有效教學視野下的課堂評價

有效教學視野下的課堂評價

2011年12月5日，上海西郊新黃浦實驗學校舉行了部長級理論與實踐研討會。本次會議由華東師范大學課程與教學研究所、上海市教委教學研究室、普陀區(qū)教育局聯(lián)合主辦,普陀區(qū)教育學院承辦。來自上海及全國14個省市的中小學教師及專家學者、行政領導近五百人參加了研討活動和課堂觀摩。第一屆有效教學理論與實踐研討會舉辦于2006年,今年的研討主題定位于“有效教學視野下的課堂分析”。從研討內(nèi)容看,主要探討了課堂教學評價問題,反映了有效教學研究的深入發(fā)展和關(guān)注焦點。上海市教委教研室副主任譚軼斌主持了本次研討活動。一、課堂評估的概念和現(xiàn)實對于課堂評價和課堂分析的內(nèi)涵、功能及其現(xiàn)狀,與會者發(fā)表了不同的看法,從理論與實踐等不同視角闡發(fā)了各自對問題的理解。1.課堂教學評價的“新八股”:革新的教師的評價體系華東師范大學課程與教學研究所名譽所長鐘啟泉教授在大會主題報告中提出,教學的一般過程可分為三個階段:教學計劃,教學實施,教學評價。這三個階段是一個循環(huán)往復、周而復始的過程,其中課堂評價或者說課堂分析,是一個必要的、值得研究的環(huán)節(jié)。今天我們來探討課堂評價的目的與功能、視點與框架、工具與方法等問題,是很有意義的。二十多年前,著名的美國教育專家布魯姆來華講學,介紹他的“三評價說”:診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。當時掀起了一股沖擊波,但是終究未能落地生根。十年前,教育部推進“新課程改革”,倡導“三維目標”,大家感同身受。然而在當今中小學教育領域,除少數(shù)“先鋒學?！蓖?仍然是應試教育橫行霸道,課堂評價輕重失衡。其主要弊端及表現(xiàn)為:(1)重視“教”的評價,輕視“學”的評價;(2)重視單一的學業(yè)成績的評定,而輕視了綜合學力的評價;(3)重視個人層面的評價,而輕視集體層面的評價;(4)重視終結(jié)性評價,輕視形成性評價;(5)重視“主科”的評價,輕視“副科”的評價;(6)重視基于教學過程的一般視點的評價,輕視基于學科固有邏輯的評價;(7)重視基于外在標準的觀測者的評價,輕視基于內(nèi)在標準的自我評價;(8)重視量化取向的評價,而輕視描述取向的評價。這八種現(xiàn)象,可稱為當今課堂評價的“新八股”,其根源在于整個應試教育的格局沒有變。課堂評價的改革是我國中小學教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)?！罢n堂評價”在本質(zhì)上是有助于教學活動的檢點與修正,借以促進學生的學習與發(fā)展的教學實踐的一環(huán)。就其性質(zhì)與功能而言,是一種不同于“選拔性評價”的“教育性評價”。而今,在教育性評價的“理想”與選拔性評價的“現(xiàn)實”之間存在著深刻的鴻溝,學校教師在兩者的夾縫之間求生存。因此可以說,課堂評價的實踐就是革新的教師面對這種現(xiàn)實,致力于尋求“更好的教學”而展開的挑戰(zhàn)。革新的教師不僅要認識到現(xiàn)實的課堂評價的世界,更重要的在于改造課堂評價的世界。當我們的教師都以“鑒賞家”的姿態(tài)評價學生的時候(第一條件);當我們的學生不再是單純的被評價者,同時也成為評價主體的時候(第二條件);當整個的評價制度彰顯了觀察兒童的兩個視點——“在成長之中”,“在關(guān)系之中”——的時候(第三條件),我們就可以毫不猶豫地說,這種課堂評價是名副其實的“教育性評價”。2.有效課堂教學分析與評價上海市普陀區(qū)教育局局長李學紅介紹了本區(qū)開展有效教學實踐和課堂分析研究的思路和經(jīng)驗。