圓明園的毀滅課件

圓明園的毀滅課件圓明園，這座被譽為“萬園之園”的宏偉建筑，曾經(jīng)是清朝皇家園林的瑰寶，如今卻已成為歷史的遺跡。它的毀滅，不僅是中國文化遺產(chǎn)的巨大損失，也是全人類共同的歷史記憶。今天，我們將通過這一課件，回顧圓明園的輝煌歷史，探究它的毀滅過程，并從中吸取歷史的教訓(xùn)。

圓明園始建于清朝康熙年間，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶等朝代的不斷擴建，成為了一個集園林藝術(shù)之大成的皇家園林。園內(nèi)包含了眾多的樓臺閣榭、假山溪流、花草樹木，以及諸如海岳開襟、蓬萊瑤臺、武陵春色等名勝景觀。

圓明園的設(shè)計和建造，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)的精髓。從布局設(shè)計上，圓明園以水景為主，充分利用了自然地形和現(xiàn)有條件，使得各個景點融為一體。園內(nèi)的建筑和景點眾多，既有中國傳統(tǒng)的園林建筑，如亭臺樓閣、回廊曲橋，又有歐式風(fēng)格的建筑群，如西洋樓等。

然而，這樣一座璀璨的園林，卻在19世紀(jì)末經(jīng)歷了毀滅的厄運。1860年，英法聯(lián)軍攻入北京，將圓明園內(nèi)的珍寶洗劫一空，并放火燒毀了整個園林。這場火災(zāi)持續(xù)了三天三夜，圓明園從此淪為一片廢墟。

圓明園的毀滅，給我們留下了深刻的教訓(xùn)。它告訴我們，一個國家的強盛和繁榮是離不開文化傳承和保護的。如果一個國家沒有強大的國力，就難以保護自己的文化遺產(chǎn)不受侵害。圓明園的毀滅也警示我們，人類需要珍惜并尊重文化遺產(chǎn)，因為這些遺產(chǎn)是人類文明的瑰寶，一旦被破壞或丟失，就再也無法恢復(fù)。圓明園的毀滅讓我們認(rèn)識到，歷史的悲劇往往源于人類的貪婪和野心。只有通過教育和反思，我們才能避免歷史的重演。

通過這一課件，我們回顧了圓明園的輝煌歷史和它的毀滅過程，也吸取了歷史的教訓(xùn)。希望我們能從中認(rèn)識到文化保護的重要性，以及對于人類文明的尊重和珍惜。也期待我們在未來的日子里，能夠以史為鑒，為保護全人類的文化遺產(chǎn)付出更多的努力。

《走進圓明園，愛恨交織圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計

了解圓明園的歷史背景、地理位置和建筑風(fēng)格，增進對中國傳統(tǒng)園林文化的認(rèn)識和了解。

掌握圓明園毀滅的過程和原因，體會這一歷史事件的情感糾葛和民族恥辱，增強愛國情懷。

通過小組討論和分享，深入理解《走進圓明園，愛恨交織圓明園的毀滅》所傳遞的歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)批判性思維和表達能力。

導(dǎo)入：通過一段生動的語言描述，為學(xué)生展現(xiàn)圓明園的美麗與恢弘，激發(fā)學(xué)生對中國園林藝術(shù)的好奇心和興趣。

“在這片東方的土地上，有著一座被譽為‘萬園之園’的園林，它就是圓明園。圓明園，曾經(jīng)的輝煌如今已成為一片廢墟，它的毀滅帶給我們無盡的惋惜和感慨。”

講解：分為兩個部分，首先介紹圓明園的規(guī)劃和設(shè)計風(fēng)格，再詳細講述圓明園的毀滅過程和原因。

“圓明園，位于中國北京市海淀區(qū)，占地約100多公頃，由圓明園、長春園和萬春園組成。它的規(guī)劃和設(shè)計充滿了獨特的藝術(shù)魅力，巧妙地將建筑、山水、花木融為一體，展現(xiàn)了中國古代園林藝術(shù)的精髓。”

