《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿

《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿1

一、教材分析

1、課文簡(jiǎn)說(shuō)。

本文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的關(guān)心下，由沒(méi)有信念學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)惜、鼓舞年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的鄙視、感謝之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索綻開(kāi)，脈絡(luò)清楚，層次分明。先寫(xiě)父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，使“我”非常懊喪，不敢在家中練琴。接著寫(xiě)“我”到林中練琴，遇到一位自稱(chēng)耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的聽(tīng)眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓舞下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最終寫(xiě)“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。

本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清爽、很有美感。如，對(duì)林中景色的描寫(xiě)“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令?！泵利悇?dòng)人；對(duì)老人語(yǔ)言的描寫(xiě)，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。由此也啟迪我們要具有關(guān)愛(ài)品質(zhì)，學(xué)會(huì)祝愿、寬慰、寬容、忍耐，讓自己的心靈多些善意。

本文在寫(xiě)作上也很有特點(diǎn)，開(kāi)頭設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料；外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)人物形象的刻畫(huà)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

2、詞句解析。

（1）對(duì)句子的理解。

聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)同一詞語(yǔ)所包含的不同意思及一些句子的理解。

要求：讀懂句子，找到句子中的關(guān)鍵詞，再聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)、句子的含義。

①我始終珍藏著這個(gè)隱秘，最終有一天，我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專(zhuān)修音樂(lè)的妹妹感到大吃一驚。————隱秘指尚未被發(fā)覺(jué)或揭露的事物。這里指每天早晨我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽(tīng)眾也肯定早早地坐在木椅上等我了。

②我始終珍藏著這個(gè)隱秘，珍藏著一位老人的美妙心靈?！[秘指尚未被發(fā)覺(jué)或揭露的事物。這里指“我”已經(jīng)知道了真相————老人不是聾子，而是音樂(lè)學(xué)院的最有聲望的教授，曾經(jīng)的樂(lè)團(tuán)首席小提琴手，但是“我”沒(méi)有告知老人。

（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。

懊喪：灰心絕望或使灰心絕望。文中我在家中拉小提琴時(shí)爸爸和妹妹說(shuō)我在“鋸桌腿”，使我對(duì)在家中拉琴失去信念，有點(diǎn)灰心絕望。

詛咒：原指祈求鬼神加禍于所恨的人，現(xiàn)指咒罵。文中指“我”把這難聽(tīng)的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的安靜，“我”對(duì)自己的憤恨，自己罵自己。

懊惱：心里別扭，苦惱苦惱。文中指“我”雖然聽(tīng)不到父親妹妹的評(píng)論，但對(duì)自己又把這難聽(tīng)的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的安靜而感到心里別扭，苦惱苦惱。

幽靜：是指一個(gè)地方非常寧?kù)o，安靜。文中指林子特別寧?kù)o，安靜。

二、學(xué)情分析

五班級(jí)的同學(xué)已初步具備了肯定的課前預(yù)習(xí)力量。同學(xué)基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已把握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，依據(jù)肯定的提示，運(yùn)用已把握的一些方法歸納課文主要內(nèi)容。老師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解要聯(lián)系上下文結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境在反復(fù)朗讀中體會(huì)感悟。課文中消失的“懊喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞需結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)同學(xué)理解體會(huì)，兩次消失的“隱秘”指的是同一內(nèi)容嗎？需要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑并聯(lián)系上下文體會(huì)同一詞語(yǔ)所包含的不同意思。

文章有兩條線索：一是老婦人的語(yǔ)言，二是我的心理和行為的變化，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)惜和鼓舞，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的關(guān)心方式的感謝和鄙視之情，感悟老人美妙的心靈，懂得要想獲得勝利就要有士氣、有信念、有毅力。同學(xué)對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)得話，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美妙的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有肯定的難度。需要老師引領(lǐng)同學(xué)由淺入深，通過(guò)反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑理解、適時(shí)的想象說(shuō)話語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩體會(huì)老人語(yǔ)言背后的美妙心靈，體悟文章內(nèi)涵。

平常的教學(xué)中往往會(huì)感受到同學(xué)對(duì)文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏書(shū)本世界與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值，利用換位移情、聯(lián)系同學(xué)自身實(shí)際、制造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本、走進(jìn)人物心靈深處，達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同，真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到同學(xué)心靈深處。

三、教學(xué)目標(biāo)

在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及班級(jí)同學(xué)實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：預(yù)習(xí)中自同學(xué)字新詞。能在語(yǔ)言環(huán)境中理解文中的“懊喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語(yǔ)的意思，積累課文中的新詞佳句。

五班級(jí)的教材不供應(yīng)統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學(xué)。依據(jù)目前同學(xué)已具備的課前預(yù)習(xí)力量，同學(xué)基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已把握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，對(duì)于一些易錯(cuò)易混淆的字以及一些重點(diǎn)詞語(yǔ)需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境理解體會(huì)。

目標(biāo)二：默讀課文，能通過(guò)人物（教授、）的言行神態(tài)、行為變化等想象人物的心理活動(dòng)。

五班級(jí)的第一、其次單元學(xué)習(xí)力量訓(xùn)練的重點(diǎn)就是默讀課文，逐步提高速度，同學(xué)已基本把握了一些加快默讀速度的方法與技巧，應(yīng)在后續(xù)的課文學(xué)習(xí)中加以強(qiáng)化，鞏固提高。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑理解、適時(shí)的想象說(shuō)話語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩體會(huì)老人語(yǔ)言背后的美妙心靈，體悟文章內(nèi)涵。

目標(biāo)三：有感情地朗讀課文。感悟老教授對(duì)“我”真誠(chéng)、無(wú)私的鼓舞和關(guān)心，懂得對(duì)人要多些寬容、多些關(guān)愛(ài)；同時(shí)通過(guò)對(duì)“我”拉小提琴經(jīng)受的了解，懂得要想獲得勝利就要有士氣、有信念、有毅力。并嘗試以教授為第一人稱(chēng)制造性的敘述文中故事。

朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。通過(guò)反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)同學(xué)移情思索，同學(xué)會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生豐富的想象，會(huì)很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時(shí)，原本無(wú)聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳動(dòng)并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。假如老師擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)渲染氣氛，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文，啟發(fā)同學(xué)的想象，再造意境，這樣對(duì)課文的理解將起到事半功倍的效果。文章寫(xiě)了許多“我”的心理活動(dòng)，但對(duì)于老人的描寫(xiě)很少，這時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)需求多種形式的朗讀可以關(guān)心同學(xué)想象老人當(dāng)時(shí)可能的想法，從而體悟它美妙的心靈。

本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：連續(xù)練習(xí)制造性發(fā)的復(fù)述課文，特殊是要深化到課文中去，真實(shí)的體驗(yàn)課文中的情境和人物的情感。在同學(xué)已基本上能走進(jìn)文本，感悟人物的情感，心靈受到了愛(ài)的洗禮，此時(shí)利用教材后的“說(shuō)寫(xiě)雙通道”引導(dǎo)同學(xué)制造性的復(fù)述課文，不失為一次有效的訓(xùn)練。

目標(biāo)四：運(yùn)用抓住課題及課文關(guān)鍵詞句等從多角度提出問(wèn)題，并能運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法解決問(wèn)題。

新課程理念是要讓同學(xué)真正成為自己學(xué)習(xí)的仆人，就是必需要讓同學(xué)主動(dòng)樂(lè)觀地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)樂(lè)觀的思索，形成活躍有序的思維方式，主動(dòng)樂(lè)觀地進(jìn)行言語(yǔ)的實(shí)踐，那就是要讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并能運(yùn)用一系列的方法去解決問(wèn)題。