他強調(diào),學生的學習和發(fā)展是課堂分析的聚焦點。促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的,也是衡量教學有效性的唯一標準。因此,有效教學視野的課堂分析,不僅關(guān)注教師的教,更要關(guān)注學生的學,力求能夠全面細致地了解學生是如何學習的,從而讓教師思考如何幫助學生去更有效的學習,以此來指導和改進教師的教學。如曹楊二中、甘泉中學以教學目標、內(nèi)容和學生學習的關(guān)系作為分析的重點,著力研究教師教育目標的設定、教學內(nèi)容的選擇如何適應學生的最近發(fā)展區(qū)等。有效教學的課堂分析不僅要關(guān)注學生的學習,而且要關(guān)注學生的全面成長和長遠的發(fā)展。近年來,學校在課堂分析和評價改革中重點關(guān)注了幾個問題:一是從實踐問題出發(fā)開展課堂分析,這樣觀察分析就有了聚焦點,而不是就課論課,泛泛而談。例如中遠實驗學校以課程資源利用來促進學生的學習,晉元附校以古文文學中作家作品激發(fā)學生的學習興趣,師大附小的思維導圖在閱讀教學中的運用等,都成為分析研究的重點。二是選擇或自主開發(fā)工具,開展有效觀察和記錄。比如曹楊小學以學生課堂表現(xiàn)為觀察點,開發(fā)了學習表現(xiàn)力觀察表和表現(xiàn)型情境實例分析表;新黃浦學校英語課堂教學評價標準的研制等。三是基于觀察事實開展教學困難研討?；趩栴},基于觀察和分析,研究和改進課堂教學,促進學生的發(fā)展。專家的深厚的理論修養(yǎng)和一線的教師的實踐智慧有機結(jié)合,形成了豐富的研究成果。上海市教育學會督導專業(yè)委員會理事長長張嵐從學校發(fā)展性督導評價的角度闡發(fā)了對評價改革的見解。她認為,督導的任務就是監(jiān)督、檢查、評估和指導,督導工作應該非常重視課堂的觀察和評價。進行評價,首先要重視搜集證據(jù),即課堂上有最真實、最有效、最鮮活的信息;其次還要注意轉(zhuǎn)變督導的視角,即在課堂觀察中不僅要關(guān)注教師,更要關(guān)注學生的表現(xiàn)。此外還要關(guān)注課堂教學的文化,好的課堂文化應該是一個積極向上的、比較寬松、平等、和諧的環(huán)境和氛圍?，F(xiàn)在的學校發(fā)展性督導評價把整個評價要求分成兩部分:一部分是基礎性指標,一部分是發(fā)展性指標?；A性指標是統(tǒng)一的,發(fā)展性指標是各校不同的,既有共性,又體現(xiàn)個性。很贊同在量的評價的基礎上有更多的質(zhì)的評價,把我們的課堂教學和學校教育引向一個更高的層面。二、念轉(zhuǎn)化為學校教師的教學行為怎樣把“教育性評價”“發(fā)展性評價”等先進理念轉(zhuǎn)化為學校教師的教學行為,是研究者特別是學校教師普遍關(guān)注的問題。與會者結(jié)合近年來的教改實踐,提出了一些富有啟發(fā)性的成果和看法。1.課堂觀察與分析工具上海市普陀區(qū)教育學院副院長瞿志軍介紹了區(qū)教研室開展課堂分析研究的實踐和思考。要進行有效的課堂分析,關(guān)鍵在于系統(tǒng)地收集有關(guān)教學的信息。普陀區(qū)教研室將觀察的重點確定為“課堂教學的形態(tài)”,研究對象是課堂教學中可觀察可感知的外顯狀態(tài)。在具體做法上,曾作過許多嘗試,如課堂錄音錄像,多人多維度的全息紀錄,計算機觀課軟件等,但因為其操作性的局限,最終沒有能夠得到普遍的采用。于是我們開始開發(fā)一種適用于日常聽課的單人紀錄工具,收到了一定的成效。該觀課工具篩選了四大觀察點:(1)課堂教學的基本背景;(2)課堂教學的主要過程;(3)教師的課前準備;(4)師生的課堂感受。