“然而，這座舉世聞名的園林卻歷經(jīng)了無盡的磨難。1860年，英法聯(lián)軍攻入北京，圓明園慘遭劫掠和焚毀，這場災(zāi)難性的毀滅至今仍歷歷在目。不僅如此，圓明園還遭受了戰(zhàn)亂和自然災(zāi)害的侵襲，經(jīng)歷了無數(shù)次的破壞和修復(fù)?！?/p>

討論：引導(dǎo)學(xué)生分組討論，主題是“走進圓明園，愛恨交織圓明園的經(jīng)歷和感受”。要求每個學(xué)生都發(fā)表自己的看法和想法，最后選出代表進行總結(jié)。

“讓我們想象一下，當(dāng)你走進這座廢墟時，你感受到了什么？是歷史的沉重，是文化的損失，還是民族尊嚴(yán)的踐踏？同時，圓明園作為中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)的瑰寶，它所承載的文化價值和歷史教訓(xùn)又給我們帶來了哪些啟示？”

總結(jié)：對本教學(xué)設(shè)計進行總結(jié)，強調(diào)圓明園的歷史意義和價值，并提出思考和探究性問題。

“圓明園的毀滅雖然是一個悲劇，但它讓我們更加珍視和平與文化交流。作為后人，我們應(yīng)該從這段歷史中汲取教訓(xùn)，努力保護和傳承中華民族的文化遺產(chǎn)。同時，我們也要當(dāng)前的世界形勢，學(xué)會在競爭中求發(fā)展，在國際交往中弘揚中華民族的文化?！?/p>

在講解過程中，注意語言的生動性和感染力，用情感化的語言來突出圓明園的美麗和獨特性。

充分考慮學(xué)生的接受能力和理解水平，注意語言解釋的詳細度和準(zhǔn)確性，突出教學(xué)的實用性和指導(dǎo)性。

鼓勵學(xué)生在討論環(huán)節(jié)積極發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)他們從多角度思考問題。同時，注意控制討論的方向和時間，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（1）同學(xué)們，上節(jié)課我們初識了圓明園，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，了解它毀滅的過程。

（2）下面請同學(xué)們打開課本，翻到第23課《圓明園的毀滅》。

（1）請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文5-7段，了解圓明園毀滅的過程。一邊讀一邊用筆做做記號，把重要的詞語或句子畫下來。

（2）下面請同學(xué)們說說你從課文中了解了什么？

（3）毀滅過程很慘烈，我們來看看毀滅前圓明園是什么樣子。請同學(xué)們默讀課文2-4段，說說你了解了什么？

（4）從這段描寫中，你感受到了什么？把你的感受讀出來。

（5）這么美妙的園林，這么珍貴的瑰寶，我們來看看它被毀滅的經(jīng)過吧！請同學(xué)們讀讀第8段，看看圓明園被誰毀滅了？是怎樣毀滅的？

（6）誰來讀讀這段？把你對侵略者的憎恨讀出來。

（7）請同學(xué)們讀讀第9段，看看圓明園被毀滅后是什么樣子？把你的感受讀出來。

（8）這么美妙的園林，這么珍貴的瑰寶，就這樣被英法聯(lián)軍燒毀了！我們痛心疾首呀！請同學(xué)們齊讀課文最后一段。

（1）請同學(xué)們說說你學(xué)了這篇課文后有什么收獲？把你的感受說出來。

（2）在我們中國人的眼中，圓明園的毀滅是人類文明史上不可估量的損失；在我們中國人的心中，圓明園的毀滅是我們中華兒女心頭永遠的痛。讓我們牢記這歷史的恥辱，為中華之崛起而讀書。

從下面的作業(yè)中選一個大家最喜歡的作業(yè)完成。

搜集有關(guān)圓明園的圖片資料并和同學(xué)進行交流。

讀了課文，你對圓明園的感受是什么？請你寫一寫。

《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。通過閱讀，可以幫助學(xué)生了解圓明園的昔日輝煌和被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。

