幼小銜接過程中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題研究-以新疆烏魯木齊為例 小學(xué)教育專業(yè)

8+0=？2+7=？9-6=？4+3=？10-8=？5+2=？7+3=？4+4=？四、拓展延伸師：同學(xué)們做的怎么樣？這些題把我們前面學(xué)的所有數(shù)的加法和減法都?xì)w納起來了，請同學(xué)們再來看黑板，這道題呢，要填“>”“<”“=”，我們一起來做一做吧。3+6__92+4__77+3__89-3__510-4__8師：這道題我們首先該怎么做呀？生：首先要算出前面算式加法或者減法的得數(shù)，再和后面的數(shù)字比較大小。師：說得很好，那我們來一步一步算出來吧。（引導(dǎo)學(xué)生自己算出加法或者減法的得數(shù)，并和后面的數(shù)字比較大小，會正確運(yùn)用“>”“<”“=”這三個符號）師：老師要為大家鼓鼓掌，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的10的認(rèn)識，知道了10的分成，知道了10怎么寫，那這節(jié)課同學(xué)們掌握的怎么樣？有哪些收獲？下課的時候請同學(xué)們不要看課本，完成62到64頁的習(xí)題。總結(jié)分析：案例一中，可以看出幼兒園大班教學(xué)目標(biāo)是“進(jìn)一步理解加減法的意義，能較熟練地進(jìn)行加減混合的計(jì)算，并且計(jì)算結(jié)果正確；培養(yǎng)獨(dú)立思考問題，解決實(shí)際問題的能力。”可以看出幼兒園更注重認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而未看到情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。而在教學(xué)中，練習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減混合練習(xí)時，通過游戲、講故事的方式講解后，讓幼兒反復(fù)操作，然后挨個提問幼兒，回答不出正確答案的幼兒，教師讓其先坐下思考，再接著提問別的幼兒，挨個都提問完了以后，教師再接著提問剛才沒有回答出正確答案的幼兒，而有些幼兒還是不理解，不會計(jì)算，教師仍然反復(fù)追問，旁邊幼兒提示其正確答案，幼兒聽到答案后向老師回答，教師則表揚(yáng)其回答正確。教師并未追問該幼兒是否真的理解該運(yùn)算是如何計(jì)算出來的，該運(yùn)算代表了什么以及該運(yùn)算的實(shí)際意義又是什么。顯然，被追問的幼兒并未真正理解數(shù)的運(yùn)算，未能掌握本教學(xué)內(nèi)容，更未能充分運(yùn)用邏輯思維能力。正如該幼兒教師談到“有些幼兒比較聰明，能不借助實(shí)物很快就口算計(jì)算出來，有些幼兒還是要掰著自己的手指頭數(shù)數(shù)才能數(shù)過來?！卑咐校梢钥吹叫W(xué)剛開始教授10的認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容時，幼兒園卻早已教授過10以內(nèi)數(shù)的加減混合練習(xí)，可以看到幼兒園提前教授了小學(xué)的內(nèi)容，幼小銜接小學(xué)化傾向嚴(yán)重，幼兒園教學(xué)內(nèi)容已然超過了小學(xué)一年級課程標(biāo)準(zhǔn)上的教學(xué)內(nèi)容，但幼兒卻并不了理解運(yùn)算的意義，只是掌握了表面的知識，在而在訪談中該小學(xué)老師說到“很多剛?cè)雽W(xué)的幼兒，會很多數(shù)學(xué)知識，甚至一年級上冊的內(nèi)容都已經(jīng)全部學(xué)完了，但也只是知道了一些表面的知識，基本都是只掌握了知識，并不理解具體運(yùn)算的實(shí)際意義到底代表什么。”教學(xué)方法上，教師拋出問題，讓幼兒在問題中反復(fù)操作、練習(xí)并思考，以達(dá)到強(qiáng)化的目的，最后通過比大小的方式讓學(xué)生認(rèn)識了“>”“<”“=”符號，教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，并進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒對10的認(rèn)識的理解和掌握。且明顯可以看出，盡管10的認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容在幼兒園已經(jīng)教授過，但幼兒園主要采用游戲的方法，教學(xué)內(nèi)容更具有趣味性，讓幼兒僅僅掌握所教授的教學(xué)內(nèi)容，并無延伸；但小學(xué)階段的教學(xué)更為系統(tǒng)，課堂教授的知識性的東西增多，教學(xué)鋪墊更多，以講授法，練習(xí)法，操作法等為主，教學(xué)方法上相較于幼兒園階段趣味性減少，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之外更有教學(xué)延伸，發(fā)展幼兒的思維，鍛煉幼兒的能力。第二章幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過程中產(chǎn)生的問題及原因分析出現(xiàn)的問題（一）整體認(rèn)識方面1.幼兒園更多的向小學(xué)靠攏，而小學(xué)很少考慮到幼小銜接孩子的特點(diǎn)。在問卷調(diào)查及訪談中了解到，幼兒園大班都會進(jìn)行幼小銜接相關(guān)方面的活動，幼兒園大班后期會帶幼兒參觀小學(xué)，并在生活習(xí)慣方面向小學(xué)靠攏。而小學(xué)則很少開展這方面的活動，個別小學(xué)會在開學(xué)第一周進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備，具體到數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方面的活動就更少了，有些小學(xué)教師通常認(rèn)為幼小銜接是幼兒園該做的事情，和小學(xué)沒什么關(guān)系，小學(xué)按照現(xiàn)有的教學(xué)大綱，教學(xué)安排進(jìn)行正常教學(xué)即可，讓學(xué)生盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)小學(xué)生活。