“雙減”背景下的勞動(dòng)教育與語文課堂深度融合 論文

“雙減”背景下的勞動(dòng)教育與語文課堂深度融合摘要：本文結(jié)合“雙減”政策下的實(shí)際課堂教學(xué)情況，從教學(xué)內(nèi)容的合理選擇設(shè)計(jì)、多學(xué)科聯(lián)動(dòng)、寫作教學(xué)生成性關(guān)注、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)、改變單一評(píng)價(jià)方式、加強(qiáng)家校合作等方面，探討了勞動(dòng)教育與語文課堂的深度融合的意義，總結(jié)了勞動(dòng)教育融入語文課堂的具體方法，強(qiáng)化了勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)知，促進(jìn)了勞動(dòng)教育在目前教學(xué)環(huán)境下的發(fā)展與優(yōu)化，“日出而作，日落而息?！弊?，耕作，便是勞動(dòng)。自古以來，順應(yīng)見》也要求加強(qiáng)勞動(dòng)教育，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確保勞動(dòng)教育的課時(shí)數(shù)量。然而，目前各中小學(xué)教育由于習(xí)慣性偏重智育，過度功利化教育，重視程度、挖掘程度均不足，導(dǎo)致勞動(dòng)教育僅僅停留在專門的勞動(dòng)課上，或者書本上的一些介紹，忽略勞動(dòng)教育的綜合性、社會(huì)性、長(zhǎng)期性和實(shí)踐“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眴握f語文學(xué)科，缺失的勞動(dòng)教育，讓人終究只有“紙上談兵”的空洞想象。無論陶淵明筆下的“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”的生活有多寧靜美好，辛棄疾的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的豐盈滿足之美，單憑想象，如何真正領(lǐng)悟義務(wù)教育階段，孩子正是身心高速發(fā)展的時(shí)期。相較于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)討論，學(xué)生的抽象思維還未充分發(fā)展，直觀的實(shí)物以及涉及動(dòng)手操作的勞動(dòng)相關(guān)課程，更能吸引孩子的注意力。這一時(shí)期，充分的勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助其樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，引導(dǎo)其對(duì)探索世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，養(yǎng)成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)“雙減”政策讓整天困于書本和課堂，憑想象建造空中樓閣的孩子，有了勞動(dòng)實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。那么,如何將勞動(dòng)教育與語文學(xué)科各環(huán)節(jié)深度一、充分利用教材，深入發(fā)掘勞動(dòng)者形象價(jià)值，穿插設(shè)計(jì)豐富有趣部編版小學(xué)語文教材中有大量?jī)?yōu)秀詩歌、文章，以農(nóng)田勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等為背景，表達(dá)詩人憂國(guó)憂民的深層情感，或者需要學(xué)生聯(lián)系生活這就要求教師要以教材為依托，認(rèn)真分析，深入挖掘其中的勞動(dòng)教育元素，精心設(shè)計(jì)，融入正常教學(xué)環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)者身上堅(jiān)韌、勤奮的美好品質(zhì)，既能增加學(xué)生的勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，又能幫助他們例如，部編版二年級(jí)下冊(cè)《憫農(nóng)》這首詩，流傳甚廣。在教學(xué)時(shí)，一般教學(xué)過程會(huì)通過播放圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)農(nóng)民伯伯辛苦感受。二年級(jí)的孩子年齡較小，無法理解“憫農(nóng)”之“憫”的含義，且更易于接受實(shí)物直觀教學(xué)法。在教學(xué)本課時(shí)，我先帶來米粒給同學(xué)們觀察數(shù)量，然后圖片輔助介紹這些米粒需要多少稻穗，引起學(xué)生興趣，再創(chuàng)設(shè)情境，秧苗就會(huì)死去，無法獲得米粒。開始時(shí)，同學(xué)們興趣盎然，多次反復(fù)彎腰“插秧”后，大部分同學(xué)已經(jīng)堅(jiān)持不住了，再次讓他們觀看視頻，同時(shí)發(fā)給他們每人應(yīng)得的“果實(shí)”,告訴他們這是他們的“收獲”。當(dāng)接到“收獲”時(shí)，他們感慨收獲太少，我進(jìn)一步解釋道，古代沒有現(xiàn)代化工具，收獲自然不像現(xiàn)在那么多，而且他們沒有空調(diào)，沒有好吃的冰淇淋，同學(xué)們聽完若有所思。