課文的題目是“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫昔日的輝煌，其用意何在？這是本課學(xué)習(xí)的難點，也是單元學(xué)習(xí)任務(wù)之一。學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與作者對話，幫助學(xué)生了解作者通過對比寫出了什么，要表達怎樣的思想感情，領(lǐng)悟這種寫法的好處。還要根據(jù)單元主題特點，著力通過對語言文字的學(xué)習(xí)，滲透對學(xué)生的民族精神教育。

認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“估量、損失、墟骸、蘊藏、精華、鑒賞、剔透、搶掠、銷毀、同仇敵愾、不懷好意、五光十色、不可估量”等詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文4自然段。

理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，看到這個題目你們想知道什么呢？

學(xué)生自由發(fā)言。教師歸納總結(jié)并自然過渡到本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：課文講了些什么內(nèi)容？讓我們來讀一讀課文吧！

指名讀課文。說一說：通過朗讀課文你知道了什么？（理清文章脈絡(luò)。）

（1）圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

指名讀課文，請學(xué)生思考問題：昔日的圓明園究竟是一座什么樣的園林？還有什么問題？

交流討論：體會重點詞語的作用。（游覽過圓明園的人都要贊嘆不已）體會重點句子的深刻含義。（舉世聞名的皇家園林）等等。

總結(jié)過渡：圓明園真不愧為一個人間仙境??！然而，現(xiàn)在這昔日的輝煌卻被英法聯(lián)軍踐踏得只剩下一片廢墟了。這到底是為什么呢？讓我們通過一段影片來了解一下這百年前的恥辱吧！

播放影片《火燒圓明園》的片段。看后談感受。

自由讀課文，畫出最能體現(xiàn)英法聯(lián)軍侵略我國罪行的詞語和句子。學(xué)生交流討論：你從這些詞語和句子中體會到了什么？（如：侵入、闖進、掠走、破壞、燒毀等）還有哪些詞語也能表達英法聯(lián)軍的罪行？（搶掠、毀掉等）再如：不可估量、損失慘重等）引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來體會英法聯(lián)軍的罪惡行徑。

《以讀促悟，體會家國之殤：圓明園的毀滅》說課

《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的第一篇課文。課文以圓明園被毀滅為背景，歌頌了我國古代勞動人民的智慧和才能，譴責(zé)了英法聯(lián)軍強盜行徑，激發(fā)了全國人民的愛國熱情。

１.了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強振興中華的責(zé)任感。

３.學(xué)習(xí)課文的生字新詞，理解含義深刻的句子。

１.重點：引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園毀滅的損失、被毀的原因，激發(fā)愛國熱情。

由于對圓明園的認(rèn)知比較抽象，所以通過多媒體課件，向?qū)W生展示圓明園被毀前后的對比圖片，幫助學(xué)生更直觀地感受圓明園的輝煌和它的毀滅，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

通過有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的思想感情，增強對課文的理解。

通過啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解含義深刻的句子，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力。

通過小組合作，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

導(dǎo)入新課：通過播放一段關(guān)于圓明園的短片或圖片，引導(dǎo)學(xué)生進入課文的主題。

整體感知：讓學(xué)生自由朗讀課文，并標(biāo)出生字新詞，初步了解課文大意。

深入理解：通過多媒體課件，向?qū)W生展示圓明園被毀前后的對比圖片，幫助學(xué)生更直觀地感受圓明園的輝煌和它的毀滅。同時，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的思想感情，理解課文中含義深刻的句子。

拓展延伸：通過小組合作，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。同時，通過課堂討論、提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考圓明園毀滅所帶來的啟示和思考。

課堂小結(jié)：對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，并布置作業(yè)。

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇寓言故事，題目是《自相矛盾》?？吹竭@個題目，你們能想到什么？

師：你們說得很好。這個成語中的“矛”指什么？“盾”指什么？

生：“矛”指進攻敵人的刺擊武器，“盾”是保護自己的盾牌。

師：這個成語故事中講的是誰和誰發(fā)生的故事？

生：因為課文中提到“有個楚國人”，所以我認(rèn)為是楚國人與其他人之間發(fā)生的故事。

師：你很會讀書，請同學(xué)們默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

生：有一個楚國人，既賣矛又賣盾。他先夸耀自己的盾很堅固，然后又說自己的矛能刺穿最堅固的盾，最后被問他的盾和矛哪個更堅固時，他無法回答。因為他的話互相矛盾。

師：你說得很好，能不能試著把課文中的句子讀一讀？

師：同學(xué)們已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容，現(xiàn)在請你們再讀一讀課文，想一想還有什么問題不明白。