五班級(jí)的同學(xué)初步具有了質(zhì)疑的力量，但是由于受學(xué)問(wèn)閱歷的制約，有時(shí)提出的問(wèn)題往往抓不住要領(lǐng)，這就需要老師在教學(xué)中有意識(shí)的賜予方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)同學(xué)從多角度提出問(wèn)題，并準(zhǔn)時(shí)總結(jié)歸納提問(wèn)的方法，這節(jié)課就是引導(dǎo)同學(xué)從課題及抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“教導(dǎo)”、“隱秘”等處提出問(wèn)題，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。

目標(biāo)五：說(shuō)話：在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中誰(shuí)對(duì)你影響最大，請(qǐng)仔細(xì)回顧一下：在什么狀況下對(duì)你說(shuō)了些什么？做了些什么？在他的關(guān)心下有怎樣的變化，你對(duì)他懷有怎樣的感情？然后有條理地在小組或班級(jí)里說(shuō)一說(shuō)。

許多同學(xué)對(duì)文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值，利用換位移情、聯(lián)系同學(xué)自身實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，再?gòu)奈谋局凶叱?，真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到同學(xué)心靈深處。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

在解讀教材、解讀同學(xué)的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（一）音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導(dǎo)入是特別關(guān)鍵的，它關(guān)系到同學(xué)是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)頭新的學(xué)習(xí)。依據(jù)課題的特點(diǎn)，我采納音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓同學(xué)比較自然的進(jìn)入課堂，由同學(xué)是聽(tīng)眾而引出課題。

（二）抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、行為變化，想象人物心理，感悟文章內(nèi)涵。

文章有兩條線索交替行文：一條是老婦人的言語(yǔ)和神態(tài)對(duì)的鼓舞，二是我的心理和行為的變化，主要通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)惜和鼓舞，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的關(guān)心方式的感謝和鄙視之情，感悟老人美妙的心靈，懂得要想獲得勝利就要有士氣、有信念、有毅力。同學(xué)對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)得話，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美妙的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有肯定的難度。因此，這部分也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這兩條線截然分開(kāi)不行取，但又不能混為一談。于是，我抓住老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)為主線，穿插這是在怎樣的狀況下說(shuō)的？和我的心理、行為有什么變化？這兩個(gè)問(wèn)題作牽引，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。詳細(xì)的操作步驟如下：

首先，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)默讀課文找出老人的語(yǔ)言，在自讀的基礎(chǔ)上通過(guò)串讀來(lái)理清文章線索，其次，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀老教授的前3句話，體會(huì)“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，引導(dǎo)同學(xué)換位移情進(jìn)行想象說(shuō)話：“現(xiàn)在假如你就是老教授的話，請(qǐng)聯(lián)系看到和聽(tīng)到的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)此時(shí)你會(huì)怎么想？”接著再引導(dǎo)同學(xué)換位移情思索：“現(xiàn)在你就是“我”的話，聽(tīng)了老教授的這3句話，會(huì)有什么感受？“讓同學(xué)走進(jìn)人物的內(nèi)心，揣摩他們的心理活動(dòng)，感受老人美妙的心靈。最終，引導(dǎo)同學(xué)從我的心理、行為的變化中進(jìn)一步體會(huì)老人美妙的心靈以及我對(duì)老人的感謝之情。

（三）抓住課題、文中重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)同學(xué)從多角度提出問(wèn)題，并運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法解決問(wèn)題。

出示課題后，由同學(xué)對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培育同學(xué)通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)找出妹妹前后評(píng)價(jià)“我”的兩句話，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“教導(dǎo)”理解并進(jìn)行質(zhì)疑，引出深化學(xué)習(xí)課文的一條主線索。

在學(xué)習(xí)體會(huì)“我”的心理及行為變化時(shí)引導(dǎo)同學(xué)抓住兩個(gè)“隱秘”進(jìn)行質(zhì)疑，（這兩個(gè)隱秘指的是同一個(gè)內(nèi)容嗎？……）來(lái)感悟我在老教授與眾不同的的激勵(lì)、鼓舞下行為的變化及內(nèi)心的感謝之情。

（四）盡力使同學(xué)在朗讀中提煉內(nèi)涵。

在朗讀形式上，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、串讀等多種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求親密聯(lián)系，在讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心理，感悟文章內(nèi)涵。思索劃批時(shí)用默讀；理清文章線索時(shí)用串讀；換位移情走進(jìn)人物心理時(shí)用自由讀；引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，感悟人物內(nèi)心世界，以讀代講用引讀；增加氣概、渲染氣氛用齊讀。

五、訓(xùn)練材料

1、用已經(jīng)把握的品析語(yǔ)句的方法理解語(yǔ)句：（任選2句）

①用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。

②我的臉立刻燒起來(lái)，心想，這么難聽(tīng)的聲音肯定破壞了這林中的和諧，肯定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。

③“聾子？”妹妹驚叫起來(lái)，“聾子！多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！”

2、想象老教授的心理活動(dòng)

①當(dāng)我懊喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她安靜地望著我，仿佛在說(shuō)：

②當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她安靜地望著我，仿佛在說(shuō)：

③當(dāng)我慢慢奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈愛(ài)的眼睛安靜地望著我，仿佛在說(shuō)：

3、老人對(duì)“我”的訓(xùn)練是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，請(qǐng)連線。

老人的言行真正的目的

“我的耳朵聾了”鼓舞“我”

每天做聽(tīng)眾消退“我”的顧慮

“真不錯(cuò)，我的心已感受到了?！币拔摇眻?jiān)持練習(xí)

“我”的琴聲給她帶來(lái)歡樂(lè)幸福確定“我”的進(jìn)步

4、生活故事。

在你的生活中，是否也遇見(jiàn)過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛(ài)你、寬慰你的“聽(tīng)眾”，使你擺脫了困難、逆境、困惑，請(qǐng)你以“經(jīng)受”為題，把它記述下來(lái)，講給大家聽(tīng)。

《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿2

說(shuō)教材：

1、教材簡(jiǎn)析：《唯一的聽(tīng)眾》是六班級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，拉琴非常刺耳感到懊喪，躲到樹(shù)林中練習(xí)遇到了一位自稱(chēng)耳聾的老婦人，在她的鼓舞下，我重拾信念。后來(lái)我知道了這位老婦人不是耳聾，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言關(guān)心一個(gè)自卑的我成才，贊揚(yáng)了老教授對(duì)年輕一代的呵護(hù)。

文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。

2、教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對(duì)其次課時(shí)，我制定目標(biāo)如下：

1、有感情地朗讀課文。鼓舞同學(xué)在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)溝通。

2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)惜、鼓舞，以及“我”對(duì)她的鄙視、感謝之情。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)惜、鼓舞以及“我”對(duì)她的鄙視、感謝之情。

說(shuō)學(xué)情：

六班級(jí)的同學(xué)已初步具備了肯定的課前預(yù)習(xí)力量?；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已把握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，歸納課文主要內(nèi)容。老師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語(yǔ)理解要聯(lián)系上下文結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感悟。

本課中同學(xué)對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)的話，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美妙的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有肯定的難度。需要老師引領(lǐng)同學(xué)由淺入深，通過(guò)反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑理解、適時(shí)想象說(shuō)話，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩老人語(yǔ)言背后的美妙心靈，體悟文章內(nèi)涵。

說(shuō)教法：

重點(diǎn)抓住三次對(duì)話、三次安靜的眼神，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)問(wèn)題綻開(kāi)思索，從而感受到老教授的良苦專(zhuān)心。

說(shuō)學(xué)法：

主要采納“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、談話解題，激情導(dǎo)入

同學(xué)們，今日有這么多老師來(lái)當(dāng)我們的聽(tīng)眾，（相機(jī)板書(shū)聽(tīng)眾）是不是一件特別幸福的事情？我們要不要好好表現(xiàn)？

曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時(shí)，他只有唯一的聽(tīng)眾。（相機(jī)板書(shū)：11唯一的）

