項目化學習：小學語文單元整組作業(yè)設計

項目化學習：小學語文單元整組作業(yè)設計摘要：基于語文核心素養(yǎng)的語文學科項目化學習有助于培養(yǎng)學生在問題解決、多元認知、批判性思維、溝通與合作等方面的能力。五年級語文學習依托“圖書大挑戰(zhàn)”項目，緊扣課程目標，整合教材內(nèi)容，設計項目化學習模式，探索有效的教學實施策略。關鍵詞：小學語文；項目化；單元一、問題驅(qū)動，形成有效的項目及核心素養(yǎng)目標在升入高年段后，我為學生準備了一份特殊的禮物，就是由學生自行出版并印制一本有意思的圖書，學生所在小組一同參與完成。學生可以從“江山如畫、歲月如歌、大師如虹、未來如夢、童年如詩”五大主題中任選一個，參與學習圖書制作與圖書展示的活動。此項活動在學生中引起很大的反響，每個學生都對這份禮物充滿好奇和期待。但是，選擇哪一個主題？與主題相關的內(nèi)容從哪兒來？制作一本圖書的方法是什么？一開始，學生對此一無所知。項目目標：完成單元教學，在了解民間故事內(nèi)容的基礎上創(chuàng)造性地復述課文，感受人物形象；推薦閱讀民間故事（課外閱讀手冊），講述自己喜歡的民間故事，能縮寫故事；以小組合作的形式，圍繞“歲月如歌”這個專題制作一本《中華民間故事》圖書；依托項目開展各項活動，培養(yǎng)學生在閱讀、表達、合作、創(chuàng)編等方面的學習能力，提升學生的學習品質(zhì)。單元核心素養(yǎng)：民間故事是古代勞動人民創(chuàng)作并傳播的口頭文學作品，是前人留給我們的智慧結(jié)晶?！安烤幇妗毙W語文五年級第一學期第三單元是“民間故事”單元，選編了《獵人海力布》《牛郎織女》兩個民間故事。在這兩個世代相傳的民間故事中，主人公都是普通的勞動者，故事情節(jié)蘊含著豐富的想象，充滿浪漫色彩，表達了勞動人民對幸福美好生活的期盼與追求。為了深入了解民間故事，本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”。這是在小學中年級“詳細復述”“簡要復述”的基礎上提出的進一步要求，旨在讓學生把故事講得更生動、更有吸引力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生豐富的想象力?？谡Z交際安排了“講民間故事”的活動，指導學生將學到的創(chuàng)造性復述方法在實踐中加以運用。本單元的習作要求是“提取信息，縮寫故事”，旨在引導學生運用摘錄、刪減、改寫、概括等方法簡要地介紹故事。二、聚焦素養(yǎng)，制訂項目化活動任務項目中的“閱讀課外閱讀手冊推薦的民間故事”是其中的重要部分。通過梳理，我們發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容、核心知識點都與項目化學習相關聯(lián)，但僅有教材中的這些內(nèi)容來完成一本圖書的制作是不夠的。為了豐富項目化學習內(nèi)容，我們還給學生推薦了“中國民間故事”系列圖書，讓學生進一步體會民間故事的特點，感受閱讀的樂趣，拓展閱讀體驗。每天12:00-12:20是班級規(guī)定的閱讀時間。第一周，我向?qū)W生推薦了“中國民間故事”中經(jīng)典的《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》三個民間故事。第二周推薦了《劉墉反穿朝服》《劉三姐的故事》《聰明的阿凡提》。第三周推薦了《魯班學藝》《華佗求學》《尋找石畫眉》《雪山之巔的幸福鳥》。近一個月的時間，學生在教師的指導下邊讀邊賞析，并認真完成了閱讀手冊。依據(jù)本單元的學習目標，以及制作圖書所需要的材料內(nèi)容，我們把單元目標的要求變成項目化的各個活動，由學生分小組領取項目活動任務（活動一：閱讀民間故事，感受人物形象；活動二：閱讀民間故事，繪制連環(huán)畫；活動三：閱讀民間故事，制作思維導圖；活動四：講民間故事；活動五：縮寫民間故事）。三、推動實施，有效提升學習品質(zhì)1.集體學習，揭秘圖書。在課內(nèi)學習和課外閱讀的基礎上，項目學習進入制作圖書的階段。怎樣制作一本圖書？一本書的內(nèi)容分成幾個部分？