生：我想知道這個楚國人為什么會有這樣的錯誤認(rèn)識？

生：我不明白那個賣矛又賣盾的人為什么敢說大話？

師：你們提的問題很有價值。讓我們來共同研究一下這幾個問題。誰來試著回答第一個問題？

生：我認(rèn)為這個楚國人自己認(rèn)為盾很堅固，就忘記了盾也有不堅固的時候。他可能認(rèn)為自己的盾一定是最好的，所以他的矛能刺穿所有的盾。但他沒考慮到也有能刺穿他盾的矛。

師：你說得很有道理。這個楚國人由于自己了解自己的盾很堅固，就認(rèn)為沒有能刺穿盾的矛了。請你們再讀讀課文，試著回答第二個問題。

生：我想這個人可能是太想夸耀自己的矛了，所以就不管自己的盾是否堅固，故意說大話。

師：你分析得很好。為了顯示自己的高超，就不管實際情況了。請你們再讀讀課文，試著回答第三個問題。教師提示：要弄清這個問題，需要先理解那個買主問的話是什么意思。哪個同學(xué)明白那個買主問的話是什么意思？

生：我認(rèn)為那個買主問的話實際上是一個反問句，“用你自己的矛刺自己的盾，會怎么樣呢”？這個楚國人無法回答了。

師：你理解得很對。這個買主并沒有真的要用這個楚國人的矛去刺他的盾，只是提出一個使這個楚國人左右為難的問題。請大家再齊讀課文，想一想這個楚國人是怎樣回答這個問題的。

師：下面請同學(xué)們自愿結(jié)組，表演這個故事。我們要比一比哪個組表演得最好。表演時要注意人物的語言、動作和神態(tài)。（學(xué)生表演）現(xiàn)在請表演者談一談表演體會。

竇桂梅老師的“圓明園的毀滅”教學(xué)，是一堂充滿激情和感悟的語文課。這節(jié)課的典型特征在于它充分展現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一，以及情感價值觀的滲透。本文以竇桂梅老師的這堂教學(xué)為例，探討語文課的典型特征。

語文學(xué)科既具有人文性，又具有工具性。人文性是指語文課程人的精神世界和文化素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、文化底蘊和人文精神。而工具性則是指語文課程注重語言的運用和實踐，旨在提高學(xué)生的閱讀理解、寫作表達和口語交際能力。

在竇桂梅老師的“圓明園的毀滅”教學(xué)中，人文性和工具性得到了完美的統(tǒng)一。竇老師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，深入挖掘圓明園的歷史和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻感受到圓明園作為國家文化瑰寶的價值和意義。竇老師通過引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐，如寫作、口語表達等，讓學(xué)生運用語言來表達自己的思想和情感，鍛煉了學(xué)生的語言運用能力。

情感價值觀是語文課程的重要組成部分，也是學(xué)生價值觀形成的重要來源。在竇桂梅老師的“圓明園的毀滅”教學(xué)中，情感價值觀的滲透貫穿始終。

竇老師通過引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園的美景和歷史，讓學(xué)生深刻體驗到國家文化瑰寶的價值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。竇老師通過引導(dǎo)學(xué)生探究圓明園毀滅的原因和歷史背景，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到歷史事件的復(fù)雜性和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和思辨精神。竇老師通過引導(dǎo)學(xué)生探討圓明園毀滅的啟示和警示，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到文化遺產(chǎn)保護的重要性和緊迫性，培養(yǎng)學(xué)生的文化保護意識和責(zé)任感。

在竇桂梅老師的“圓明園的毀滅”教學(xué)中，多元化評價方式也是其典型特征之一。竇老師采用了多種評價方式，如小組討論、個人演講、書面測試等，從多個角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步程度。竇老師還注重評價的反饋和指導(dǎo)作用，通過評價結(jié)果的分析和處理，為學(xué)生提供具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。

