。原來是周恩來在被外國人占據的地方真切地感受到“中華不振”，他不愿自己的民族再這樣軟弱，不愿意自己的同胞再受這樣的欺凌。課文從生動的情境描寫開始，制造懸念，步步釋疑，引人人勝。自然的過渡又使事情之間銜接流暢。第10自然段是過渡段，既承接上文，回答這個與眾不同的男孩是誰，同時引出下文對周恩來的介紹和立志緣由的敘述。教材在課題旁配有青年周恩來的照片，在課后題中用周恩來的書法作品《大江歌罷掉頭東》作為背景圖，可以拉近學生與偉人的距離?！稙橹腥A之崛起而讀書》教材分析《為中華之崛起而讀書》一課，敘述了周恩來少年時代在奉天讀書時的事情，他耳聞目睹了中國人在被外國人占據的地方受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻地體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向，能啟發(fā)學生思考讀書的意義。全文共十七個自然段，寫了三件事。第一件事，修身課上，少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的回答讓魏校長震撼和贊賞。第二件事，初到奉天，伯父告誡周恩來由于中華不振，被外國人占據的地方不能隨便去，周恩來對此疑惑不解。第三件事，在被外國人占據的地方，周恩來親眼看到一位中國婦女受洋人欺侮而沒處說理，這使他真正地體會到伯父所說的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。三件事情在敘述上都清楚地交代了時間、地點、人物和事件等要素，相對完整。課文層次巧妙、過渡自然。課文沒有按照事情發(fā)展的順序敘述這三件事，而是采用了先出示結果，再追述原因的寫法：一開頭就向讀者展現(xiàn)了奉天東關模范學校的一節(jié)修身課上，魏校長和同學們圍繞著“為什么而讀書”展開的對話情境。同學們的讀書目的，有的是為家父、有的是為明理、為光耀門楣，都是為了滿足自己的需要。一位男同學與眾不同的回答讓大家震驚，他把個人的學習與民族振興的大業(yè)聯(lián)系起來，要為祖國的興盛和民族的振興而學習、奮斗。這位同學是誰呢?為什么小小年紀會有如此的抱負和胸懷呢?順應讀者的疑惑，課文揭示人物的身份，闡明立志的緣由。原來是周恩來在被外國人占據的地方真切地感受到“中華不振”，他不愿自己的民族再這樣軟弱，不愿意自己的同胞再受這樣的欺凌。課文從生動的情境描寫開始，制造懸念，步步釋疑，引人人勝。自然的過渡又使事情之間銜接流暢。第10自然段是過渡段，既承接上文，回答這個與眾不同的男孩是誰，同時引出下文對周恩來的介紹和立志緣由的敘述。教材在課題旁配有青年周恩來的照片，在課后題中用周恩來的書法作品《大江歌罷掉頭東》作為背景圖，可以拉近學生與偉人的距離?！稙橹腥A之崛起而讀書》課后反思《為中華之崛起而讀書》一課，是部編本小學語文四年級上冊第七單元的第二篇文章。課文敘述了周恩來少年時代在奉天讀書時的事情，他耳聞目睹了中國人在被外國人占據的地方受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻地體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向，能啟發(fā)學生思考讀書的意義。通過課前的教材解讀和充分預設，我把教學過程設計為：直接導入，檢查學習的預習情況。精讀深入，了解課文內容拓展延伸，加深對文本及寫作方法的認識。從課堂教學效果來看，可能由于此文章離學生的認知比較遠，課堂伊始，學生比較拘謹，沒有完全融入到課堂教學過程中，特別是對于文本出現(xiàn)的不常用的詞語，在朗讀和理解方面有些吃力。但隨著文本理解的深入和學生心情的放松，對文本的認識也逐步加強。特別是在一些課外資料的補充后，明顯感覺到學生的內心受到很深的觸動，有的學生眼中還含著淚花，可見當初周恩來的感受，學生也感同身受。在課堂教學結束后，有的學生跟我交流說：老師以前爸爸媽媽讓我好好學習，報效祖國。我根本不理解，通過今天的學習，我才真正地認識到好好學習的重要性，他不光關乎自己的未來，還關系祖國的未來。有的同學還說，我現(xiàn)在四年級了，真后悔以前沒有遇到這篇課文，如果早遇到我會早珍惜時間，好好學習。聽了孩子們的這些發(fā)自肺腑的話，我也深受教育，這也正是我們萬千語文課的靈魂所在。我們每一個40分鐘，不單單是對學生知識的給予，更重要的是對學生情感態(tài)度價值觀的引導。在本節(jié)課中還有許多不足，也還有許多值得提升的地方，但一想到學生的觸動，內心深入也多有收獲。語文的路還很長，我