項目組根據(jù)主題活動的內(nèi)容，安排了集體學習活動。五年級的學生一起聽講座、看展覽，了解圖書的特點與制作要求。任務1“介紹書的誕生與構(gòu)成”，引導學生了解書的歷史和圖書出版的要素流程；任務2“搭乘‘制書時光機’”，引導學生了解書籍材料和制作方式的歷史演變，進一步深化對圖書的認識。2.小組學習，計劃分工。制作一本圖書需要豐富的內(nèi)容，還需要小組成員分工合作，形成合力。學生根據(jù)興趣愛好，自發(fā)形成“圖書大挑戰(zhàn)”的小組。在集體學習之后，由6人組成的“中國民間故事”研究小組誕生了，小組成員之間作了有效的分工。3.提供支架，學生制書。項目任務明確之后，學生開始進入制書環(huán)節(jié)。首先，教師和學生一起根據(jù)單元學習和課外閱讀的內(nèi)容，確定書名《中國民間故事》，再根據(jù)項目任務，編排了本書的目錄。在制作圖書的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)讓學生畫幾幅畫，給畫配一些文字并不難。真正難的還是涉及核心學科知識部分，也就是本單元學習的重點和難點。序言是介紹或評述一部著作的文字，是一本書的靈魂所在，但在出書之前，沒有一個學生了解“序言”為何物。筆者為學生提供的學習支架就是“民間故事”課外閱讀手冊中的“序”，是從民間故事的定義、內(nèi)涵、種類、分布范圍、歷史背景、文學地位等各方面來介紹這本書?？赐曛?，筆者問學生：“你們制作的書將怎樣寫序言？”有的學生說：“民間故事是我國的傳統(tǒng)文化，值得推薦，可以寫這本書的推薦理由?！庇械膶W生說：“我們的書中有很多民間故事，可以羅列一些，引起讀者興趣。”有的說：“可以寫一寫我們讀民間故事的感受?！薄罢婧?！”從學生的回答中，筆者發(fā)現(xiàn)他們在范例的指引下，已經(jīng)了解什么是“序言”，以及如何寫“序言”的方法。四、經(jīng)驗總結(jié)1.項目化學習內(nèi)容要基于課標。本單元的項目化學習設計基于課程標準，項目成果雖然是一個小組完成一本圖書的制作，但完成這本圖書的內(nèi)容來源于教材，來源于配套的校本閱讀手冊。項目化學習以學科核心概念、學科思想、學科素養(yǎng)為價值追求，是基于學科而又超越學科的項目活動。教師應仔細琢磨項目化學習的內(nèi)容，同時深入挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵與外延。2.項目化學習課時的合理安排。學科學習時間的分配以及學習空間的重構(gòu)是項目化學習目標實現(xiàn)的關鍵。此次項目化學習的課時安排為：語文第三單元的教學課時9課時；每天12:00-12:20是規(guī)定的閱讀時間（每周5課時），從10月中旬到11月中旬閱讀推薦的民間故事持續(xù)一個月，共計20課時；從11月中旬到12月中旬，每周五下午兩課時“圖書大挑戰(zhàn)”活動，共計10課時。項目化學習的課時安排都在校內(nèi)，不需要搶占、擠壓別的課時，這樣就能使項目化學習真正植根于學科課堂中。3.項目化學習模式的有效定位。項目化學習中，學生的學習模式發(fā)生了很大變化。為了完成一本圖書，我們將記知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽鍪虑椤⒆鲰椖康膶W習。語文課上，教師要引導學生學習語言表達，通過課堂反饋和作業(yè)評價，學生學會了一些閱讀故事的好方法。分析課文的過程中，教師要結(jié)合事例或人物的具體表現(xiàn)引導學生感受人物形象，學會給故事列小標題，制作思維導圖。在課堂學習過程中，學生還學會了按小節(jié)內(nèi)容繪制連環(huán)畫，用創(chuàng)造性的復述方法講完整的故事或故事片段，以及縮寫故事。項目化學習改變了以往課堂教學以知識為主線，帶有強烈知識痕跡的組織模式，充分考慮了學生的實踐經(jīng)歷和生活體驗。學生在圖書制作過程中，探索、合作、交流、分析、創(chuàng)想、展示，將所學知識融合貫通，學會綜合運用知識解決問題，培養(yǎng)了主動探索、合作探究、展示交流等學習品質(zhì)，有效提升了學習效率。參考