體會(huì)農(nóng)民之“辛勞”,理解“憫”就變得容關(guān)注課文中勞動(dòng)者的“勞動(dòng)價(jià)值”,以此為切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)，讓教材中的勞動(dòng)者“活起來”,真正走進(jìn)學(xué)生心里，讓學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中，以二、拓展教學(xué)內(nèi)容，利用好學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐基地，多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，進(jìn)蘇霍姆林斯基關(guān)于勞動(dòng)，曾經(jīng)詳細(xì)論述過它對(duì)學(xué)生智力開發(fā)的重要意義?！皟和闹腔墼谥讣狻?較高難度的勞動(dòng)需要高度關(guān)注和努力思在平時(shí)的教學(xué)中，語文課本更多的是被當(dāng)作閱讀教學(xué)的載體，教師利用課本教授學(xué)生字詞句等知識(shí)，傳授學(xué)生閱讀的方法。實(shí)際上，有些課文，可以從課內(nèi)延伸到課外，通過加強(qiáng)學(xué)科間交流，共同制訂勞動(dòng)教育內(nèi)容，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，提升動(dòng)手能力，發(fā)展智力，同時(shí)完整觀察到四季不同，植物的變化，感受來自大自然的樸素的四時(shí)之美，提例如，教授《四時(shí)田園雜興》,我們進(jìn)行了多學(xué)科聯(lián)合，充分利用勞動(dòng)教育課。目前，越來越多的學(xué)校開辟班級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐基地，每學(xué)期都會(huì)安排勞動(dòng)課，帶著學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹種植知識(shí)，學(xué)生有一定的收獲。每學(xué)期初，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，本年級(jí)教研組坐在一起，語文教師提交本學(xué)期設(shè)計(jì)的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的方案，與勞動(dòng)課教師共同協(xié)商，在學(xué)期初便種植相關(guān)作物。教學(xué)本課前，我們除了學(xué)校本身栽種的果蔬，還帶著孩子一起種植了屬于本班的一小片油菜、白菜、辣椒之再如，《一分鐘》這一課，小主人公元元，因?yàn)樨澦环昼?，最后遲到了二十分鐘。這個(gè)故事貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，針對(duì)這個(gè)故事，我在班會(huì)課上設(shè)計(jì)了“小小書包整理家”大賽。我們先討論了除了守時(shí)之外，如何能節(jié)省時(shí)間，提高勞動(dòng)效率。通過引導(dǎo)，我們進(jìn)行整理書包分組比賽。同學(xué)們非常感興趣，躍躍欲試。這個(gè)比賽既鍛煉了孩子的動(dòng)手能力，也三、關(guān)注寫作訓(xùn)練教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親身觀察實(shí)踐，寫真話，讓課堂勞動(dòng)可以激發(fā)思維，發(fā)展兒童智力。好的勞動(dòng)教育不是簡(jiǎn)單地帶著孩子看一看，想一想，潦草體會(huì)一下就結(jié)束了，而是激發(fā)孩子對(duì)勞動(dòng)的語文課堂教學(xué)中，最重要的便是閱讀與寫作。閱讀是“輸入”的過程，而寫作是“輸出”。閱讀離不開課文主體，而寫作稿紙則是一處可以自由奔跑，盡情發(fā)揮的快樂之地。寫作訓(xùn)練教學(xué)有更大的自主設(shè)計(jì)空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，多去考慮如何創(chuàng)造性地加入勞動(dòng)元素，把動(dòng)手實(shí)踐步驟融入寫作過程中，精心設(shè)計(jì)，多去引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐過程中觀察體會(huì)，才能改變學(xué)生一拿到作文題就愁眉苦臉，不知所云的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)前需要考慮到實(shí)踐的完整性、連貫性，且融于日常生在進(jìn)行《觀察日記》這個(gè)單元習(xí)作之前，我們分別準(zhǔn)備了好幾組，教孩子通過填寫表格，簡(jiǎn)單記錄實(shí)驗(yàn)過程，每組只負(fù)責(zé)記錄自己組的，保護(hù)好自己組的蒜苗。他們選擇自己喜歡的地方擺放蒜苗，從換水到發(fā)芽、長(zhǎng)葉，教師起引導(dǎo)作用，不做過多干預(yù)，多從旁協(xié)助，尊重學(xué)生的主體地位。無論成功或者失敗，對(duì)孩子都是鍛煉，也激發(fā)孩子勇于探索失敗原因是什么?引導(dǎo)孩子把自己的想法寫下來，也幫助孩子樂于《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》這個(gè)單元習(xí)作，我們改變之前觀察種蒜苗的過程，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)了蒜苗顏色與光照是否有關(guān)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。