如：對某位小學(xué)教師的訪談：筆者：您所在的學(xué)校重視幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)方面的？C老師：不重視。筆者：您所在的小學(xué)在幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)方面做過哪些工作？C老師：我所在的小學(xué)沒有在幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方面做過工作，就是說既沒有調(diào)查過一年級的學(xué)生在上一年級之前的學(xué)習(xí)水平，也沒有了解過他們在幼兒園學(xué)過什么，沒有關(guān)心過他們在幼兒園學(xué)過什么。筆者：那您方式了解幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是如何開展的嗎？C老師：不了解。我還是因?yàn)槲液⒆由嫌變簣@的時候叫家長去聽公開課才去幼兒園觀摩過幼兒園教學(xué)活動的。筆者：您認(rèn)為小學(xué)該為幼小銜接做哪些準(zhǔn)備？C老師：這是幼兒園該做的，和小學(xué)沒什么關(guān)系。而對幼兒園老師的訪談：筆者：您了解幼小銜接嗎？D老師：了解。筆者：你所在的幼兒園會為幼小銜接做哪些準(zhǔn)備？D老師：我所在的幼兒園組織大班幼兒，去過一次小學(xué)，半天體驗(yàn)，參觀小學(xué)和小學(xué)生一起上課，參觀升國旗，運(yùn)動等。然后，小學(xué)跟爸爸媽媽又單獨(dú)召開家長會。我們所有教學(xué)一般都遵循指南，教學(xué)都是跟著主題走的，然后我們會上小學(xué)的主題里會組織孩子參觀小學(xué)，體驗(yàn)小學(xué)生生活。不僅從訪談中可以了解到幼兒園與小學(xué)在幼小銜接方面所做了哪些方面的準(zhǔn)備，在實(shí)際課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)不重視教學(xué)的銜接問題，直接按照學(xué)校教學(xué)大綱的正常上課，而在學(xué)校的教學(xué)大綱上并未安排幼小銜接方面的入學(xué)準(zhǔn)備，幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)方面的的準(zhǔn)備更是少之又少。二、教學(xué)目標(biāo)方面重視認(rèn)知領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)知識的獲取。教學(xué)目標(biāo)主要是從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個方面作為參考，而在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師和小學(xué)教師比較重視認(rèn)知領(lǐng)域方面的目標(biāo)的達(dá)成，即學(xué)生是否掌握了數(shù)學(xué)知識，對其他兩個領(lǐng)域的目標(biāo)關(guān)注程度相對來說會少一點(diǎn)。筆者就此對幼兒園F老師和小學(xué)Y老師進(jìn)行了訪談：F老師：有些家長每天回到家都會問孩子今天在幼兒園里學(xué)到了什么，我們的教學(xué)安排也都是按照幼兒園的教學(xué)要求走的，有些小學(xué)招收一年級學(xué)生時，會問一些數(shù)學(xué)問題，其實(shí)我們也都是按照幼兒園要求的教學(xué)內(nèi)容上課的。Y老師：肯定更關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識呀，家長們都很關(guān)心孩子的成績呀，孩子要是沒考好，家長會找我問孩子最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有時候我也不忍心給他們布置太多作業(yè)，但是布置少了，學(xué)生考試成績不理想，和別的班的成績差出一大截，家長會有意見的。由此可見，在考試、升學(xué)的壓力下，為了更好地迎合家長們的需求，幼兒園和小學(xué)教師都把認(rèn)知領(lǐng)域，也就是數(shù)學(xué)知識，作為首要教學(xué)目標(biāo)，以便讓幼兒最大限度的掌握知識技能。有時候幼兒未掌握知識，幼兒會認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，他學(xué)不會，從而減少了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師提問時，幼兒未能立刻回答出教師想要的正確答案，教師會讓別的幼兒回答，這時便會降低未答對答案的幼兒的成就感，幼兒體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，沒有培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，幼兒自然對數(shù)學(xué)提不起興趣。三、教學(xué)內(nèi)容方面1.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)重復(fù)較多，承接性較差。從幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容對比表看，幼兒園教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)的重復(fù)較多，有些甚至超過了小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容，超前學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。