板書(shū)后讓同學(xué)針對(duì)課題質(zhì)疑，鼓舞同學(xué)提出有價(jià)值的問(wèn)題。

二、初讀課文，整體感知

讓同學(xué)帶著自己提出的問(wèn)題朗讀課文，提示同學(xué)要讀流利。

多媒體出示問(wèn)題：

先后在哪些地方拉過(guò)琴？他又先后擁有過(guò)哪些聽(tīng)眾？分別流露出哪些心情？（用此問(wèn)題既幫同學(xué)理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容）

三、品讀課文，合作探究

1、師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段

一開(kāi)頭說(shuō)他非常懊喪，雖然擁有兩個(gè)親人聽(tīng)眾，但這兩個(gè)聽(tīng)眾給了他一種什么評(píng)價(jià)？

引導(dǎo)同學(xué)扮演爸爸、妹妹對(duì)我進(jìn)行評(píng)價(jià)“像鋸木腿”“簡(jiǎn)直是個(gè)音樂(lè)白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱忱。但后來(lái)一位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言暖和了我的心。

然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語(yǔ)言變化，讓同學(xué)細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓住我遇到老人后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。

2、分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問(wèn)題

默讀課文，畫(huà)出老人的語(yǔ)言?？匆豢?，老人在什么狀況下，對(duì)說(shuō)了什么？為什么這樣說(shuō)？對(duì)產(chǎn)生了什么作用？

3、全班溝通。

品嘗老婦人對(duì)“我”講的話。

第一次對(duì)話：她說(shuō)了什么？她是在什么狀況下說(shuō)的？理解溜走。老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說(shuō)自己“耳朵聾了”？“我”聽(tīng)了這樣的話，心理有什么變化？

其次次對(duì)話：她說(shuō)了什么？課件出示語(yǔ)句，她為什么這樣說(shuō)？聽(tīng)了有什么感受？理解一種從未有過(guò)的感覺(jué)。

第三次對(duì)話：她又說(shuō)了什么？課件出示語(yǔ)句，她為什么這樣說(shuō)？我為什么經(jīng)常遺忘她聾了？

4、作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè)教授，她鼓舞、關(guān)心我的另一種形式就是安靜的眼神。

找出關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)句，同桌溝通感受

多媒體出示描寫(xiě)眼神的三句話

課文三次反復(fù)消失老人安靜的神態(tài)描寫(xiě)，可見(jiàn)看似安靜的眼神實(shí)際上是意味深長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文認(rèn)真揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。

多媒體出示：

當(dāng)我懊喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她安靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”

當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她安靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”

當(dāng)我慢慢奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈愛(ài)的眼神安靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”

然后相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)理解她慈愛(ài)的眼神為什么像深深的潭水？

5、分角色朗讀9、10自然段。

6、配樂(lè)朗讀學(xué)習(xí)最終一自然段。

為什么當(dāng)我在成千上萬(wàn)的觀眾面前演出時(shí)，總是忘不了那唯一的觀眾？

板書(shū)：真誠(chéng)無(wú)私鄙視感謝

四、拓展延長(zhǎng)，情感升華

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你熟悉了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？

2、當(dāng)堂檢測(cè)：

（1）（）的老教授（）的小提琴手

（2）我想對(duì)老教授說(shuō)，我還想對(duì)小提琴手說(shuō)，我更想對(duì)自己說(shuō)。

3、課外小練筆：在你們的成長(zhǎng)過(guò)程中，有很多關(guān)心過(guò)你的人，請(qǐng)選取這個(gè)人賜予你關(guān)心的事例來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，要著重突出你的心理變化過(guò)程。

說(shuō)預(yù)期效果：

1、第一個(gè)目標(biāo)有感情的朗讀課文。鼓舞同學(xué)在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)溝通。應(yīng)當(dāng)完全能達(dá)到。

2、其次個(gè)目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)惜、鼓舞，以及“我”對(duì)她的鄙視、感謝之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到，極個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。

3、效果預(yù)期：同學(xué)能布滿熱忱地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補(bǔ)充文本空白。

《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿3

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好，今日我說(shuō)課的題目是《唯一的聽(tīng)眾》，我將從這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。(課件1)。

一、說(shuō)教材：

1、教材簡(jiǎn)析：(課件2)

《唯一的聽(tīng)眾》是人教版學(xué)校語(yǔ)文六班級(jí)上冊(cè)第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂(lè)傳授樸拙無(wú)私的資助下，由沒(méi)有信念學(xué)會(huì)拉小提琴，到可以也許在種種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵(lì)年輕人成才的美麗心靈，表達(dá)了“我”對(duì)老傳授的鄙視感謝之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語(yǔ)言變革。教學(xué)中我將圍繞老太婆的語(yǔ)言形貌、樣子容貌外形形貌引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)人物的心田，感覺(jué)老傳授的美德。

2、學(xué)情分析：(課件3)

六班級(jí)同學(xué)已具備肯定的閱讀力量，大多數(shù)同學(xué)都能在初讀課文后了解大意，老師應(yīng)相信同學(xué)的閱讀力量，敬重同學(xué)的獨(dú)特感知，將閱讀空間與時(shí)間，表達(dá)的權(quán)利充分放手給同學(xué)。所以本課我重在引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知，感受人物的美妙品質(zhì)，使同學(xué)的主體地位得到加強(qiáng)。

3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：(課件4)

依據(jù)我對(duì)教材的熟悉和分析，結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)有感情地朗讀課文。引導(dǎo)同學(xué)從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)惜、鼓舞，以及“我”對(duì)她的鄙視、感謝之情。

(2)通過(guò)自讀自悟、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀、想象等方式，培育同學(xué)潛心會(huì)文的力量和朗讀力量。

同時(shí)把目標(biāo)(1)中的其次項(xiàng)作為本課的重難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法：(課件5)

本課我將重點(diǎn)抓住老人的語(yǔ)言、三次安靜的眼神，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自讀自悟、引生入境、換位思索、情境想象等方法，實(shí)現(xiàn)同學(xué)與文本的對(duì)話，感悟人物的美妙心靈。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：(課件6)

今日我所說(shuō)的是其次課時(shí)。

一播放樂(lè)曲，引生入境:(課件7)

播放小提琴曲《月光曲》，老師導(dǎo)入：

多么奇妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣奇妙的音樂(lè)卻絕非易事。上一節(jié)課我們熟悉了一位小提琴愛(ài)好者，剛開(kāi)頭，他被父親和妹妹認(rèn)為是音樂(lè)白癡，(板書(shū)：音樂(lè)白癡)，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來(lái)呢?他能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書(shū)：小提琴演奏家)那么這勝利的背后是誰(shuí)制造了奇跡呢?(老教授)是的，這都得益于他的這位——唯一的聽(tīng)眾。(板書(shū)課題)

這樣設(shè)計(jì)，不僅讓同學(xué)對(duì)小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內(nèi)容。

二走近老人，感悟內(nèi)心。

1、我首先以問(wèn)題過(guò)渡：唯一的聽(tīng)眾畢竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽(tīng)眾?讓我們帶著這些問(wèn)題再次走入課文。這時(shí)出示自學(xué)要求：(課件8)請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫(huà)出老人的語(yǔ)言描寫(xiě)，用﹏﹏畫(huà)出老人的神態(tài)描寫(xiě)。聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品嘗，也可以把你的感受批注在旁邊。

2、同學(xué)自學(xué)之后全班溝通老人的語(yǔ)言。(課件9)

課件依次出示老人的語(yǔ)言，每次都引導(dǎo)同學(xué)想象：這句話是老人在什么狀況下說(shuō)的?假如你就是這位老人，你為什么要這么說(shuō)呢?