有了種植蒜苗的經(jīng)驗(yàn)，如果還是做相同實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就沒有新鮮感、缺乏興趣了，而架構(gòu)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從熟悉的點(diǎn)入手，步步深入，通過親自嘗試，發(fā)現(xiàn)光照與蒜苗的聯(lián)系，且制成常見的蔬菜，學(xué)生們興趣盎然，注意力更加集中，寫作也水到渠成，畢竟“實(shí)踐出真知”,一步步的引其實(shí)，美麗的蒜苗簡(jiǎn)單易種，在有陽光的教室窗臺(tái)煥發(fā)勃勃生機(jī)，成了教室魅力一景。學(xué)校每個(gè)月都要進(jìn)行教室板報(bào)、室內(nèi)綠化的評(píng)比，美麗的蒜苗也為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，鼓舞著孩子們親自動(dòng)手。除了便于生長(zhǎng)的蒜苗，我們還需要加強(qiáng)自身的勞動(dòng)知識(shí)技能。風(fēng)信子、多肉植物、綠蘿、文竹、銅錢草都是很好的選擇。我們自身對(duì)勞動(dòng)的關(guān)注和對(duì)植物，或者說對(duì)自然的熱愛，會(huì)影響孩子，提升勞動(dòng)教育的效果，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教四、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，改變單一的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)家、校、社會(huì)三者語文課堂內(nèi)容包羅萬象，政治、經(jīng)濟(jì)、科技、歷史均有涉獵。各學(xué)科看似獨(dú)立，實(shí)則聯(lián)系密切，千絲萬縷。將勞動(dòng)教育與語文課堂教學(xué)深度融合，在課后作業(yè)中創(chuàng)新設(shè)計(jì)與生活實(shí)踐密切結(jié)合的勞動(dòng)內(nèi)容，也有例如，課后作業(yè)可以設(shè)計(jì)與課內(nèi)有聯(lián)系的豐富多彩的勞動(dòng)活動(dòng)：在《寫一件難忘的事》時(shí)，我布置孩子學(xué)炒番茄雞蛋、洗襪子、疊被子三選一，評(píng)比“小小光榮勞動(dòng)者”;在《寫一種植物》時(shí)，我布置孩子用畫畫或者列表格的形式，選自己喜歡的方式，把這種植物表達(dá)給同學(xué)們；《我的拿手好戲》寫作前，我提示孩子準(zhǔn)備作品，然后精心挑選辦了小很多年前，我曾經(jīng)看過蘇州地區(qū)，學(xué)生暑假前會(huì)發(fā)放一張暑期打卡攻略?？ㄆ蠒?huì)有景點(diǎn)或者實(shí)訓(xùn)基地打卡任務(wù)，每個(gè)景點(diǎn)或者實(shí)訓(xùn)基地會(huì)有簡(jiǎn)單介紹，可以任意選擇。家長(zhǎng)帶孩子前往，既是學(xué)習(xí)，也是旅行，到了景點(diǎn)，博物館還會(huì)有專門的工作人員在卡冊(cè)上蓋上專屬印章。我們市內(nèi)也有很多愛國(guó)教育基地、美麗景點(diǎn)、名勝古跡，博物館等，如果再扶持一些非遺體驗(yàn)區(qū)，加上豆腐制作體驗(yàn)館、海洋動(dòng)物保護(hù)所體驗(yàn)區(qū)，工廠、印刷廠體驗(yàn)區(qū)等等，每年全市范圍內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)主題，或者以四季秘密”為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，費(fèi)用低廉一些，解決學(xué)校單獨(dú)開展活動(dòng)的憂慮，增加孩子對(duì)各種職業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)孩子對(duì)勞動(dòng)者發(fā)自心底的熱愛和尊重，在評(píng)價(jià)方式上，不要過分單一、打破學(xué)生“為了勞動(dòng)而勞動(dòng)”,要注重科學(xué)性，避免家長(zhǎng)代替勞動(dòng)，讓勞動(dòng)教育得到各界充分認(rèn)識(shí)、重視、小學(xué)階段，依據(jù)孩子身心特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，多通過實(shí)踐活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手創(chuàng)作，讓孩子在勞動(dòng)中，感受光榮、幸福，讓勞動(dòng)喚醒他們精神世界里的歡樂感、滿足感，讓他們?cè)趧?dòng)手過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷幻想，不斷嘗試、不斷追求、如果說勞動(dòng)教育是“動(dòng)”,靜心閱讀是“靜”,一“動(dòng)”一“靜”,互相配合，才能提升學(xué)生語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以上為我在語文教學(xué)中，深度融合勞動(dòng)教育的一些探索。我們不能只教孩子談理論，也不能讓孩子只重復(fù)勞動(dòng)，缺乏創(chuàng)造力，深入思索如何將二者結(jié)合，于動(dòng)后能靜心思考，于靜后主動(dòng)實(shí)踐，既仰望星空，也腳踏實(shí)地，這是蘇霍姆勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉。人世間的美好夢(mèng)想，只有通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只