盡管現(xiàn)在三令五申幼兒園教育不得小學(xué)化，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，有些民辦幼兒園會在放學(xué)后組織數(shù)學(xué)培訓(xùn)班，額外收取費(fèi)用，課后還會給幼兒布置難度較大的作業(yè)，使幼兒心里形成“數(shù)學(xué)很難，我學(xué)不會”的想法。如某家長說：“現(xiàn)在小孩的數(shù)學(xué)作業(yè)好難呀，昨天回家后我看他在寫作業(yè)，一邊抹眼淚一邊做題，我們問他為什么哭了，他不說話，再一看他做的數(shù)學(xué)題一共5道題，他只會第一道題，后面的題他做不出來，就哭了，這些題有些還涉及到乘法，我也是看了很久，計(jì)算了有一會時間，然后才給他講出來的”。2.幼兒園大班教學(xué)內(nèi)容參差不齊。幼兒園大班教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要的求設(shè)定的，而指南只是對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面對幼兒提出了具體的可操作的教育建議，并未指定相應(yīng)的教科書，各幼兒園的教科書選用由幼兒園自己決定，因而各個幼兒園教學(xué)內(nèi)容參差不齊，因而給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定的困難，正如小學(xué)一年級Y老師談到：“并不是所有的孩子都上過幼兒園，或者說并不是所有的幼兒園都會在幼兒園對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行精細(xì)學(xué)習(xí)，所以說，你在上小學(xué)一年級的時候，沒辦法根據(jù)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)。那第二由于每個幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不一樣，由于每個孩子有的沒有上過幼兒園，那這樣就導(dǎo)致了再一年級進(jìn)行教學(xué)的時候只能把所有的孩子當(dāng)做零基礎(chǔ)，沒有管過他們幼兒園之前學(xué)過了什么，雖然我們教學(xué)可能有時候會根據(jù)學(xué)生已經(jīng)知道的一些進(jìn)行教學(xué)，但是基本上說的內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生零基礎(chǔ)教學(xué)的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接時，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，并不重要，因?yàn)闆]有人關(guān)心?！彼摹⒔虒W(xué)方法方面幼兒園教師主要通過游戲活動的方式，以演示法，操作法，練習(xí)法等教學(xué)方法讓幼兒掌握所教授的內(nèi)容，讓幼兒在玩中學(xué)，而在實(shí)際教學(xué)中，教師傾向于讓幼兒掌握更多的知識技能，讓學(xué)生通過反復(fù)操作，直至掌握知識。而小學(xué)一年級教師更多的選擇講授法，啟發(fā)法，探究法，讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)問題，并解決。如Z幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動《老狼老狼幾點(diǎn)了》教學(xué)片斷：教師扮演一只狼，幼兒分成紅、綠兩隊(duì)扮演小羊，老師說：老狼老狼幾點(diǎn)了，小羊跑到呼啦圈指示的羊圈里，但是這個羊圈會有箭頭指方向，讓孩子數(shù)有序列的，從頭到尾數(shù)是第幾個，小朋友拿著卡片，自己數(shù)算式。算式算好后，快速反應(yīng)算式使用的加減法，算數(shù)的答案是幾，是什么顏色及對應(yīng)的顏色，數(shù)對的的話，羊就是安全的，數(shù)錯了或者到了時間點(diǎn)小羊還沒有找到羊圈，說明幼兒算式還沒有算出來。Z幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動《20的分解和組合》教學(xué)片斷：20的分解和組合，就是說20可以分成幾和幾，讓幼兒帶一些材料來操作，撒豆豆，就是有一個棋盤，兩個小孩子來合作完成，每個盒子里面總共有20顆種子，然后他們就撒呀，棋盤上有一些洞洞，就是撒的時候是隨機(jī)的，然后幼兒操作20可以分成幾和幾。課后對F教師進(jìn)行的訪談，F(xiàn)教師說：主要是引導(dǎo)孩子們主動學(xué)習(xí)，游戲教學(xué)，以孩子的操作活動為主要教學(xué)活動方法，盡可能的創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)孩子去觀察思考討論實(shí)踐驗(yàn)證。大班幼兒喜歡探索和操作，同時規(guī)則意識增強(qiáng)，所以我一般采用合作探索和操作法，還有思辨法，討論法，總結(jié)法。這樣的話小朋友比較喜歡，比較感興趣，要不然幼兒園小朋友，你叫他們死記硬背他們是記不住的。L小學(xué)一年級某班《0的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)片斷：教師出示圖片，學(xué)習(xí)“0”的認(rèn)識，提問幼兒在生活中哪些地方見過“0”，幼兒回答出直尺上有數(shù)字“0”，引導(dǎo)幼兒思考“0”在直尺上有何具體含義，幼兒回答出“0”在直尺上表示起點(diǎn)的意思。接著教師出示溫度計(jì)，提問幼兒“0”在溫度計(jì)上有什么意義，引導(dǎo)幼兒回答出0度是水變成冰的溫度，當(dāng)溫度下降到0度時，水就開始結(jié)冰了。再接著引導(dǎo)幼兒思考，生活中哪些地方還可以用到0。課后對Y教師進(jìn)行訪談，Y教師說：我用的最主要的教學(xué)方法應(yīng)該是學(xué)生主動探究，教師問題引導(dǎo)的方法，也就是說可能大部分的時候，不直接把答案告訴學(xué)生，而是給出一個問題或者給出數(shù)學(xué)里面生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。