高中教育課題申報書：高中歷史教學中學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中歷史教學中學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)學科分類：基礎教育

課題類別：一般課題

關鍵詞：歷史；核心素養(yǎng)

預期研究成果：研究報告課題設計論證

一、問題的提出、課題界定、國內外研究現狀述評、選題意義與研究價值

1、問題的提出提升學生學科素養(yǎng)，適應新課改、新課標、新高考的需要。2、課題界定依據《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》、《普通高中歷史課程標準》（2017年版）和《湖北省教育科學規(guī)劃課題申報指南》，結合教學教研實際。3、本課題國內外研究現狀述評本世紀初，經濟合作與發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結構模型。在教育部2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。同時《普通高中歷史課程標準》（2017年版），也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標。2015年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素和未來基礎教育改革的靈魂。2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。各素養(yǎng)之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。將核心素養(yǎng)具體到歷史學科，歷史核心素養(yǎng)表現為:時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。時空觀念:在特定時間和空間中對事物進行觀察、分析的觀念。史料實證：指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態(tài)度與方法。歷史理解：對史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。歷史解釋：以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力。歷史價值觀：對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。國外的諸多核心素養(yǎng)框架并不相同，有的走的是“全面路線”，幾乎把學生的所有素養(yǎng)都包括在內；有的走的是“簡約路線”，只涉及一些關鍵的、高層級的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)框架的確定必須具有時代性與前瞻性。從全球范圍來看，核心素養(yǎng)的選取都反映了社會經濟與科技信息發(fā)展的最新要求，強調創(chuàng)新與創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規(guī)劃與管理等素養(yǎng)，內容雖不盡相同，但都是為了適應21世紀的挑戰(zhàn)。4、選題意義和研究價值選擇《高中歷史教學中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》這一研究課題，源于教學實踐，思于教學實踐，服務于教學實踐，這一課題的研究會使教師在教學中更好地把握教學之魂，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的人文精神，全面落實貫徹學生的核心素養(yǎng)。把學生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人，是我們努力的方向。希望通過本課題的研究：A．使我們的老師在教學目標設定時與時俱進，有的放矢，成為新時期知識型、研究型教師。B．使我們的課堂形式多樣，內容豐富，學生快樂學習，健康成長的樂園。C．在塑造知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人的道路上邁出一大步。真正貫徹落實學生的核心素養(yǎng)。二、課題研究目標、研究內容、研究重點和創(chuàng)新之處。1、研究目標A．理論上界定核心素養(yǎng)在歷史教學中的具體內涵，確定教學目標，精心設計教學；B．實踐中將核心素養(yǎng)融于中學歷史教學,培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。2、研究內容A．教學目標的確定，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點B．教學案例的設計及實踐，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑C．教學形式的探究3、研究重點A．培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生人文感知能力，全面塑造學生核心素養(yǎng)。C．教師以核心素養(yǎng)為主導，更新教學理念，探索寓教于樂、寓教于思的教學模式。4、創(chuàng)新之處以核心素養(yǎng)為教學目標之魂，教與學形式不拘一格，課堂內容豐富多樣，教學成效檢測以凸顯學生的核心素養(yǎng)為主。三、研究思路、研究方法、實施步驟。1、研究思路本課題試圖從新時期核心素養(yǎng)的內涵入手，針對以我校為代表的高中歷史教學做如下研究：教學目標如何凸現歷史核心素養(yǎng)之魂；歷史學科核心素養(yǎng)背景下思索教學實踐，教學形式的多樣化，教學成效檢測服務于學生終身發(fā)展。2、研究方法本課題的主要研究方法為實踐研究法。進入新課程教學的全體教師都是課題研究的實施者，課題組成員都是課題的實施者，在實踐過程中研究，在研究狀態(tài)中實踐，注重實踐與科研的有機結合。加強實踐后的反思和總結。此外我們還采用了文獻資料法、調查法、分析總結法、比較法，個案集體研究法等研究方法。（1）文獻資料法：收集國內外有關本課題的研究成果，指導課題研究。（2）調查法：采用問卷、座談等方法了解學生對教學的意見，收集一線教師對學科核心素養(yǎng)的反思和困惑。（3）分析總結法：課題組以及研究者個體對研究過程中的體會與得失進行總結，探求教學的最優(yōu)化。（4）比較法；通過對傳統(tǒng)教學與歷史學科核心素養(yǎng)指導下的教學進行比較研究，互相借鑒。（5）個案集體研究法：以個別課堂案例為研究對象進行全面而深入地研究的一種研究方法，集思廣益，課題組成員集體討論，共同進步。3、實施步驟教研組長為課題負責人，調動調研組組員積極參與。課題的研究安排分三個階段展開：（1）準備階段A．成立課題組，制定課題研究方案。組織參加本課題的教師深入學習“核心素養(yǎng)”相關知識，反思自己的教學實踐。B．通過調查法向學生、教師、家長了解現行學科教學的意見建議。C．明確課題組成員的研究方向和任務，提交申請報告，開題報告。（2）實踐階段A．進行課題與課堂教學的研究，根據歷史學科核心素養(yǎng)要求，進行課堂實踐。教研組內集體備課，選二至三名教師，上案例課，課后集思廣益，相互探討。同時鼓勵學生走出課堂，面向社會，在社會的大課堂中學習、調查、研究、探索。B．針對實踐中出現的問題進行主體攻關，不斷反思，完善了課題結構C．形成初步的研究理論，撰寫論文，并進行階段性總結。（3）完善階段將研究成果理論化，并撰寫了相關論文及階段總結，進行系統(tǒng)綜合，完成結題工作。四、主要參加者的學術背景、前期相關研究成果、核心觀點等。本課題組主持人為高級中學歷史教師，有二十多年的歷史一線教學經驗，工作態(tài)度一絲不茍，勇于創(chuàng)新，多次獲各級獎勵，是赤壁市高中歷史名師工作室主持人。課題組成員都為一線一級高中歷史教師，研究生學歷，平日善于閱讀寫作，知識面廣，教學經驗豐富，工作態(tài)度認真務實。五、開展本課題研究的主要參考文獻。中小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究屬新熱話題，國內外都在因地制宜式實踐，《中學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究》資料豐富。他山之石可以攻玉，本課題希望借鑒經驗，有所創(chuàng)新，探索出本校歷史教學的新模式。參考文獻[1]《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》林崇德著北京師范大學出版社2016-03-01第一版[2]張華：《論核心素養(yǎng)的內涵》，《全球教育展望》2016年第4期[3]張華中.基于實踐的歷史學科核心素養(yǎng)體系芻議以普通高中為例[J].歷史教學（上半月刊），2015年