創(chuàng)新技法和影響因素

第二章設(shè)計(jì)的根底第二節(jié)創(chuàng)新技法和影響因素1整理課件一、創(chuàng)新技法1、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造法2、改進(jìn)創(chuàng)造法3、主體附加法4、聯(lián)想創(chuàng)造法5、頭腦風(fēng)暴法7、檢核表法6、列舉法2整理課件1、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造法充分利用被發(fā)現(xiàn)的某種現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)造，有了創(chuàng)造構(gòu)思之后，盡可能想方法去實(shí)現(xiàn)，完成這一構(gòu)思創(chuàng)造。3整理課件2、改進(jìn)創(chuàng)造法是對(duì)已有的事物、技術(shù)或?qū)＠M(jìn)行研究，找到缺乏之處進(jìn)行改進(jìn)，并產(chǎn)生一種新的事物或技術(shù)4整理課件3、主體附加法

在原有事物或技術(shù)的主體上，附加另外一種事物或技術(shù)，從而構(gòu)成新的事物或技術(shù)。5整理課件4、聯(lián)想創(chuàng)造法

是經(jīng)常把各種技術(shù)和事物連在一起思考，從中創(chuàng)造出新的技術(shù)和事物來(lái)。6整理課件頭腦風(fēng)暴原指精神病患者頭腦中短時(shí)間出現(xiàn)的思維紊亂、產(chǎn)生各種各樣的胡思亂想的現(xiàn)象。創(chuàng)造學(xué)中借用這個(gè)概念來(lái)比喻思維高度活潑，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況5、頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法的原理可以這樣來(lái)概括：通過(guò)強(qiáng)化信息刺激，促使思維者展開想象，引起思維擴(kuò)散，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想，并進(jìn)一步誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想?？梢?jiàn)，想象與聯(lián)想對(duì)創(chuàng)造性設(shè)想的激發(fā)作用。7整理課件“頭腦風(fēng)暴法〞是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人、美國(guó)學(xué)者阿歷克斯?奧斯本于1938年首次提出的，最初用于廣告設(shè)計(jì)，是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法創(chuàng)造學(xué)中借用這個(gè)概念來(lái)比喻思維高度活潑，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況8整理課件

原那么:一、自由暢想，大家不受任何條條框框限制，放飛你想象的翅膀，任思維憑空翱翔。二、延遲判斷，在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中，每一提出的設(shè)想當(dāng)場(chǎng)不做評(píng)價(jià)，消除影響自由暢想的一切負(fù)面因素，鼓勵(lì)發(fā)言，才能強(qiáng)化信息同時(shí)不斷刺激思維，誘發(fā)新的思想。三、以量求質(zhì)，頭腦風(fēng)暴會(huì)議的目標(biāo)是獲取盡可能多的設(shè)想，從中提取有價(jià)值的創(chuàng)造，因此設(shè)想越多越好。四、綜合改善，這是一個(gè)吸收與完善的過(guò)程，也是一個(gè)相互補(bǔ)充一齊提升的過(guò)程。五、限時(shí)限人，會(huì)議通常限定時(shí)間30～60分鐘，人數(shù)10人左右?！倔w驗(yàn)】9整理課件活動(dòng)過(guò)程

1、在一個(gè)小組或者大組中選擇一位主持人和一位記錄員〔他們可以是同一個(gè)人〕

2、明確頭腦風(fēng)暴法來(lái)定義的問(wèn)題或者概念。確保每人對(duì)將要探索的問(wèn)題都有清晰的了解。

3、建立討論活動(dòng)的規(guī)那么：①禁止批評(píng)和評(píng)論，也不要自謙。確保沒(méi)有人侮辱、貶低、或者評(píng)價(jià)另一參與者或者他的/她的回應(yīng)。②目標(biāo)集中，追求設(shè)想數(shù)量，越多越好。③鼓勵(lì)巧妙地利用和改善他人的設(shè)想。④與會(huì)人員一律平等，成認(rèn)每個(gè)人作出的奉獻(xiàn)。聲明沒(méi)有一個(gè)答案是錯(cuò)誤的，各種設(shè)想全部記錄下來(lái)。⑤主張獨(dú)立思考，不允許私下交談，以免干擾別人思維；⑥提倡自由發(fā)言，暢所欲言，任意思考，主意越新、越怪越好，因?yàn)樗軉l(fā)人推導(dǎo)出好的觀念。10整理課件⑦不強(qiáng)調(diào)個(gè)人的成績(jī)，應(yīng)以小組的整體利益為重，注意和理解別人的奉獻(xiàn)，人人創(chuàng)造民主環(huán)境。⑧設(shè)定發(fā)言時(shí)間限制，到時(shí)立即終止發(fā)言。4、開始集體自由討論。主持人選擇小組成員共享他們的答案。記錄員記錄下所有的回應(yīng)，使得每個(gè)成員能夠看到這些反映。確保在討論結(jié)束以前不要評(píng)價(jià)或批評(píng)任何答復(fù)。5、一旦集體討論結(jié)束，馬上檢查記錄結(jié)果和開始對(duì)各種回應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求：