幼兒園教師的教學(xué)方法與小學(xué)教師在教學(xué)方法差異，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定困擾，小學(xué)Y老師說：建議規(guī)范幼兒園教師教學(xué)水平，教學(xué)方法，讓他們可以進(jìn)行一個有效的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，不要對小學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)行一個誤導(dǎo)。因?yàn)楹芏鄷r候他們的教學(xué)方法對學(xué)生是有誤導(dǎo)的，因?yàn)樗麄兊倪@種誤導(dǎo)，就比如說計(jì)算方法，我們強(qiáng)調(diào)湊十法。他們就不正常了，他們有專門的方法。導(dǎo)致我們在一年級教學(xué)的時候要先把他們的方法給搬過來，然后再進(jìn)行教學(xué)。幼兒園的教學(xué)方法與小學(xué)的不同，產(chǎn)生了差異，幼兒適應(yīng)了原先的教學(xué)方法，未適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)方法，給日后小學(xué)教師教學(xué)工作帶來了一定的困難。五、教學(xué)評價(jià)方面幼兒園通常采用課堂觀察法，提問法等多種方法，通過游戲的方式，很直觀的對知識方面的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，在課堂觀察中了解幼兒對知識的理解，掌握程度作為教學(xué)評價(jià)，在日常教學(xué)中對幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，而小學(xué)教學(xué)評價(jià)方式較為單一，即較為注重學(xué)生成績。幼兒園F老師：評價(jià)最主要的是簡單一些知識技能，就是比如知識點(diǎn)，加減法，一些組合呀，這個是知識方面的。技能方面的就是生活中或者是游戲當(dāng)中，他對這個數(shù)的運(yùn)用是怎么樣的，因?yàn)樗麑W(xué)的時候用的。小學(xué)Y老師：成績是最直觀的方式能夠反映出學(xué)生這段時間內(nèi)對知識的運(yùn)用程度，掌握程度。家長們也最關(guān)注成績了，成績要是上不去，領(lǐng)導(dǎo)啊家長啊意見都很大。二、問題產(chǎn)生的原因（一）整體認(rèn)識方面1.國家缺乏相關(guān)政策的指導(dǎo)近年來，國家越來越關(guān)注幼兒教育，提出了很多的政策、建議和相關(guān)文件，小學(xué)屬于義務(wù)教育，本身就非常重視，而在這兩種不同教育階段的銜接、承接方面未提出相關(guān)的政策建議，并沒有明確的政策文件指出幼小銜接該如何銜接，幼小銜接該從哪些方面著手去做，即“如何銜接”“怎樣銜接”“哪些方面需要銜接”等方面沒有相關(guān)指導(dǎo)。2.幼兒園教師和小學(xué)教師認(rèn)識上的差異通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)活動主要是幼兒園在進(jìn)行，小學(xué)很少參與，且幼兒園與小學(xué)缺乏有效溝通，調(diào)查結(jié)果顯示很多小學(xué)教師并不清楚幼兒園到底如何進(jìn)行教學(xué)的，在幼小數(shù)學(xué)銜接方面，幼兒園教師和小學(xué)教師在認(rèn)識上也存在一定的差異。幼兒園F教師：幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接就是把幼小銜接具體到了數(shù)學(xué)教學(xué)中去體現(xiàn)，主要看老師怎樣去引導(dǎo)孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)順利過渡到小學(xué)，還要注意培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。小學(xué)Y教師：首先，我不知道幼小銜接的專業(yè)概念，在我的理解里，幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接是指幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間應(yīng)該是連續(xù)的，相一致的，不能是斷裂的，就是說幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能是斷裂的，而且也不要是重復(fù)的，最好是有聯(lián)系的，連續(xù)的，而且是有進(jìn)一步的關(guān)聯(lián)的這種。可以看出幼兒園教師認(rèn)為幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接主要是教師如何引導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能平穩(wěn)順利過渡到小學(xué)時期，不僅包括教學(xué)內(nèi)容的銜接，還包括幼兒情感態(tài)度、心理上能適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)，小學(xué)教師則認(rèn)為幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接主要是教學(xué)內(nèi)容方面連續(xù)的有關(guān)聯(lián)的銜接。3.幼兒園和小學(xué)認(rèn)為雙方各自存在一些問題幼兒園教師認(rèn)為小學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識的獲得和教師的主體地位，忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，給學(xué)生造成很大的壓力；而小學(xué)教師則認(rèn)為幼兒教師只顧完成自己的課堂教學(xué)任務(wù)，一味追求課堂教學(xué)效果，未能真正做到讓幼兒在“玩中學(xué)”，給學(xué)生灌輸“數(shù)學(xué)很難”的想法。