這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓同學(xué)抓住人物的語(yǔ)言去品讀，創(chuàng)設(shè)情境，換位思索，使同學(xué)真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓同學(xué)在品讀中感悟老人對(duì)年輕人的鼓舞與關(guān)愛(ài)。(板書(shū)：鼓舞關(guān)愛(ài))

4、作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè)教授，她鼓舞、關(guān)心我的另一種形式就是安靜的眼神。同學(xué)找出描寫(xiě)眼神的三處語(yǔ)句后課件出示：(課件10)

老人的眼神是安靜的，可她的內(nèi)心卻是極其的不安靜。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文進(jìn)行想象并填空。

課件出示：

當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí)，她安靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”

當(dāng)我有了幾分信念，每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她安靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”

當(dāng)我慢慢奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈愛(ài)的眼神安靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)人物的神態(tài)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，揣摩人物內(nèi)心，來(lái)感受老人的美妙品質(zhì)。

三創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)說(shuō)話：

分角色朗讀9、10段，當(dāng)妹妹驚異地告知“我”真相時(shí)，我會(huì)怎樣想呢?此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，出示畫(huà)面(文中的插圖)(課件11)：在一片茂密的樹(shù)林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來(lái)到樹(shù)林，此刻，“我”有著千言萬(wàn)語(yǔ)想要對(duì)老人說(shuō)，讓同學(xué)針對(duì)文中的省略號(hào)想象補(bǔ)白。

說(shuō)話這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可培育同學(xué)的想象力量和口語(yǔ)表達(dá)力量，同時(shí)讓同學(xué)更深刻地感受到年輕人對(duì)老人的感謝鄙視之情。

四總結(jié)全文，感情升華：

此刻，你明白了嗎?究竟是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉(zhuǎn)變呢?

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，又可讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)到老人是那么懂得去敬重、引導(dǎo)、鼓舞這位青年人。真是一位訓(xùn)練藝術(shù)家。

五拓展延長(zhǎng)、傳遞關(guān)愛(ài)：(課件12)

讓我們伴著這優(yōu)美的旋律來(lái)同讀這首小詩(shī)，也把這份關(guān)愛(ài)，這份暖和通報(bào)下去!(大屏幕出示一首詩(shī))：

給你一支蠟燭，點(diǎn)亮一段人生。給你一句勉勵(lì)，澆灌一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖風(fēng)，如夏季的清泉，如黑夜的明燈……

給渺茫的心靈，指明進(jìn)步的偏向，

給無(wú)助的人生，系上希望的風(fēng)鈴……

在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩(shī)，目標(biāo)是讓同學(xué)在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，感覺(jué)勉勵(lì)與關(guān)愛(ài)的氣力。

《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

鼓舞或許是一個(gè)眼神、鼓舞或許是一句贊美的話語(yǔ)，它像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈，鼓起了人們的士氣，更給了他人珍貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中敘述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)頭學(xué)琴時(shí)不把握要領(lǐng)拉得非常刺耳，心理不由得非常懊喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己耳聾的老婦人，在她的鼓舞和激發(fā)下，我重拾信念，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)覺(jué)了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾人，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到驚訝，為文中“我”刻苦練琴的精神感到鄙視。更對(duì)老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓舞感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓舞和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)同學(xué)仔細(xì)研讀課文中描寫(xiě)老太太語(yǔ)言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)從老教授的語(yǔ)言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)惜、鼓舞，以及我對(duì)她的感謝、鄙視之情。

2、認(rèn)真閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

3、解老太太對(duì)我一份特別的關(guān)愛(ài)和鼓舞，感受她可親可敬的形象。

三、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系上下文，體會(huì)老人語(yǔ)言的'內(nèi)在含義，感受老人對(duì)我的關(guān)心、鼓舞，感受她可親可敬的形象。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)導(dǎo)入

課前播放小提琴獨(dú)奏曲《梁祝》請(qǐng)同學(xué)觀賞。由于同學(xué)對(duì)小提琴了解不多，許多同學(xué)可能根本不會(huì)觀賞，因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓同學(xué)對(duì)小提琴取得有沒(méi)有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力

(二)學(xué)習(xí)課文1和14自然段

我讓同學(xué)分別讀課文的第一和第十四自然段，來(lái)看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，同學(xué)找到了我由一名音樂(lè)白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬(wàn)觀眾面前演奏。此時(shí)，同學(xué)心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：我為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問(wèn)去文中查找答案。

(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)。一是抓老太太的幾處語(yǔ)言，讓同學(xué)細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓我遇到老太太后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。

1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會(huì)老人每次說(shuō)的話的含義及對(duì)我的影響：接著小組爭(zhēng)論，老太太說(shuō)這些話的用意。第一處：她向我賠禮，打消我的戒心，營(yíng)造寬松和諧的談話氛圍。其次處：鼓舞我拉給她聽(tīng)，并聲稱(chēng)自己是個(gè)聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：懇求做我的聽(tīng)眾，情愿專(zhuān)心聽(tīng)取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信念。第五處，不失時(shí)機(jī)地鼓舞我，給我提出了最高的要求。在爭(zhēng)論溝通的基礎(chǔ)上也讓同學(xué)理出一條我的心理活動(dòng)的線索來(lái)，由不好意思、灰心、慚愧、沒(méi)有信念、有些自信了、到最終的布滿信念。引導(dǎo)同學(xué)思索我變得自信起來(lái)的緣由，得出是老太太的鼓舞和贊美。在匯報(bào)第8小節(jié)，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)同學(xué)從多角度來(lái)找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信念。我的轉(zhuǎn)變都來(lái)源于老太太真誠(chéng)的鼓舞和贊美。由此得出，我由一名音樂(lè)白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的緣由一方面是老人對(duì)我悄悄地關(guān)注、長(zhǎng)久的關(guān)懷、真誠(chéng)的鼓舞，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在同學(xué)對(duì)老人有了充分的了解后，我再問(wèn)：這是一位怎樣的老人?這是同學(xué)的回答就由慈愛(ài)、和善上升到了對(duì)老人美妙品質(zhì)的理解上。

2、引出妹妹這一角色，問(wèn)：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?同學(xué)自己從文中查找答案，通過(guò)妹妹的語(yǔ)言，我知道了這位老人并不是一個(gè)聾人，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，再次感受老人她美妙和善的心。這時(shí)我再問(wèn)一句：假如在初見(jiàn)老人之時(shí)，老人就告知我他的真實(shí)身份，那我又會(huì)如何?從而使同學(xué)明白，老人她還是一位有著超群訓(xùn)練技巧的訓(xùn)練家。

3、再讀課文最終一段時(shí)，我主要抓住課文最終一句話，問(wèn)：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會(huì)想起這位老人，我唯一的聽(tīng)眾呢?使同學(xué)明白，我的勝利離不開(kāi)這位老人，這也表達(dá)出了始終對(duì)老人心懷感謝之情。

(四)拓展練習(xí)

1、你學(xué)完課文之后，我想對(duì)老人說(shuō)_________，我還想對(duì)小提琴手說(shuō)_________，我最想對(duì)自己說(shuō)_________。

2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，始終悄悄鼓舞你，支持你，關(guān)心你的人呢?

(五)小練筆

在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，有很多關(guān)心過(guò)你的人，請(qǐng)選取這個(gè)人賜予你關(guān)心的事例，要著重突出你的心理變化過(guò)程。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

唯一的聽(tīng)眾音樂(lè)白癡————→真正的小提琴手老人：關(guān)懷、關(guān)心、鼓舞、信念我：自信+勤奮刻苦

《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

1.教材分析

冀教版學(xué)校教材是新課改后的新教材，具有更強(qiáng)的可讀性和趣味性。《唯一的聽(tīng)眾》是五班級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“做人需具備的優(yōu)良道德品質(zhì)”，在《惟一的聽(tīng)眾》一文中，由于那位德高望重、音樂(lè)造詣極深的老教授對(duì)一個(gè)初學(xué)者的敬重，才有了令人驚異的結(jié)果，“我最終奏出了真正的音樂(lè)。”那些奇妙的音樂(lè)在琴弦上緩緩流淌著，布滿了整個(gè)林子，布滿了整個(gè)心靈。

本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清爽、很有美感。如詩(shī)一般打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。

2.教學(xué)目標(biāo)

基于以上對(duì)教材內(nèi)容的分析，預(yù)習(xí)課中也已掃清字詞障礙，我現(xiàn)在針對(duì)其次課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，從從學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)