*尋找任何重復(fù)或者相似的答案。

*將相似的概念聚集在一起。

*剔除明確不適宜的回應(yīng)。

*精簡(jiǎn)了記錄清單以后，繼續(xù)運(yùn)用小組討論的方式，討論剩余的回應(yīng)內(nèi)容。11整理課件頭腦風(fēng)暴何以能激發(fā)創(chuàng)新思維？

一是聯(lián)想反響。在集體討論問(wèn)題的過(guò)程中，每提出一個(gè)新的觀念，都能引發(fā)他人的聯(lián)想。相繼產(chǎn)生一連串的新觀念，產(chǎn)生連鎖反響，形成新觀念堆，為創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供了更多的可能性。二是熱情感染。在不受任何限制的情況下，集體討論問(wèn)題能激發(fā)人的熱情。三是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)情況下，人人爭(zhēng)先恐后，競(jìng)相發(fā)言。心理學(xué)的原理告訴我們，在有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的情況下，人的心理活動(dòng)效率可增加50%或更多。四是個(gè)人欲望。頭腦風(fēng)暴法有一條原那么，不得批評(píng)倉(cāng)促的發(fā)言，甚至不許有任何疑心的表情、動(dòng)作、神色。這就能使每個(gè)人暢所欲言，提出大量的新觀念。12整理課件“頭腦風(fēng)暴活動(dòng)〞不是簡(jiǎn)單起到集中多人智慧的作用，還有一個(gè)在小組營(yíng)造氣氛，強(qiáng)化信息刺激的作用?！邦^腦風(fēng)暴活動(dòng)〞力圖在小組內(nèi)營(yíng)造一種自由暢想的氣氛，大家相互影響，強(qiáng)化信息刺激，從而促使思維者展開想像，引起思維擴(kuò)散，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想，從而為我們進(jìn)一步構(gòu)思方案打下根底?！邦^腦風(fēng)暴〞的活動(dòng)原那么，從各個(gè)方面來(lái)營(yíng)造這種自由暢想氣氛〔自由暢想〕，消除一切可能影響成員自由暢想積極發(fā)言的因素〔延遲批判、限時(shí)限人〕，引導(dǎo)活動(dòng)朝一個(gè)良性的信息激刺循環(huán)方面開展〔綜合改善、以量求質(zhì)〕13整理課件〔六〕列舉法1、特性列舉法：