在竇桂梅老師的“圓明園的毀滅”教學(xué)中，反思與成長是其典型特征之一。竇老師通過引導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)，讓學(xué)生深入思考自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自我成長意識。竇老師也注重與學(xué)生的溝通和交流，聽取學(xué)生的反饋和建議，不斷改進自己的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

竇桂梅老師的“圓明園的毀滅”教學(xué)是一堂充滿人文性和工具性的統(tǒng)情感價值觀滲透、多元化評價方式和反思與成長的典型特征的語文課。這些特征充分展現(xiàn)了語文學(xué)科的魅力和價值，也為我們提供了有益的教學(xué)參考和啟示。

做好學(xué)情分析，落實語文要素以《圓明園的毀滅》為例

《圓明園的毀滅》是小學(xué)語文五年級上冊中的一篇課文。這篇課文以圓明園被毀滅的景象為主要內(nèi)容，表達了作者對圓明園被毀的悲痛和憤怒，并呼吁人們要銘記歷史，珍愛和平。本文將以此為例，探討如何做好學(xué)情分析，落實語文要素。

知識儲備：五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文知識和閱讀理解能力，能夠基本理解課文中的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)興趣：對于這篇具有歷史背景和情感色彩的課文，學(xué)生們可能會表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)難點：學(xué)生在理解文章中的情感色彩和深層含義時可能會有一定的困難。

掌握基礎(chǔ)知識：通過字詞練習(xí)、朗讀等形式，幫助學(xué)生掌握課文中的基礎(chǔ)知識。

提高閱讀理解能力：通過小組討論、課堂提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。

培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀：通過講解圓明園的歷史背景和被毀的原因，幫助學(xué)生理解作者的情感和思想，培養(yǎng)他們的愛國情感和民族自豪感。

拓展閱讀：推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的歷史書籍或文章，拓寬他們的視野，增強他們的閱讀興趣。

寫作訓(xùn)練：讓學(xué)生寫一篇以“珍愛和平，遠離戰(zhàn)爭”為主題的短文，訓(xùn)練他們的寫作能力。

情境導(dǎo)入：通過展示圓明園被毀前的圖片和現(xiàn)在的遺址照片，讓學(xué)生感受到圓明園的歷史變遷和被毀的悲痛。

小組合作：讓學(xué)生分組討論課文中的重點內(nèi)容和難以理解的部分，互相幫助解決問題。

情感升華：通過播放有關(guān)圓明園被毀的視頻或音頻資料，讓學(xué)生更加深入地理解課文中所表達的情感和思想。

課堂互動：在課堂上開展互動游戲或角色扮演等活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和參與度。

反饋評價：通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，及時給予反饋和評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進。

《圓明園的毀滅》這篇課文具有很強的歷史意義和教育價值。通過做好學(xué)情分析和落實語文要素，我們可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。我們也要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新和完善，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。

《圓明園的毀滅》是統(tǒng)編教材五年級上冊第四單元的一篇課文。這個單元的主題是“愛國情懷”，而這篇文章以獨特的歷史視角和生動的文字，講述了圓明園曾經(jīng)的輝煌以及被毀滅的歷程。文章中蘊含的愛國情感、歷史意識和文化遺產(chǎn)觀念，對于五年級的學(xué)生來說，都是極其重要的情感體驗和價值觀塑造。

知識與技能：通過多媒體資料，使學(xué)生了解圓明園的歷史背景、建筑特點及其文化價值，提高學(xué)生對中國歷史文化的認(rèn)識和欣賞能力。

過程與方法：通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和合作精神。

情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生深刻感受到祖國的偉大和歷史的沉重，激發(fā)其愛國情懷和民族意識。

導(dǎo)入新課：通過展示圓明園毀滅前后的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對比其曾經(jīng)的輝煌和現(xiàn)在的殘破，從而引出新課《圓明園的毀滅》。

展示資料：利用多媒體設(shè)備，展示圓明園的建筑特點、歷史背景和文化價值等資料，引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園的歷史地位和文化意義。