幼兒園F老師：現(xiàn)在在大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，為了學(xué)而學(xué)，并沒有關(guān)注到孩子們的主觀能動性，也忽略了孩子們從生活經(jīng)驗(yàn)中去接觸數(shù)學(xué)從而理解去學(xué)習(xí)到最后喜歡，有些片面化的銜接，只注重知識的積累，而忽略了習(xí)慣興趣能力等培養(yǎng)。小學(xué)Y老師：在偶爾的交流過程中發(fā)現(xiàn)很多大班數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)活動中只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)而忽視了孩子們的愛好興趣，建議幼兒園教師在課堂中實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，愉快。不要在孩子的大腦中形成“數(shù)學(xué)不好學(xué)，數(shù)學(xué)太難”的想法。幼兒時期若幼兒產(chǎn)生“數(shù)學(xué)很難，學(xué)不會”的想法，長此以往會打擊幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幼兒會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極抵觸心理，而數(shù)學(xué)在幼兒長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活中占有重要地位，若數(shù)學(xué)學(xué)在低年齡階段未打下良好的基礎(chǔ)，根基不穩(wěn)，無法為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)1.幼兒園教師無法將教學(xué)目標(biāo)很好的與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合在調(diào)研和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師認(rèn)為三維目標(biāo)中雖然強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中則更注重認(rèn)知目標(biāo)和動作技能目標(biāo)的達(dá)成，通過反復(fù)操作練習(xí)，目的就是為了讓幼兒能夠掌握教學(xué)知識，如，在數(shù)的分解的教學(xué)過程中，教師通過游戲的方式講解了數(shù)的分解后，讓理解能力強(qiáng)的幼兒回答出問題后，讓幼兒操作練習(xí)數(shù)的分解，然后再提問幼兒，一部分幼兒不理解數(shù)為何要這樣分解，操作很多次后還是不會，教師再次講授了原理后，幼兒仍是來理解不了，教師就不再追問幼兒，轉(zhuǎn)而讓理解了的幼兒操作給不理解的幼兒看。在此過程中，教師一味追求知識的獲取，而幼兒并未掌握知識，即使掌握了也只是停留在表面，并未真正理解數(shù)的分解的意義，幼兒的思維能力并沒有很好的運(yùn)用起來，情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)也未在實(shí)際教學(xué)中得以發(fā)展。幼兒園F教師：我們也知道要培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣什么的，但是實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒的注意力只有十幾分鐘，能讓他們理解教授的內(nèi)容就很難了，沒有時間和精力管那么多了。2.家長過于追求幼兒成績，對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清晰許多家長認(rèn)為幼兒園階段幼兒學(xué)習(xí)很多的知識就是發(fā)展了幼兒的思維能力，訪談了解到家長幾乎每天都會提問幼兒每天在幼兒園學(xué)到了哪些知識，擔(dān)心幼兒進(jìn)入小學(xué)后成績跟不上，將幼兒送進(jìn)幼小銜接的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)一年級教學(xué)內(nèi)容，而未關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。而進(jìn)入小學(xué)后，家長越發(fā)關(guān)注幼兒的成績，而較少關(guān)注幼兒其他方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容幼兒園教師和小學(xué)教學(xué)教師互不了解對方的教學(xué)內(nèi)容，且幼兒園缺乏內(nèi)容統(tǒng)一的參考書。因而導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性過多，幼兒園和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容表面上看重復(fù)很多，但實(shí)質(zhì)上教學(xué)內(nèi)容之間并無關(guān)聯(lián)性，兩個教育階段是各自為政的。幼兒在幼兒園階段學(xué)習(xí)過的內(nèi)容到小學(xué)階段再重復(fù)學(xué)習(xí)一遍，幼兒會對此教學(xué)內(nèi)容甚至數(shù)學(xué)教學(xué)活動提不起興趣，認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會的東西重復(fù)學(xué)習(xí)，沒有新鮮感和挑戰(zhàn)力，上課易走神，注意力不集中，等到后期開始學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容的時候?qū)W習(xí)態(tài)度也是如此，不利于幼兒長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展和幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而小學(xué)低年級是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的好時機(jī)。