是通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的特性進(jìn)行詳細(xì)分析，迫使人們進(jìn)行逐項(xiàng)認(rèn)真思考并深入研究，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想的方法。這一方法也叫分析創(chuàng)造法。尤其適用于在已有產(chǎn)品的根底上進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)和已有工藝、工具等的革新改造。14整理課件實(shí)施步驟①對(duì)象剖析：將研究對(duì)象逐步分解為假設(shè)干個(gè)子系統(tǒng)，直至可以直接成為根本單元的組合為止。②特性列舉：列出系統(tǒng)的各種特性，分為名詞類、形容詞類和動(dòng)詞類。名詞類特性：結(jié)構(gòu)、材料、制造方法等方面的性質(zhì)；形容詞類特性：形態(tài)、體積、自重、顏色等方面的性質(zhì)動(dòng)詞類特性：原理、功能等方面的性質(zhì)。③設(shè)想開發(fā)：針對(duì)各種特性進(jìn)行推敲，對(duì)如何改變或改進(jìn)原有特性提出設(shè)想。④設(shè)想處理：對(duì)獲得的設(shè)想進(jìn)行處理，給予實(shí)施、舍棄或再開發(fā)。15整理課件熱水壺的特征列舉法革新〔1〕名詞特征全體：水壺；局部：壺柄、壺蓋、壺身、壺底、壺口、蒸汽孔；材料：鋁質(zhì)、銅質(zhì)、不銹鋼、鉛質(zhì)、搪瓷、陶瓷；制造方法：焊接、沖壓?！?〕形容詞特征顏色：白色、銀灰色、金黃色、古銅色；形狀：圓形、方形、橢圓形；性質(zhì)：輕、重、大、小等?！?〕動(dòng)詞特征功能：裝水、燒水、倒水、保溫等。16整理課件2、缺點(diǎn)列舉法人們常常有一種惰性，對(duì)于看慣了的、用慣了的東西，往往很難發(fā)現(xiàn)它的缺點(diǎn)，因而，無(wú)形中便會(huì)“湊合〞、“將就〞，甚至用“理所當(dāng)然〞、“本該如此〞的觀點(diǎn)對(duì)待它，這就使人容易安于現(xiàn)狀，喪失了創(chuàng)新的欲望和時(shí)機(jī)。缺點(diǎn)列舉法就是積極地尋找并抓住對(duì)事物的不方便、不美觀、不實(shí)用、不省料、不輕巧、不廉價(jià)、不平安、不省力等各種缺點(diǎn)、問(wèn)題和缺乏之處等，以確定創(chuàng)新目標(biāo)的一種創(chuàng)新思維方法。17整理課件缺點(diǎn)列舉法是應(yīng)用廣泛、效果顯著的一種創(chuàng)造技法。其宗旨在于通過(guò)分析研究對(duì)象各個(gè)方面的缺乏之處，并予以羅列，從而有針對(duì)性地提出各種設(shè)想來(lái)加以改進(jìn)和完善。缺點(diǎn)列舉法的優(yōu)點(diǎn)是精力集中，節(jié)省時(shí)間，容易取得顯著效果，有時(shí)候只要找出原有事物的一個(gè)缺點(diǎn)并加以改進(jìn)就能產(chǎn)生巨大效益。然而，采用這一技法開發(fā)設(shè)想只能對(duì)原有事物“拾遺補(bǔ)缺〞,它是一種被動(dòng)型的創(chuàng)造技法。18整理課件從開展的眼光來(lái)看，世界上的一切事物都不可能盡善盡美，一旦找到這些事物的“缺點(diǎn)〞并加以改進(jìn)，事物就會(huì)在原有根底上得到新的提高我們?cè)谏习l(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)了事物的不少問(wèn)題。這節(jié)課，我們就對(duì)其中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，想方法解決它。19整理課件運(yùn)用缺點(diǎn)列舉法創(chuàng)造成功的實(shí)例？1、自潔水龍頭2、擠牙膏器3、兒童剪4、防風(fēng)傘5、水滿自動(dòng)報(bào)警器20整理課件【小結(jié)】

創(chuàng)造技法的種類多達(dá)數(shù)百種，除今天學(xué)習(xí)的頭腦風(fēng)暴法、列舉法、設(shè)問(wèn)法外還有如：組合法、分解法、移值演變法、反向突破法、仿生法等，應(yīng)用后也能取得較好的效果。創(chuàng)造教育的根本在于開發(fā)人的創(chuàng)造力潛能。創(chuàng)造教育得以實(shí)施的兩個(gè)根本前提：1〕人人都具有創(chuàng)造力潛能；2〕人的創(chuàng)造力潛能可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞郊右杂?xùn)練和引導(dǎo)。任何事物都是有缺陷的。只要我們具有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，用我們智慧的大腦和靈巧的雙手去改進(jìn)它，我們這個(gè)世界就會(huì)完善起來(lái)，變得更加美好！21整理課件22整理課件設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程任何創(chuàng)新都是基于一定的創(chuàng)造性思維和方法的我們可以用具體的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意〔七〕檢核表法用奧斯本檢核表法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意23整理課件什么是奧斯本檢核表法？奧斯本檢核表法是美國(guó)A?F?奧斯本博士提出的一種創(chuàng)新思維方法有“創(chuàng)新技法之母〞的美譽(yù)它羅列產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的諸多相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行答復(fù)和分析而獲得創(chuàng)意的一種創(chuàng)造方法。共分為9大類，75個(gè)問(wèn)題24整理課件用途有無(wú)新的用途？是否有新的使用方式？可否改變現(xiàn)有使用方式？類比有無(wú)類比的東西？過(guò)去有無(wú)類似問(wèn)題？利用類比能否產(chǎn)生新觀念？可否模仿？能否超過(guò)？增加可否增加些什么？附加些什么？提高強(qiáng)度、性能？加倍？放大？更長(zhǎng)時(shí)間？更長(zhǎng)、更高、更厚？減少可否減少些什么？可否小型化？是否可密集、壓縮、濃縮？可否縮短、去掉、分割、減輕？改變可否改變功能、形狀、顏色、運(yùn)動(dòng)、氣味、音響？是否還有其他改變的可能？代替可否代替？用什么代替？還有什么別的排列？別的材料？別的成分？別的過(guò)程？別的能源？交換可否變換？可否交換模式？可否變換布置順序、操作工序？可否交換因果關(guān)系？顛倒可否顛倒？可否顛倒正負(fù)、正反？可否顛倒位置、頭尾、上下顛倒？可否顛倒作用？組合可否重新組合？可否嘗試混合、合成、配合、協(xié)調(diào)、配套？可否把物體組合？目的組合？物性組合？25整理課件運(yùn)用奧斯本檢核表法進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意訓(xùn)練題目：對(duì)U盤進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)