(1)有感情地朗讀課文。鼓舞同學(xué)在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)溝通。

(2)理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)惜、鼓舞，以及“我”對(duì)她的鄙視、感謝之情。

(3)明白無(wú)論做什么事都要有毅力，有信念的道理。

3.教學(xué)重、難點(diǎn)

引導(dǎo)同學(xué)從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)惜、鼓舞以及“我”對(duì)她的鄙視、感謝之情。

二、說(shuō)學(xué)情

五班級(jí)的同學(xué)已初步具備了肯定的課前預(yù)習(xí)力量?；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已把握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，歸納課文主要內(nèi)容。老師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語(yǔ)理解要聯(lián)系上下文結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感悟。

本課中同學(xué)對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)的話，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美妙的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有肯定的難度。需要老師引領(lǐng)同學(xué)由淺入深，通過(guò)反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑理解、適時(shí)想象說(shuō)話，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩老人語(yǔ)言背后的美妙心靈，體悟文章內(nèi)涵。

三、說(shuō)教學(xué)方法

1.說(shuō)教法：重點(diǎn)抓住三次對(duì)話、三次安靜的眼神，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)問(wèn)題綻開(kāi)思索，從而感受到老教授的良苦專(zhuān)心。

2.說(shuō)學(xué)法：主要采納“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.談話解題，激情導(dǎo)入

同學(xué)們，今日有這么多老師來(lái)當(dāng)我們的聽(tīng)眾，(相機(jī)板書(shū)聽(tīng)眾)是不是一件特別幸福的事情?我們要不要好好表現(xiàn)?

曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時(shí)，他只有唯一的聽(tīng)眾。(相機(jī)板書(shū)：11唯一的)

板書(shū)后讓同學(xué)針對(duì)課題質(zhì)疑，鼓舞同學(xué)提出有價(jià)值的問(wèn)題。

2.初讀課文，整體感知

讓同學(xué)帶著自己提出的問(wèn)題朗讀課文，提示同學(xué)要讀流利。

多媒體出示問(wèn)題：

先后在哪些地方拉過(guò)琴?他又先后擁有過(guò)哪些聽(tīng)眾?分別流露出哪些心情?(用此問(wèn)題既幫同學(xué)理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容)

3.品讀課文，合作探究

(1)師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段

一開(kāi)頭說(shuō)他非常懊喪，雖然擁有兩個(gè)親人聽(tīng)眾，但這兩個(gè)聽(tīng)眾給了他一種什么評(píng)價(jià)?

引導(dǎo)同學(xué)扮演爸爸、妹妹對(duì)我進(jìn)行評(píng)價(jià)“像鋸木腿”“簡(jiǎn)直是個(gè)音樂(lè)白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱忱。但后來(lái)一位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言暖和了我的心。

然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語(yǔ)言變化，讓同學(xué)細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓住我遇到老人后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。

(2)分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問(wèn)題

默讀課文，畫(huà)出老人的語(yǔ)言?？匆豢?，老人在什么狀況下，對(duì)說(shuō)了什么?為什么這樣說(shuō)?對(duì)產(chǎn)生了什么作用?

(3)全班溝通。

品嘗老婦人對(duì)“我”講的話。

第一次對(duì)話：她說(shuō)了什么?她是在什么狀況下說(shuō)的?理解溜走。老人真的“耳朵聾了”嗎?她為什么說(shuō)自己“耳朵聾了”?“我”聽(tīng)了這樣的話，心理有什么變化?

其次次對(duì)話：她說(shuō)了什么?課件出示語(yǔ)句，她為什么這樣說(shuō)?聽(tīng)了有什么感受?理解一種從未有過(guò)的感覺(jué)。

第三次對(duì)話：她又說(shuō)了什么?課件出示語(yǔ)句，她為什么這樣說(shuō)?我為什么經(jīng)常遺忘她是耳朵聽(tīng)不見(jiàn)?

(4)作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè)教授，她鼓舞、關(guān)心我的另一種形式就是安靜的眼神。

找出關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)句，同桌溝通感受

多媒體出示描寫(xiě)眼神的三句話

課文三次反復(fù)消失老人安靜的神態(tài)描寫(xiě)，可見(jiàn)看似安靜的眼神實(shí)際上是意味深長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文認(rèn)真揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。

多媒體出示：

當(dāng)我懊喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她安靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”

當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她安靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”

當(dāng)我慢慢奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈愛(ài)的眼神安靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”

然后相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)理解她慈愛(ài)的眼神為什么像深深的潭水?

(5)分角色朗讀9、10自然段。

(6)配樂(lè)朗讀學(xué)習(xí)最終一自然段。

為什么當(dāng)我在成千上萬(wàn)的觀眾面前演出時(shí),總是忘不了那唯一的觀眾?

板書(shū)：真誠(chéng)無(wú)私鄙視感謝

板書(shū)設(shè)計(jì):

唯一的聽(tīng)眾

真誠(chéng)無(wú)私

老教授我

鄙視感謝

《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿6

一、

鼓舞或許是一個(gè)眼神、鼓舞或許是一句贊美的話語(yǔ)，它像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈，鼓起了人們的士氣，更給了他人珍貴的自信。文中老人的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中敘述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)頭學(xué)琴時(shí)不把握要領(lǐng)拉得非常刺耳，心理不由得非常懊喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己耳聾的老婦人，在她的鼓舞和激發(fā)下，我重拾信念，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)覺(jué)了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到驚訝，為文中“我”刻苦練琴的精神感到鄙視。更對(duì)老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓舞感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老人，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓舞和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)同學(xué)仔細(xì)研讀課文中描寫(xiě)老太太語(yǔ)言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。

二、

１、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)從老教授的語(yǔ)言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)惜、鼓舞，以及我對(duì)她的感謝、鄙視之情。

２、認(rèn)真閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

３、了解老太太對(duì)我一份特別的關(guān)愛(ài)和鼓舞，感受她可親可敬的形象。

三、

（一）、課文的導(dǎo)入

１、課前播放小提琴獨(dú)奏《月光曲》請(qǐng)同學(xué)觀賞。由于同學(xué)對(duì)小提琴了解不多，許多同學(xué)可能根本不會(huì)觀賞，因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓同學(xué)對(duì)小提琴取得有沒(méi)有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力。

2、讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)文中的聽(tīng)眾是誰(shuí)？讓同學(xué)初步地感知課文，進(jìn)而提出了教學(xué)的重點(diǎn)：既然有那么多的聽(tīng)眾，為什么說(shuō)是唯一的聽(tīng)眾呢？這唯一的聽(tīng)眾是指誰(shuí)？

（二）、感知課文

在感受到重點(diǎn)在寫(xiě)一位老人的時(shí)候，提出了為什么就寫(xiě)這位老婦人呢？引導(dǎo)同學(xué)自己讀課文，從課文中去查找答案。同學(xué)們?cè)谧x中感悟到老人對(duì)我的關(guān)心。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)這位老人的了解。通過(guò)這樣的說(shuō)，我想讓同學(xué)對(duì)這位老人有一個(gè)初步的了解。進(jìn)而也對(duì)課文有了一個(gè)初步的熟悉。

（三）、研讀課文

1、在同學(xué)們對(duì)老人感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)提出問(wèn)題，文中的我又是怎樣的人呢？在同學(xué)初步理解了老人的為人的狀況下，同學(xué)對(duì)這樣的問(wèn)題沒(méi)有一問(wèn)題。同學(xué)們從文中有關(guān)的句子體會(huì)到了“我是一個(gè)對(duì)自己缺乏信念的人；我也是特別喜愛(ài)拉小提琴的。”進(jìn)而我引導(dǎo)同學(xué)用自己的朗讀把“我”的心理讀出來(lái)。同學(xué)們很深情地用自己的朗讀表達(dá)了“我”的內(nèi)心感受。