幼兒園缺乏內(nèi)容統(tǒng)一的參考書，各幼兒園的教學(xué)內(nèi)容是幼兒園根據(jù)自身需要自行決定的，導(dǎo)致幼兒的水平參差不齊，幼兒升入小學(xué)后，給小學(xué)教師的教學(xué)帶來一定困難。幼兒園F教師：我認(rèn)為在自己的幼兒數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教學(xué)大部分是根據(jù)教材提供的參考內(nèi)容或者生成內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，但是對數(shù)學(xué)教學(xué)以及幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)性和系統(tǒng)性經(jīng)驗(yàn)缺少，這也是幼小數(shù)學(xué)銜接問題之一。小學(xué)Y教師:每一個幼兒園它自身的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是不統(tǒng)一的，每個幼兒園都有一套自己的數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)教學(xué)方法，那這樣很難進(jìn)行統(tǒng)一，教學(xué)的時候也只能把所有的學(xué)生按零基礎(chǔ)看待，從頭開始教。家長想讓孩子“贏在起跑線上”，讓大班幼兒參加補(bǔ)習(xí)班，提前學(xué)習(xí)了一年級的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后覺得學(xué)過的內(nèi)容無聊，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)方法幼兒園教師和小學(xué)教師教學(xué)方法方面缺乏交流與溝通，互相不了解雙方教學(xué)時多采用哪些教學(xué)方法。從調(diào)查研究和訪談中可以得知，幼兒園教師和小學(xué)教師雙方如何教學(xué)了解不多，教學(xué)方法上專門的交流和溝通更是沒有，都僅僅是非常了解自己教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常選用的教學(xué)方法。小學(xué)Y教師：希望幼兒園教師多教授一些教學(xué)方法方面的，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，不要教授列數(shù)式，計(jì)算加、減法，要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)數(shù)單位的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，學(xué)會說完整的話。教師未能正確把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。幼兒學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期，5歲是幼兒掌握數(shù)概念的最佳時期，充分挖掘兒童的智力潛能，把握兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，可以促進(jìn)兒童身心健康和諧發(fā)展。要把握好兒童性別發(fā)展的關(guān)鍵期，及時對不同性別、年齡的兒童進(jìn)行教育，這個時期適宜的教育會為兒童一生的教育奠定良好的基礎(chǔ)。而幼小銜接階段的幼兒處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的過渡時期，思維發(fā)展是從需要依賴表象向運(yùn)用邏輯思維能力的轉(zhuǎn)變階段，這一時期幼兒發(fā)展最重要的表現(xiàn)是獲得了守恒和可逆性概念。因而教師要善于把握這一階段幼兒思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，教師采用何種教學(xué)方法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒更好的運(yùn)用邏輯思維能力顯得尤為重要。剛進(jìn)入小學(xué)階段的幼兒，教師若直接采用小學(xué)常用的講授法，練習(xí)法等教學(xué)方法，幼兒短時間內(nèi)適應(yīng)不了，在心理上形成數(shù)學(xué)太難的想法，對幼兒長遠(yuǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。教學(xué)是教與學(xué)雙邊的過程，整個過程應(yīng)該是有機(jī)的，相互配合的，各個環(huán)節(jié)應(yīng)該是均衡發(fā)展的，因此教師要選擇合適的教學(xué)方法，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)。（五）教學(xué)評價(jià)在實(shí)際教學(xué)過程中，盡管幼兒園大班和小學(xué)一年級有些教學(xué)內(nèi)容非常相似，幼兒園教學(xué)評價(jià)以觀察法，成長記錄袋，談話法等為主，教學(xué)評價(jià)較為多樣。小學(xué)則以考試成績，測驗(yàn)，作業(yè)等作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較為單一，更注重學(xué)生的成績。但幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動是為了讓幼兒能初步認(rèn)識數(shù)學(xué)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，初步認(rèn)識數(shù)學(xué)，并不以幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)則是為了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識體系，也為了家長的需求，以成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成績高低能直接反映出學(xué)生最近一段時期知識掌握程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)更注重學(xué)生成績。 