Show出你的創(chuàng)意來(lái)?。?！26整理課件1、用途有無(wú)新的用途?是否有新的使用方法?可否改變現(xiàn)有的使用方法?27整理課件發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：經(jīng)常找不到自己的U盤，當(dāng)很著急要拷貝資料，卻找不著自己的U盤的時(shí)候，那叫一個(gè)郁悶和著急。產(chǎn)生的創(chuàng)意：

要是我們的鼠標(biāo)也能當(dāng)U盤用就好了，鼠標(biāo)我肯定不會(huì)丟，總是接在電腦上——鼠標(biāo)U盤28整理課件2、類比有無(wú)類似的東西?利用類比能否產(chǎn)生新觀念?過(guò)去有無(wú)類似的問(wèn)題?可否摹仿?能否超過(guò)?

29整理課件發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

現(xiàn)在流行系列產(chǎn)品，電視劇人物系列、網(wǎng)游動(dòng)漫周邊系列等玩偶，往往銷售火爆產(chǎn)生的創(chuàng)意：

推出主題U盤，每個(gè)U盤后面可加上特色符號(hào)，然后組成紀(jì)念版，效果應(yīng)該不錯(cuò)。30整理課件3、增加可否增加些什么?可否提高性能?可否增加新成分?可否加倍?可否擴(kuò)大假設(shè)干倍?可否放大?可否夸大?可否附加些什么?可否增加使用時(shí)間?可否增加頻率?可否增加尺寸?可否增加強(qiáng)度?31整理課件

發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：有道是“優(yōu)盤有價(jià)，數(shù)據(jù)無(wú)價(jià)〞，某些數(shù)據(jù)一旦遭到泄露，那后果不堪設(shè)想。產(chǎn)生的創(chuàng)意：制作平安系列。針對(duì)數(shù)據(jù)保護(hù)有特殊要求的人士，可以制作指紋認(rèn)證U盤，以加強(qiáng)優(yōu)盤的平安性。32整理課件4、減少可否減少些什么?可否密集?可否壓縮?可否濃縮?可否聚合?可否微型化?可否縮短?可否變窄?可否去掉?可否分割?可否減輕?可否變成流線型?33整理課件發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：有些U盤比較厚，體積偏大產(chǎn)生的創(chuàng)意：制作超薄U盤體積更小，攜帶更為方便34整理課件5、改變可否改變功能?可否改變顏色?可否改變形狀?可否改變運(yùn)動(dòng)?可否改變氣味?可否改變音響?可否改變外形?是否還有其它改變的可能性?35整理課件發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：U盤的同質(zhì)化現(xiàn)象，每個(gè)品牌的U盤都長(zhǎng)得差不多。產(chǎn)生的創(chuàng)意：把U盤的外形做得個(gè)性化，與我們生活中的元素結(jié)合起來(lái)，讓U盤不再單調(diào)。36整理課件6、代替可否代替?用什么代替?還有什么別的排列?還有什么別的成分?還有什么別的材料?還有什么別的過(guò)程?還有什么別的能源?還有什么別的顏色?還有什么別的音響?還有什么別的照明?37整理課件發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

U盤通常采用塑料或金屬材料，造型變化不多，較死板。產(chǎn)生的創(chuàng)意：

制作軟硅膠可變外殼，甚至可以搭配幾個(gè)軟硅膠材質(zhì)的外殼，外殼形象可選擇一些卡通形象或者一些可愛(ài)的動(dòng)物。其次，優(yōu)盤使用久了容易臟，采用軟硅膠材質(zhì)還有一個(gè)好處就是易于清洗。38整理課件7、交換重排可否變換?有無(wú)可互換的成分?可否變換模式?可否變換布置順序?可否變換操作工序?可否變換因果關(guān)系?可否變換速度或頻率?可否變換工作標(biāo)準(zhǔn)?39整理課件發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

文件很大，U盤容量不夠了產(chǎn)生的創(chuàng)意：

可拼接的U盤，用戶可以單獨(dú)使用，也可以把很多U盤連在一起使用，按你的需要來(lái)增加存儲(chǔ)容量。當(dāng)插入電腦的時(shí)候，它顯示的就是一個(gè)存儲(chǔ)器。40整理課件8、顛倒可否顛倒?是否顛倒正負(fù)?可否顛倒正反?可否頭尾顛倒?可否上下顛倒?可否顛倒位置?可否顛倒作用?

41整理課件發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：經(jīng)常用完U盤后，蓋子找不到產(chǎn)生的創(chuàng)意：蒼耳子U盤，從蒼耳身上找到