2、對(duì)老人和我的初步了解下，我引導(dǎo)同學(xué)理解老教授是怎樣引導(dǎo)我走向勝利之路的呢！

在我兒我抓住“一位極瘦極瘦的人婦人悄悄地坐在椅子上，安靜地望著我。”這一句子，設(shè)計(jì)了二個(gè)問(wèn)題：在這之前老人肯定看到了什么？此時(shí)，老人的內(nèi)心可能在想什么？在同學(xué)想像的基礎(chǔ)上我要同學(xué)把剛才的用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，我想通過(guò)此環(huán)節(jié)不僅讓同學(xué)會(huì)說(shuō)，而且讓同學(xué)會(huì)寫(xiě)（問(wèn)題掛牌小練筆）?！罢?qǐng)你用第一人稱(chēng)，把老人看到的，想到的，用自己的話寫(xiě)下來(lái)。假如再加上自己的想法和看法那就更真實(shí)了?！蓖瑢W(xué)們很會(huì)表達(dá)：一天早晨，我一個(gè)人悄悄地坐在椅子上，觀察一個(gè)小伙子------專(zhuān)心拉------但非常懊喪---我要想方法鼓舞他，讓他找回信念。

3、當(dāng)我愧疚地沖老人笑了笑，預(yù)備溜走時(shí)，老人叫住了我說(shuō)---------當(dāng)我沒(méi)有反應(yīng)時(shí)--------當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好時(shí)她說(shuō)----------引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)老人這樣說(shuō)的用意是什么呢？這時(shí)你覺(jué)得這是怎樣的一位老人？同學(xué)們對(duì)老人又有了進(jìn)一步的了解。

4、老人的三句在我聽(tīng)來(lái)是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認(rèn)為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說(shuō)，我被老人詩(shī)一樣的語(yǔ)言打動(dòng)了，在以后的日子里又發(fā)生了什么事？在這樣的疑問(wèn)下，同學(xué)們很想讀課文，此時(shí)我結(jié)果了本節(jié)課，相信同學(xué)們會(huì)在課外去讀課文。

（四）、結(jié)束課文

老人的真情是否讓我感動(dòng)，會(huì)讓我變得自信，變得英勇嗎？

評(píng)課：

胡良珍：讓同學(xué)在自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

吳老師在整堂課中，始終以同學(xué)為主體，讓同學(xué)通過(guò)自主讀書(shū)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論等形式，體會(huì)了課文的思想內(nèi)容。

一、抓中心詞質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好。

思源于疑，剛開(kāi)頭上課，吳老師就為同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺(tái)，緊扣課題中的“唯一”，鼓舞同學(xué)大膽提出自己不理解的問(wèn)題，并且引導(dǎo)同學(xué)自己解答，老師再分層次的加以引導(dǎo)，使同學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，變得樂(lè)觀主動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)探求新知的欲望。

二、抓重點(diǎn)句反復(fù)誦讀，培育同學(xué)語(yǔ)感。

文中老人對(duì)鼓舞的三個(gè)句子，表現(xiàn)了老人的慈祥和和善，最能表現(xiàn)文章的中心思想，也最能激發(fā)同學(xué)的情感。教學(xué)中，吳老師先讓同學(xué)找出這三個(gè)句子，然后讓同學(xué)自讀感悟老人的高尚品質(zhì)，然后通過(guò)師生合作、生生合作等方式，反復(fù)朗讀，讓同學(xué)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，促使同學(xué)感知了語(yǔ)言之精妙，洞察了語(yǔ)言之精髓，有效培育了同學(xué)的語(yǔ)感。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。教學(xué)過(guò)程中，吳老師始終把同學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)的仆人，允許同學(xué)自由選擇、自由表達(dá)，充分敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓舞同學(xué)大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注意同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。充分敬重了同學(xué)的自主權(quán)，注意了同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和共性進(jìn)展。

《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教材：

1、教材簡(jiǎn)析：《唯一的聽(tīng)眾》是六班級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，拉琴非常刺耳感到懊喪，躲到樹(shù)林中練習(xí)遇到了一位自稱(chēng)耳聾的老婦人，在她的鼓舞下，我重拾信念。后來(lái)我知道了這位老婦人不是聾子，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言關(guān)心一個(gè)自卑的我成才，贊揚(yáng)了老教授對(duì)年輕一代的呵護(hù)。

文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。

2、教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對(duì)其次課時(shí)，我制定目標(biāo)如下：

1、有感情地朗讀課文。鼓舞同學(xué)在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)溝通。

2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)惜、鼓舞，以及“我”對(duì)她的鄙視、感謝之情。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)惜、鼓舞以及“我”對(duì)她的鄙視、感謝之情。

二、說(shuō)學(xué)情：

六班級(jí)的同學(xué)已初步具備了肯定的課前預(yù)習(xí)力量。基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已把握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，歸納課文主要內(nèi)容。老師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語(yǔ)理解要聯(lián)系上下文結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感悟。

本課中同學(xué)對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)的話，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美妙的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有肯定的難度。需要老師引領(lǐng)同學(xué)由淺入深，通過(guò)反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑理解、適時(shí)想象說(shuō)話，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩老人語(yǔ)言背后的美妙心靈，體悟文章內(nèi)涵。

三、說(shuō)教法：

2重點(diǎn)抓住三次對(duì)話、三次安靜的眼神，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)問(wèn)題綻開(kāi)思索，從而感受到老教授的良苦專(zhuān)心。

四、說(shuō)學(xué)法：

主要采納“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入新課

1播放小提琴曲《月光》。

同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)的這首小提琴曲美嗎？大家聽(tīng)得多仔細(xì)、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽(tīng)眾（板書(shū)：聽(tīng)眾）

可是，曲子好聽(tīng)琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者，剛開(kāi)頭，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸床腿的聲音，他感到非常懊喪和灰心，但是后來(lái)，他勝利了，這都得益于他的那位——唯一的聽(tīng)眾。

板書(shū)：唯一的（理解詞語(yǔ)）

2齊讀課題，提問(wèn)：“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？

“唯一的聽(tīng)眾”做了什么事情？

（二）、初讀課文

1那么，你有什么好方法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？

（好好地讀讀課文。）

2下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要遺忘想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案。

3現(xiàn)在這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？相機(jī)板書(shū)：老婦人

這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速掃瞄課文，找出文中相關(guān)的句子。

溝通：（）的老婦人

（2）“唯一的聽(tīng)眾”做了什么事情？

明確：鼓舞“我”，幫“我”樹(shù)立信念。

（三）、火眼金睛

1、請(qǐng)你找一找文中“我”在遇到老婦人之前拉小提琴時(shí)的表示動(dòng)作、心理的詞語(yǔ)。（男生）（懊喪、躡手躡腳、臉立刻燒起來(lái)、愧疚、溜走）

讀了詞語(yǔ)，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的音樂(lè)學(xué)子？

32、請(qǐng)你找一找文中“我”在遇到老婦人之后拉小提琴時(shí)發(fā)生變化的詞語(yǔ)。（女生）（無(wú)法割舍嫻熟）

透來(lái)這些詞語(yǔ)，你體會(huì)到了這位年輕人有什么變化？

（四）、研讀老婦人詩(shī)一般的語(yǔ)言

1、我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章？

2同學(xué)默讀，從文中找出描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子。

（1）老人叫住了我，說(shuō)：“是我打攪你了嗎，小伙子？不過(guò)我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”“我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)連續(xù)吧?！?/p>

（2）“或許我會(huì)專(zhuān)心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

（3）我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子。”

（4）有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)歡樂(lè)與幸福。

3、分析句子

（1）我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)連續(xù)吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說(shuō)自己“耳朵聾了”？）

明確：老人聽(tīng)出“我”拉得并不好，也發(fā)覺(jué)“我”缺乏自信。老人謊稱(chēng)自己耳聾，為聽(tīng)不到好聽(tīng)的琴聲向“我”表示歉意。聽(tīng)?wèi)T了親人對(duì)“我”白癡的評(píng)價(jià)，第一次聽(tīng)到生疏老人的贊揚(yáng)，盡管是個(gè)聾子，但“我”還是布滿了歡樂(lè)。老人的話讓“我”有了面對(duì)老人拉琴的士氣。

（2）有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)歡樂(lè)和幸福。我也經(jīng)常遺忘她是聾子。（“我”為什么會(huì)遺忘她是一個(gè)聾子呢？）

明確：在老人熱忱的鼓舞下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所盼望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而興奮。在“我”的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她在專(zhuān)心感受琴聲，“我”和她是用音樂(lè)在相互溝通?！拔摇睂?duì)老人的感謝之情溢于言表。

(五)、研讀老婦人安靜的眼神

1、我們常常說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，請(qǐng)大家在文中找找，描寫(xiě)老婦人眼神的句子。

（1）一位極瘦極瘦的老婦人悄悄地坐在木椅上，安靜地望著我。

（2）她始終很安靜地望著我。

（3）她慈愛(ài)的眼神安靜地望著我，像深深的潭水????