第三章對幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的建議整體認(rèn)識方面（一）加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的雙向互動使幼兒園教師和小學(xué)教師能有針對性的相互了解對方的教學(xué)狀況。明確兩者教學(xué)之間的差異，并在教學(xué)方法，教學(xué)評價(jià)及教學(xué)活動等方面進(jìn)行溝通和交流，使雙方能充分了解對方的教學(xué)過程。在訪談和問卷中幼兒園教師和小學(xué)教師對對方的數(shù)學(xué)教學(xué)建議有：幼兒園教師：現(xiàn)在的銜接有些單向化，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，而小學(xué)很少做這方面的工作，更是很少考慮到幼小銜接孩子的特點(diǎn)。小學(xué)教師：幼兒園升入小學(xué)期間，首先，孩子上課時間上的差異，幼兒園的時間比較自由，小學(xué)的時間比較正規(guī)，嚴(yán)格，所以一開始要調(diào)整孩子的作息時間。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)上，幼兒園的孩子沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，只是說說而已，到了小學(xué)孩子剛開始寫字，背誦，個別孩子很難進(jìn)入狀態(tài)，所以在升入小學(xué)之前，讓孩子學(xué)會適當(dāng)?shù)臄?shù)數(shù)，寫字是很重要的。小學(xué)教師希望幼兒進(jìn)入小學(xué)之前可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而幼兒園教師則希望小學(xué)教師可以多了解幼兒園教學(xué)，多開展一些幼小銜接的教學(xué)活動，小學(xué)也能積極參與到幼小銜接的活動中來。因而可以有針對性的開展幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的講座，教研活動等，或者定期讓幼兒園教師和小學(xué)教師觀摩對方的教學(xué)活動，使雙方能夠多了解對方的教學(xué)過程及教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)評價(jià)等。

帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)日常，體驗(yàn)小學(xué)生生活的時候，可以真正將幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接落到實(shí)處，提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)一切教學(xué)活動都是由教師和學(xué)生來完成的，教師是真正將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐者，因而教師的素質(zhì)和能力直接關(guān)系到教師教學(xué)水平，影響著教學(xué)活動的最終效果，要順利完成教學(xué)活動，教師自身能力和水平起著很大作用。因而要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師具有過硬的專業(yè)能力和專業(yè)水平。首先，教師應(yīng)掌握基本的專業(yè)技能知識。教師不僅要掌握數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能，提高教師的專業(yè)水平，其次，教師要正確把握幼兒的心理發(fā)展，抓住幼兒的數(shù)學(xué)敏感期，讓其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和探索精神。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，教學(xué)方式，課堂教學(xué)模式和師生之間的關(guān)系都發(fā)生了很大的變化，這對剛?cè)雽W(xué)的幼兒來說心理方面有很大的不適應(yīng)，因此在進(jìn)入小學(xué)之初，教師要從多方面關(guān)注幼兒的變化，除了學(xué)習(xí)外，還要多關(guān)心幼兒心理方面的不適應(yīng)性，幫助幼兒降低環(huán)境的變化所帶來的不適應(yīng)性。（三）幼兒園、小學(xué)與家長相互合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展幼兒園、小學(xué)和家長相互合作，共同培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒善于思考，而不是一味追求幼兒對知識的掌握和幼兒的學(xué)習(xí)成績，讓幼兒學(xué)習(xí)年齡和能力之外的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)方面教師要能準(zhǔn)確理解，掌握教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體教學(xué)活動中去。教師應(yīng)根據(jù)國家規(guī)定的教育教學(xué)政策來執(zhí)行，所教知識與能力培養(yǎng)上要考慮與一年級學(xué)生的知識與能力的銜接。