小組合作學(xué)習(xí)：將學(xué)生分成小組，讓他們自主選擇一個關(guān)于圓明園的話題進行深入研究。例如，可以選擇研究圓明園的建筑風(fēng)格、園林布局、歷史背景等。學(xué)生可以在小組內(nèi)交流討論，互相分享各自搜集的資料，并整理出本組的發(fā)現(xiàn)和想法。

匯報展示：每個小組選擇一個代表，向全班匯報展示本組的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，鼓勵其他小組的同學(xué)提問，并對展示進行點評和補充。

課文學(xué)習(xí)：結(jié)合課文《圓明園的毀滅》，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中蘊含的情感和價值觀。通過閱讀課文，學(xué)生可以感受到作者對圓明園的熱愛和對祖國文化的自豪。同時，也可以通過課文中的描述，讓學(xué)生更加深入地了解到圓明園的歷史地位和文化價值。

情感升華：通過前面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧圓明園的歷史和文化價值。然后，組織學(xué)生討論如何保護文化遺產(chǎn)的話題。在這個過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，引導(dǎo)他們意識到自己作為中華民族的一員所肩負的責(zé)任和使命。

作業(yè)布置：讓學(xué)生以“保護文化遺產(chǎn)”為主題寫一篇小作文，引導(dǎo)他們在課后深入思考如何保護中華民族的文化遺產(chǎn)。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我深刻地感受到了靈活使用資料對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和情感體驗的重要性。通過多媒體資料展示圓明園的歷史和文化價值，可以讓學(xué)生更加直觀地感受到祖國的偉大和歷史的沉重。通過小組合作學(xué)習(xí)和匯報展示，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)注重靈活使用資料，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高他們的情感體驗和價值觀塑造。我也會不斷反思自己的教學(xué)方法和效果，努力提高自己的教學(xué)水平。

圓明園，這一古老而又聞名的皇家園林，位于中國北京市的海淀區(qū)。它的存在不僅僅是一種建筑藝術(shù)的表現(xiàn)，更是中國歷史的見證。圓明園由清朝的幾代皇帝不斷經(jīng)營和擴建，歷時150余年，是清朝帝王在150余年間經(jīng)營的一座大型皇家宮苑。

圓明園的起源可以追溯到清朝康熙年間。當(dāng)時的康熙皇帝在紫禁城的西面建造了一座“圓明園”，作為他的私人花園。"圓明"一詞來自《詩經(jīng)》中的一句詩："圓則明"，意思是"完美無缺，光明圓滿"?？滴趸实圻x擇這個名字，是希望他的王朝能夠永遠"圓滿光明"。

隨著時間的推移，圓明園的規(guī)模逐漸擴大。到了雍正年間，他下令在圓明園內(nèi)增建了許多樓臺閣榭，增加了更多的園林景致。到了乾隆年間，圓明園的建筑和植物景觀達到了頂峰，各種建筑和景點多達數(shù)百處。

圓明園被世人譽為“萬園之園”，代表了中國園林藝術(shù)的最高水平。它的建筑形式豐富多樣，包括宮殿、樓閣、亭臺、水榭、長廊等。這些建筑在布局上靈活多變，既考慮了實用性，又考慮了觀賞性。同時，園內(nèi)種植了大量的植物，如松、柏、竹、柳、桃、李等，形成了四季皆宜的景觀。

然而，這樣一座充滿藝術(shù)魅力和歷史價值的園林卻在19世紀(jì)中葉遭受了嚴(yán)重的破壞。1860年，英法聯(lián)軍攻入北京，洗劫并焚燒了圓明園，使其遭受了前所未有的劫難。此后，圓明園雖然經(jīng)過了部分修復(fù)，但已經(jīng)無法恢復(fù)往日的輝煌。

圓明園的歷史背景不僅僅是中國園林藝術(shù)的發(fā)展史，更是中國近代史的一部分。它見證了中國從封建社會向半殖民地半封建社會的轉(zhuǎn)變，見證了中國在列強的侵略下所遭受的痛苦和屈辱。如今，圓明園已經(jīng)成為一個重要的文化遺產(chǎn)，提醒著人們不要忘記歷史，珍惜和平。