2、思索：為什么老人的眼神總是安靜地望著我，而且像“深深”的潭水呢？由此你體會(huì)到了什么？

4這是安靜的眼神，更是（慈愛(ài)、鼓舞、關(guān)愛(ài)）的眼神。

3、此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老人安靜的眼神背后，又在想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

當(dāng)我懊喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她安靜地望著我，仿佛在說(shuō)????

當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她安靜地望著我，仿佛在說(shuō)????

當(dāng)我慢慢奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈愛(ài)的眼睛安靜地望著我，仿佛在說(shuō)????

(六)、回顧內(nèi)容，思索問(wèn)題

1、文中的“唯一的聽(tīng)眾”指的是誰(shuí)？

2、為什么稱(chēng)她為“唯一”的聽(tīng)眾呢？

“唯一的聽(tīng)眾”——

老婦人（老教授）

這個(gè)“唯一”表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。

表達(dá)了我對(duì)老教授無(wú)限敬佩，仰慕之情。是她的循循善誘，樂(lè)觀鼓舞，真誠(chéng)無(wú)私的關(guān)心，使我樹(shù)立了信念，刻苦練習(xí)，最終獲得勝利。

（七）、總結(jié)

做一個(gè)傾聽(tīng)者！

不要吝嗇自己的鼓舞和微笑！

愿感恩和付出同時(shí)在我們身上體現(xiàn)！

六、說(shuō)預(yù)期效果：

1、第一個(gè)目標(biāo)有感情的朗讀課文。鼓舞同學(xué)在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)溝通。應(yīng)當(dāng)完全能達(dá)到。

2、其次個(gè)目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)惜、鼓舞，以及“我”對(duì)她的鄙視、感謝之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到，極個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。

3、效果預(yù)期：同學(xué)能布滿熱忱地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補(bǔ)充文本空白。

《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿8

說(shuō)教材：

鼓舞或許是一個(gè)眼神、鼓舞或許是一句贊美的話語(yǔ)，它像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈，鼓起了人們的士氣，更給了他人珍貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中敘述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)頭學(xué)琴時(shí)不把握要領(lǐng)拉得非常刺耳，心理不由得非常懊喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己耳聾的老婦人，在她的鼓舞和激發(fā)下，我重拾信念，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)覺(jué)了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到驚訝，為文中“我”刻苦練琴的精神感到鄙視。更對(duì)老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓舞感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓舞和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。同時(shí)老太太的幾處外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我將帶領(lǐng)同學(xué)仔細(xì)研讀課文中描寫(xiě)老太太的語(yǔ)句，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境理解相關(guān)詞語(yǔ)：懊喪、莊重，了解文中兩處引號(hào)的用法。

2、認(rèn)真閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

3、了解老太太對(duì)我一份特別的關(guān)愛(ài)和鼓舞，感受她可親可敬的形象。

4、學(xué)習(xí)學(xué)拉小提琴堅(jiān)持不懈的奮斗精神和老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓舞。

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：

1、認(rèn)真閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

2、了解老太太對(duì)我一份特別的關(guān)愛(ài)和鼓舞，感受她可親可敬的形象。

說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、課題質(zhì)疑，整體感知

1、同學(xué)讀課題：讀了課題你有什么疑問(wèn)？

2、默讀全文，自行解決淺顯的問(wèn)題，并概括故事的主要內(nèi)容。引導(dǎo)同學(xué)抓住要點(diǎn)來(lái)概括。

二、朗讀體會(huì)，沒(méi)有聽(tīng)眾的懊喪

1、讀文找一找當(dāng)時(shí)我心情的語(yǔ)句（懊喪）由于父親和妹妹是這樣評(píng)價(jià)我的，出示開(kāi)頭幾句話，練習(xí)朗讀，抓住“簡(jiǎn)直一一個(gè)白癡、數(shù)次熬煎、鋸床腿”這幾個(gè)詞，讀出我當(dāng)時(shí)無(wú)比懊喪的心情。相互議議。體會(huì)親人對(duì)我的輕視和絕望，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。

三、品讀感悟，有了唯一的聽(tīng)眾的自信和興奮

這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語(yǔ)言，讓同學(xué)細(xì)細(xì)體會(huì)。二、是抓我遇到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。

1、我通過(guò)引讀其次小節(jié)，讓同學(xué)感受我對(duì)學(xué)琴的喜愛(ài)。

2、讓同學(xué)找一找描寫(xiě)老婦人的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子。抓住外貌、神態(tài)的特點(diǎn)是非常的慈愛(ài)而又靜謐，請(qǐng)一名女生讀讀這幾句話。

3、接著小組爭(zhēng)論，老太太說(shuō)這些話的用意。我估量同學(xué)只能淺顯地說(shuō)出老太太話里表面的意思，所以，我進(jìn)行點(diǎn)撥和提升：第一處：她向我賠禮，打消我的戒心，營(yíng)造寬松和諧的談話氛圍。其次處：鼓舞我拉給她聽(tīng)，并聲稱(chēng)自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：懇求做我的聽(tīng)眾，情愿專(zhuān)心聽(tīng)取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信念

4、在爭(zhēng)論溝通的基礎(chǔ)上讓同學(xué)理出一條我的心理活動(dòng)的線索來(lái)，由不好意思、灰心、慚愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)同學(xué)思索我變得自信起來(lái)的緣由。得出是老太太的鼓舞和贊美。（板書(shū)：鼓舞、贊美）

5、與第一小節(jié)前后對(duì)比，自讀第8小節(jié)，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)同學(xué)從多角度來(lái)找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信念。我的轉(zhuǎn)變都來(lái)源于老太太真誠(chéng)的鼓舞和贊美。對(duì)比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉(zhuǎn)變。

四、補(bǔ)白想象，為唯一的聽(tīng)眾而感動(dòng)。

1、先是語(yǔ)言引出妹妹的話，朗讀指導(dǎo)讀出妹妹的驚異。

2、讓同學(xué)補(bǔ)白想象我聽(tīng)了妹妹說(shuō)的真相我會(huì)怎樣想呢？此刻出示一幅畫(huà)面：在一片茂密的樹(shù)林中，一位老人正坐在長(zhǎng)椅上獨(dú)享幽靜。

3、創(chuàng)設(shè)情情景，讓同學(xué)入情入境，其次天早晨，我一如既往來(lái)到樹(shù)林，老太太已早早等待著我，此刻，我有著千言萬(wàn)語(yǔ)感謝的話想要對(duì)老太太說(shuō)，可是話到嘴邊，覺(jué)得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著，聽(tīng)——此刻播放《月光》曲，讓同學(xué)邊聽(tīng)邊感受我內(nèi)心的心潮起伏。曲子結(jié)束后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你從悠揚(yáng)的樂(lè)曲中聽(tīng)出了什么？此刻我預(yù)設(shè)同學(xué)能夠感悟到我對(duì)老太太的深深感謝之情，其實(shí)他們已經(jīng)抓住了文本的核心，我作進(jìn)一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂(lè)老前輩表達(dá)了自己會(huì)克服困難在學(xué)琴的路上一路走下去的決心。