其中課堂教學的主要過程是觀察的重點;而在課堂觀察中,又把教學行為的起訖時間、教學行為、師生話語、學生表現(xiàn)作為最核心的觀察內(nèi)容;觀課者則結(jié)合課堂的進程,隨時記錄下自己的感受和見解。該工具使課后教師和觀課者之間的對話以及開展的課堂分析有了實證的基礎,對某些教學行為和課堂事件提供了“量化”的可能。當然這個觀察工具畢竟還比較簡單,有待于我們進一步研究改進。新黃浦實驗學校校長王洪偉和華東師范大學課程所教授王斌華介紹了合作研究的成果:“英語課堂教學評價標準”。這套評價標準的結(jié)構(gòu)包括三個板塊:(1)規(guī)定評價項目,包括三項內(nèi)容:教學目標;教學內(nèi)容;學科素養(yǎng)。(2)任選評價項目,包括九項內(nèi)容:導入技能;講解技能;提問技能;板書技能;演示技能;反饋技能;互動技能;活動技能;結(jié)課技能。(3)自報評價項目如“創(chuàng)造性使用教材”、“開發(fā)課程資源”、“注意糾錯策略”,等等。整個評價標準呈現(xiàn)在一頁紙上,操作簡便,它不僅可以用于專家評價,也可以用于自我評價或者校內(nèi)的同事互評。學校在研制過程中,破除教學評價的神秘性,讓英語教師共同制定評價標準、評價程序等,并避免了四種錯誤傾向,即“拿來主義”、“千人一面”、“陳舊過時”以及“過分柔性”的評價標準,使“標準”逐步成型完善。學校通過“三課一反思”(反思貫穿于說課、聽課、評課),嘗試運用《課堂教學評價標準》指導與改進教學實踐,開展了三輪行動研究,逐步形成了以評價研究評價深化校本研修、促進“教”與“學”的新范式。普陀區(qū)曹楊小學校長楊金芳介紹了該校進行的“課堂表現(xiàn)力分析的研究”。學校教師開發(fā)了《學習表現(xiàn)力觀察表》和《表現(xiàn)性情境事例分析表》兩組課堂觀察和分析的工具。其中包含了五個主要的觀察點:(1)課堂學習的目標;(2)課堂教學中的學生表現(xiàn)平臺;(3)課堂表現(xiàn)的公平性和覆蓋面;(4)基于個體和基于團隊的課堂表現(xiàn);(5)學生在不同表現(xiàn)場景中表現(xiàn)的差異或發(fā)展。教師在教學實踐中,積極鼓勵學生“敢于表現(xiàn),愿意表現(xiàn),樂于表現(xiàn)”,并通過對學生“課堂表現(xiàn)力”的觀察剖析,不斷改進教師的課堂行為,強化學生的學習體驗。初步的實踐探索表明,英語、語文和藝術(shù)類學科收到了初步的成效;相比之下,數(shù)學、信息技術(shù)和自然常識等課程不容易獲得支持研究的有效信息,還有待于進一步研究和改進。2.問題的提出、研究方向和問題上海市教科院普教所副所長王潔提出一個教學實例,探討如何從“教的有效”到“學的有效”。在一堂七年級的數(shù)學課上,教師提出一個教學任務:用一張邊長20cm的正方形的紙片,制作一個盡可能大的無蓋長方體盒子。制作時,須在這張正方形的大紙上剪去四個小正方形,這時學生需要思考:當小正方形的邊長取什么值時,所得的無蓋長方體的容積最大?于是,從實際問題抽象出數(shù)學問題→建立數(shù)學模型(代數(shù)式表示容積V=x(20-2x)2)→綜合應用已有的知識解決問題。在這堂課上,教師引導學生開展了一次的探究之旅,學生思維和課堂氣氛十分活躍。課后做了一個小測試,要求學生解答:一張邊長為14cm的正方形紙片,四角各剪去一個邊長為acm(0<a<7)的正方形紙片,做成一個無蓋的長方體,當a是整數(shù)時,則這個長方體的最大體積是_________。出人意料的是,本小題正確率僅為34%。錯誤原因可能是部分學生理解有誤,列代數(shù)式時理解為a(14-a)2,從而得出錯誤結(jié)果。