在人生的旅途中，我們有時會遇到自我毀滅的誘惑，而正是這種誘惑，讓我們不得不面臨來自內(nèi)心深處的掙扎與痛苦。然而，正如鳳凰涅槃重生一樣，我們也有可能從自我毀滅中尋找到重塑的力量。本文將探討自我毀滅和重塑的重要性和過程，希望我們可以從中找到對人生旅途的新理解。

自我毀滅，顧名思義，是指個體主動或被動地摧毀自己的價值、信仰和尊嚴(yán)。這種行為可能源于內(nèi)心的空虛和絕望，也可能是由于對外部世界的憤怒和不滿。在自我毀滅的道路上，個體會逐漸失去對生活的熱情和信心，最終可能導(dǎo)致精神或身體的崩潰。這種行為對個人和社會都會產(chǎn)生負面影響，因此我們需要認(rèn)真對待。

自我毀滅的原因是多方面的，但主要可以歸結(jié)為以下幾點：內(nèi)心壓力過大，無法調(diào)節(jié)；長期缺乏關(guān)愛和支持；以及對于無法控制的局面的無力感。這些因素都可能觸發(fā)自我毀滅的傾向，使我們陷入深深的困境。

然而，我們不能任由自我毀滅繼續(xù)下去，我們需要尋找應(yīng)對之策。從心理角度看，我們可以通過心理咨詢和心理治療來排解內(nèi)心的壓力，調(diào)整自己的情緒。從文化角度看，我們可以通過各種社區(qū)活動、宗教儀式等來尋找歸屬感和認(rèn)同感，充實自己的精神世界。從宗教角度看，我們可以借助信仰的力量，找到內(nèi)心的平靜和安寧。

與自我毀滅相反，重塑是指個體在經(jīng)歷痛苦掙扎后，重新找到自我價值、信仰和尊嚴(yán)的過程。在這個過程中，我們需要對過去的行為進行深入反思，找到自我毀滅的原因，并積極尋找重塑自我的方法。

重塑的過程需要一定的時間和條件。我們需要正視自己的問題，勇敢地面對自己的不足和錯誤。我們需要找到自我毀滅的原因，以便從根源上解決問題。我們需要積極尋求幫助和支持，找到重塑自我的力量。

雖然自我毀滅和重塑的過程截然不同，但它們之間存在一些相似之處。在自我毀滅和重塑的過程中，我們都需要經(jīng)歷痛苦的掙扎和內(nèi)心的矛盾。我們也需要有堅定的信念和毅力來支持我們走出困境，找到新的生活方向。

一些成功的案例表明，我們可以從自我毀滅中尋找到重塑的力量。例如，許多人在經(jīng)歷心理危機后，通過尋求專業(yè)心理咨詢和支持，成功地重建了他們的生活。一些宗教信仰者也通過信仰的力量找到了內(nèi)心的平靜和安寧，擺脫了自我毀滅的誘惑。這些成功的案例告訴我們，只要我們勇敢地面對自己的問題，積極尋找?guī)椭椭С?，我們就有可能從自我毀滅中尋找到重塑的力量?/p>

在總結(jié)中，我們可以看到自我毀滅和重塑都是人生旅途中重要的過程。雖然自我毀滅可能會給我們帶來短期的滿足感，但長期來看，它只會讓我們陷入更深的困境。而重塑則能讓我們從自我毀滅中尋找到新的生活方向，重新找到生活的意義和價值。在面對自我毀滅的誘惑時，我們需要勇敢地正視自己的問題，尋找支持和幫助，以成功地進行重塑。

在小學(xué)語文教學(xué)中，資料收集與運用是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與提升教學(xué)效果的重要手段。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展下，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行資料收集與運用已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要策略。本文以部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課為例，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效進行資料收集與運用。

圖書館與書籍：利用圖書館資源，引導(dǎo)學(xué)生查閱關(guān)于圓明園的各類書籍，尤其是對于五年級學(xué)生來說，通過書籍收