增加幼兒數(shù)學(xué)教師與小學(xué)教師的交流與溝通，讓幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有目標(biāo)性和適切性，也有助于科學(xué)培養(yǎng)幼兒銜接中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)Y教師：在偶爾的交流過程中發(fā)現(xiàn)很多大班數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)活動中只顧完成完成教學(xué)目標(biāo)，自己的教學(xué)任務(wù)，而忽視了孩子們的愛好興趣，建議幼兒園教師在課堂中實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，愉快。不要在孩子的大腦中形成“數(shù)學(xué)不好學(xué)，數(shù)學(xué)太難”的想法。教學(xué)內(nèi)容方面幼兒園不要過多灌輸知識性內(nèi)容，應(yīng)從興趣與方法入手，激發(fā)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“知道一點(diǎn)，還想知道更多”的欲望。不要過于追求知識的結(jié)論，多增加一些趣味性的建構(gòu)模型。應(yīng)該著力培養(yǎng)幼兒的思維能力和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。幼兒園多進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒主動探究，內(nèi)容不宜過深，應(yīng)注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、培養(yǎng)。小學(xué)Y教師：教學(xué)內(nèi)容還有教學(xué)目標(biāo)，最好有個大綱吧。然后再根據(jù)這些教學(xué)大綱之后把這些內(nèi)容最好根據(jù)這些內(nèi)容來編寫一年級的編寫以后的小學(xué)教材，保證幼兒園和小學(xué)教材之間的關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)一性，就保證他們內(nèi)在需要相一致，是一個螺旋上升的過程。希望幼兒園大班能掌握基本的數(shù)學(xué)知識，比如數(shù)學(xué)計(jì)算，空間幾何，數(shù)學(xué)規(guī)律，數(shù)學(xué)圖形等，能夠初步感知，認(rèn)識數(shù)學(xué)。教學(xué)方法方面在教學(xué)方法的選擇上，小學(xué)可以適當(dāng)多用一些幼兒園經(jīng)常采用的游戲法，多鼓勵幼兒，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼兒園的教學(xué)方法會影響到進(jìn)入小學(xué)后幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，幼兒在幼兒園適應(yīng)了原先的教學(xué)方法，進(jìn)入小學(xué)后教師用新的教學(xué)方法教授，幼兒一時間適應(yīng)不了新的教學(xué)方法，會給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。建議大班的數(shù)學(xué)教學(xué)重在開發(fā)學(xué)生智力，能力方面多培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)保持興趣。因此，教學(xué)方法選擇上要基于幼兒原先的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時還要結(jié)合生活實(shí)際，讓幼兒能感知到生活中的數(shù)學(xué)。采用多種教學(xué)方法，重在養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究問題和分析，觀察能力的培養(yǎng)，應(yīng)注重幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。小學(xué)教師對此的建議是：“對這方面的建議話肯定最好先建一所幼兒園，有一個統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材，然后進(jìn)而建議規(guī)范幼兒園教師教學(xué)水平，教學(xué)方法，讓他們可以進(jìn)行一個有效的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，不要對小學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)行一個誤導(dǎo)。因?yàn)楹芏鄷r候他們的教學(xué)方法對學(xué)生是有誤導(dǎo)的，因?yàn)樗麄兊倪@種誤導(dǎo)，就比如說計(jì)算方法，我們強(qiáng)調(diào)湊十法。他們就不是這樣教學(xué)的了，他們有他們自己專門的方法，導(dǎo)致我們在一年級教學(xué)的時候要先把他們的方法給搬過來，然后再進(jìn)行教學(xué)。所以先讓他們統(tǒng)一個教學(xué)方法。增加幼兒園教師與小學(xué)教師在教學(xué)方法方面的溝通，定期開展幼小數(shù)學(xué)教學(xué)方法方面的教研活動。建議幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠相互了解對方的教學(xué)方法，尤其是在同一教學(xué)內(nèi)容上，教師可以采用多種教學(xué)方法教授，使幼兒能夠轉(zhuǎn)換思維，適應(yīng)不同教學(xué)方法，確保教學(xué)方法的適宜性。五、教學(xué)評價(jià)方面加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)教學(xué)評價(jià)的溝通與交流，促進(jìn)兩者之間的相互了解，知己知彼，方能給幼兒提供最優(yōu)質(zhì)，最有效的教育。在幼小銜接的過程中，幼兒園與小學(xué)的配合是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，只有兩者之間相互了解，及時交流，溝通，才能將教學(xué)更好的付諸實(shí)踐