所以,有時候看來一堂上得十分成功的課,學生真的懂了嗎?我們還需要在課堂觀察中不斷感悟“學”的真諦,在課堂觀察中提升教師的專業(yè)判斷力。上海市教委教研室主任徐淀芳對上述課例進行了另一種解讀。這堂課題目出得很好,是一個典型的任務型教學。通過折紙盒的探索,學生體會到了:當剪去的那個小方塊(X)的大小發(fā)生變化時,紙的面積是變化的,而且這個變化它是有一個最大值的。這個過程其實是這堂課最精彩的地方。如果教學設計的目標就是讓學生體會到這一點,那么即便容積的計算公式寫錯了,也沒有什么關(guān)系。公式寫錯,數(shù)據(jù)不對,后面的分析照樣可以進行,學生同樣可以感受到面積的變化,能夠體會其中的道理。如果百分之六十多的做錯的人,只是一個數(shù)學模型沒有建立好,這還是一堂非常好的課。有時候,我們的測量要求與追求的教學目標并不一致,所以一旦數(shù)據(jù)不對,就認為這個題目是錯的。反過來,如果教學目標要與這個測量目標一致,也就不一定要經(jīng)歷那么多探究和體驗,以后學了二次函數(shù)就知道有個極值了。過于關(guān)注結(jié)果,而忽略了原來的目標指向,這可能是我們評價一堂課的難點。因此,我們的評價研究要注意兩個方向。第一,充分討論課堂中發(fā)生的真實的事情,逐步形成共識,明確價值所在。第二,適當增強評價的實證性,讓教師逐步提高課堂分析的水平。本次研討會上,晉元中學附屬學校和新黃浦實驗學校的兩位老師分別執(zhí)教了初中語文和小學數(shù)學兩堂課。課前,學科教研員提供了多個課堂分析的觀察視角。課后,執(zhí)教者與同行、專家們進行了積極的交流和探討。江蘇省鹽城市教科院副院長許林在研討中指出了目前課堂提問和評價存在的主要問題:(1)很多問題本身并不具備問題的價值;(2)大部分是一對一的師生問答方式,孩子們并沒有養(yǎng)成傾聽的習慣;(3)我們課堂的評價,往往以對與錯這樣一種非此即彼的方式來回答問題,答案只有一個。三、建立項目,統(tǒng)一評價標準,促進評價的一致性這些年來,有關(guān)課堂教學評價的理論研究和實踐研究已有不少成果,如何在現(xiàn)有成果的基礎進一步取得突破,尤其是在學校實踐領域能真正見到實效,成為與會者關(guān)注的一個焦點。一些專家學者對此提出了各自的理解和看法。上海市教委教研室科研部主任王月芬指出,目前研制的各種課堂教學評價量表琳瑯滿目,卻很難找一個相對統(tǒng)一的評價方式,甚至可能用的是一個以學論教的評價量表,表現(xiàn)的卻是扎扎實實的以教論教。在一次小學科學教育技術(shù)學科的教研活動中,請了10位優(yōu)秀的科學與技術(shù)的教研員和教師,用同一種評價量表對同一節(jié)課背對背打分。結(jié)果是:90分以上3人,80分以上3人,70分以上1人,60分以上3人;平均分81.1分。一致性程度很低。這節(jié)課以后,大家進行了討論,做了一次思想上的統(tǒng)一,如認識應該如何去觀察一節(jié)課,應該有什么共同的評價標準等。然后又進行了第二次評課。結(jié)果是:平均分78.86分,最高85分,最低74分,標準差2.61。評價的一致性明顯提高。這里變化的關(guān)鍵是,統(tǒng)一了每條指標的評價證據(jù)與評價標準,有利于評價角度的一致性。兩年前,上海市教委教研室啟動了《基于信息化平臺的課堂教學評價研究》項目,目前已推廣至23個學科段,其目標是:(1)引導基于標準的課堂分析:形成各學科具有課型特點的評價量表,提高課堂觀察的完備性與針對性;(2)強化基于證據(jù)的課堂評價:形成評價指標對應的觀測點和觀察記錄工具,提高教學評價“信度”;(3)建設教學評價信息化平臺:長期積累教學評價數(shù)據(jù),使之具有評價、研究、管理和服