初中學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)及記憶方法的研究

《初中學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)及記憶方法的研究》教改課題結(jié)題報(bào)告（一）課題研究的背景：中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。其中，詞匯是語言知識基礎(chǔ)目標(biāo)和基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到5級水平，即學(xué)生在初中階段要學(xué)會使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或者固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)及記憶情況卻不容樂觀，很多學(xué)生常常抱怨記不住單詞，或是記住的單詞很快遺忘，即使記住了一些單詞，也不知道怎樣正確地運(yùn)用它們。更糟糕的是，一些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而放棄了英語的學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)在我們平時(shí)的教學(xué)中并未得到教師應(yīng)有的重視，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率不高。詞匯的學(xué)習(xí)主要集中在機(jī)械記憶層面，很少能夠上升到理解和運(yùn)用層面。因此，加強(qiáng)對英語單詞學(xué)習(xí)及記憶方法的研究就顯得尤為迫切。初中學(xué)生學(xué)英語，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的、動機(jī)往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。單詞的掌握成為學(xué)生學(xué)英語的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。（二）、研究目的和意義：1、詞匯是語音、意義和語法的直接體現(xiàn)，詞匯量的大小是學(xué)生英語水平高低的重要表現(xiàn)，詞匯和語音、語法一起構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)的三大基本要素。語言學(xué)家Harley曾說過，“詞匯是語言的要素之一，它對人類交流及語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要”。因此詞匯量的大小是學(xué)生外語水平高低的重要表現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)也應(yīng)成為外語教學(xué)的核心。2、詞匯量的增加消除了學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的最大阻礙研究證明，外語學(xué)習(xí)者常常發(fā)現(xiàn)，他們最大的困難是來自詞匯的理解和使用，絕大多數(shù)錯(cuò)誤都是由詞匯造成的。詞匯被看作語言系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者最難掌握的部分。隨著學(xué)習(xí)者外語掌握程度的提高，語法帶來的困難會越來越少，更多的困難來自詞匯（Meara,P.1990）。一個(gè)人的詞匯量不僅影響他的聽力理解、閱讀理解能力，也影響他的口頭和筆頭表達(dá)能力。沒有足夠的詞匯量，人家說話你聽不懂，閱讀文章一知半解；沒有足夠的詞匯量，無論口頭還是書面表達(dá)都會詞不達(dá)意，令聽者或讀者費(fèi)解。正如著名語言學(xué)家D.A.wiIkins說過:“Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed;Withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.”新目標(biāo)英語goforit是為了適應(yīng)時(shí)代要求而編寫的一套教材，內(nèi)容新穎，詞匯量增大，由此帶來了一系列問題，很多學(xué)生在小學(xué)并沒有打好基礎(chǔ)，進(jìn)入中學(xué)后的學(xué)習(xí)讓他們無法消化。對于教師而言，教學(xué)的順利進(jìn)行受到了阻礙。改變現(xiàn)狀必須從基本做起，重視詞匯教學(xué)，有目的有意識的幫助學(xué)生不斷擴(kuò)充詞匯量，從而樹立和激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。那么如何巧記單詞，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)英語的樂趣呢？此次課題研究就是教給因記不住單詞而苦惱的同學(xué)們一些實(shí)用的單詞記憶技巧，讓他們盡量克服詞匯量這個(gè)難關(guān)，為學(xué)好英語打好牢固的基礎(chǔ)。（三）、課題研究的目標(biāo)本研究注重實(shí)際教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)預(yù)想，運(yùn)用合理設(shè)計(jì)的測驗(yàn)來評價(jià)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下的詞匯量掌握水平，采用具有針對性的量表構(gòu)成評價(jià)體系來指導(dǎo)、評價(jià)教師的教案編寫和課堂授課。通過研究讓學(xué)生能夠初步掌握用正確的方法來記憶單詞，而不是一味的死記硬背。（四）、課題研究的內(nèi)容1、第二語言習(xí)得理論對我們初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析以及診斷。首先，通過問卷調(diào)查，訪談以及測試等形式了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的總體現(xiàn)狀，隨后運(yùn)用二語習(xí)得理論對收集的信息做詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題的癥結(jié)。2、“英語單詞學(xué)習(xí)及記憶策略”系統(tǒng)的介紹和掌握，并結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。本課題研究對英語詞匯學(xué)習(xí)策略在課堂運(yùn)用進(jìn)行長期實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上探究，并最終形成可廣泛推廣的詞匯課堂教學(xué)模式。此部分重點(diǎn)在于改變教師機(jī)械教授詞匯的方法和對詞匯長期忽視的態(tài)度，采用拼讀記憶、聯(lián)想記憶、關(guān)鍵音節(jié)、情景法等策略來提升學(xué)生對詞匯的興趣和記憶。3、“英語單詞學(xué)習(xí)及記憶策略”實(shí)施途徑研究（學(xué)生方面）在實(shí)驗(yàn)過程中，重點(diǎn)對詞匯學(xué)習(xí)的5條策略進(jìn)行逐一分析、舉例。即：（1）準(zhǔn)備一本詞匯記錄本（2）注重詞匯形式的變化（3）注重習(xí)慣用語（4）注重構(gòu)詞法（5）注重總結(jié)、反思、比較”對4條原則進(jìn)行逐一討論，即（1）系統(tǒng)性原則（2）精細(xì)加工的原則（3）遷移性原則（4）練習(xí)性原則”教師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)及記憶策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生有系統(tǒng)、有意識、有目的地進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。（五）、課題研究的進(jìn)展與收獲1、通過課題研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。課堂上，學(xué)生會有不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發(fā)言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發(fā)展。2、課題研究的開展極大地促進(jìn)了本人自身的專業(yè)成長。通過開展課題研究，促進(jìn)了教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)、科研能力的發(fā)展，從思想上更加重視學(xué)生的身心發(fā)展，使英語學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)又學(xué)會了課題研究的方法，揭開了課題研究的神秘面紗，對課題研究不再畏縮，提高了本人的科研水平。通過課題的研究，我還撰寫論文《如何讓初中英語詞匯教學(xué)更有效》獲縣級獎(jiǎng)。3、通過對課題的研究，我在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。課題不僅要求教師要精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣有了很大提高，學(xué)習(xí)的主動性意識增強(qiáng)了，詞匯記憶能力有了較大的提高。（六）、課題研究的體會與反思通過課題的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語的積極性高了，詞匯記憶效果也有了提高。研究過程非常辛苦，研究資料可以也可用于教學(xué)之中；不過在研究的過程中還存在很多不足：1、沒有足夠的專業(yè)理論知識，導(dǎo)致研究的深度不夠。2、研究的時(shí)間較短，所以研究的成效不是很顯著。3、通過研究我們更加明確，對學(xué)生來說,要想學(xué)好英語,必須下功夫?想