4、最終，讓同學(xué)再次讀讀老太太的幾次話語(yǔ)。深刻體會(huì)到她是那么的懂得去敬重、引導(dǎo)、鼓舞這位青年人。真是一位訓(xùn)練藝術(shù)家。

5、引讀最終一段，聯(lián)系全文思索：為什么我每次演奏時(shí)都會(huì)不由得想起那位“耳聾”的老人？

五、推敲課題，學(xué)習(xí)引號(hào)的用法

1、老師依據(jù)板書(shū)總結(jié)課文內(nèi)容，推敲課題，為什么以“唯一的聽(tīng)眾”為題？

2、找出第一自然段和最終一自然段的引號(hào)，說(shuō)說(shuō)在文中的作用是什么？有什么特別的含義。

作業(yè)：積累語(yǔ)言：摘錄文中打動(dòng)你的語(yǔ)句，讀讀體會(huì)。

學(xué)習(xí)3、4自然段對(duì)我的心理活動(dòng)細(xì)致描寫(xiě)，仿照寫(xiě)一段心理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景為：老師叫我到辦公室去一趟……

板書(shū)：懊喪沒(méi)有聽(tīng)眾

自信唯一的聽(tīng)眾（寬容、鼓舞、欣賞）

感動(dòng)有了聽(tīng)眾

成百上千的聽(tīng)眾

《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材

本課是六班級(jí)上冊(cè)其次單元中的其次篇主題課文。單元圍繞美與丑這一主題，引導(dǎo)同學(xué)崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，努力成長(zhǎng)為有美妙心靈和高尚情操的人。通過(guò)敘述我一位音樂(lè)白癡在素不相識(shí)的老教授真誠(chéng)、無(wú)私的關(guān)心下，獲得勝利的故事，贊頌了老教授美妙的心靈，同時(shí)也告知讀者，無(wú)論做什么事，條件有多差，但只要有信念，有毅力，刻苦努力，就肯定能獲得勝利。

二、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，因此我力爭(zhēng)立足于同學(xué)，著手于教材，聯(lián)系寬闊的生活，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行探究。我首先由課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)同學(xué)提出問(wèn)題，從而將同學(xué)的探究引向重點(diǎn)：老人是怎么鼓舞我，讓我今日能面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴？在過(guò)程中支配想象練習(xí)，既關(guān)心同學(xué)深化理解課文，又促使同學(xué)動(dòng)情、動(dòng)心去學(xué)，同時(shí)也是引導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)法，培育其想象力量，可謂一舉多得，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)與力量，目標(biāo)與方法、情感與態(tài)度三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)理念

新課程理念要求，樂(lè)觀提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。六班級(jí)同學(xué)重點(diǎn)要致力于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要進(jìn)一步組織、引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

１、課文的思路，了解課文內(nèi)容，通過(guò)品讀理解語(yǔ)言，體會(huì)人物

美妙的情感，明白文章告知人們的道理：悄悄的關(guān)注、真誠(chéng)的關(guān)心，長(zhǎng)久的關(guān)注、熱忱的鼓舞，能夠關(guān)心一個(gè)孩子樹(shù)立起自信念，也鼓舞同學(xué)只要有信念有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，肯定能獲得勝利。

2、課文生字詞的選擇與學(xué)習(xí)，放手讓同學(xué)在自讀課文時(shí)解決，連續(xù)

培育同學(xué)閱讀的綜合力量，掃瞄、精讀、跳讀、朗讀等力量的訓(xùn)練應(yīng)在老師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中得到熬煉。鼓舞同學(xué)充分溝通自己讀書(shū)心得與感悟，培育同學(xué)的表達(dá)力量。

引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)的誦讀中體會(huì)領(lǐng)悟文章語(yǔ)言美麗，描寫(xiě)生動(dòng)構(gòu)思

獨(dú)特的寫(xiě)作特點(diǎn)，通過(guò)體會(huì)語(yǔ)言感受學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)細(xì)膩的刻化以反映其美妙心靈的寫(xiě)作手法。

教學(xué)構(gòu)想：

文章很美，美的語(yǔ)言，美的情境，美的人物，美的情節(jié)美與驚喜充斥于字里行間，特殊是那戛然而止，語(yǔ)音繞梁的結(jié)尾，在給人美的享受之余，帶來(lái)對(duì)人物美妙心靈的鄙視、贊服和關(guān)于做人與人生態(tài)度的多重啟迪。

教學(xué)本文，老師不應(yīng)以過(guò)多地自我理解，激情訴說(shuō)、瑣碎的講解來(lái)牽引同學(xué)，針對(duì)六班級(jí)同學(xué)的力量現(xiàn)狀，老師應(yīng)相信同學(xué)的閱讀力量，敬重同學(xué)的獨(dú)特感知，將閱讀空間與時(shí)間，表達(dá)的權(quán)利充分放手交給同學(xué)。而老師則要成為同學(xué)真誠(chéng)的閱讀伙伴，努力做到三點(diǎn)：1、真誠(chéng)溝通：與同學(xué)一起溝通獨(dú)特理解,共享閱讀心得；2、有效組織：組織同學(xué)有序自信的開(kāi)展溝通使更多地同學(xué)暢抒己見(jiàn)；3、適時(shí)點(diǎn)撥：適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)同學(xué)升華對(duì)人物美妙情感的理解。

教學(xué)思路提倡簡(jiǎn)約，緊扣美這一主題。教學(xué)設(shè)想如下：

初讀感知美：(整體感知，了解大意，用美組詞形容文中人、事、物)→→→自讀體會(huì)美：（圍繞美的心靈制造美的奇跡這一提煉的重點(diǎn)，尋找感動(dòng)自己的句段深化理解品嘗）→→→溝通共享美：（溝通賞析重點(diǎn)的句段，品嘗朗讀，升華對(duì)人物美妙心靈熟悉和理解），→→→拓展升華美：（引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文章寫(xiě)作思路進(jìn)行重組，選擇想象老人每次的心理活動(dòng)、假想初遇老人就告知自己是音樂(lè)學(xué)院的教授文章的進(jìn)展等話題引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行拓展溝通探究。來(lái)領(lǐng)悟構(gòu)思之美）。

《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿10

說(shuō)教材：

本文是《義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)》六班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的關(guān)心下，由沒(méi)有信念學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚(yáng)了老教授愛(ài)惜鼓舞年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的鄙視、感謝之情。

說(shuō)目標(biāo)：

1、知道老教授是一位能賜予他人真誠(chéng)無(wú)私關(guān)心的慈愛(ài)可敬的老人，體會(huì)對(duì)老教授的感謝與鄙視的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。

說(shuō)重難點(diǎn)：

1、運(yùn)用寫(xiě)人類(lèi)文章的學(xué)法深化研讀。

2、理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫(xiě)，感受老教授的良苦專(zhuān)心。

說(shuō)教法：重點(diǎn)抓住三次對(duì)話、三次安靜的眼神，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)老師提出的問(wèn)題綻開(kāi)思索，從而感受到老教授的良苦專(zhuān)心。

說(shuō)學(xué)法：同學(xué)針對(duì)老師提出的問(wèn)題，實(shí)行“議一議、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入

上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

（設(shè)計(jì)意圖：回顧本課的內(nèi)容，一是復(fù)習(xí)課文，二是熬煉同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。）

二、深化課文，感受人物

（一）重點(diǎn)溝通

第一次交談

1、請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出第一次交談的內(nèi)容。

2、同學(xué)溝通：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么？

3、進(jìn)行反饋。

4、有感情的朗讀這一段。

其次次交談

1、請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出其次次交談的內(nèi)容。

2、引導(dǎo)同學(xué)從“總不忘”、“真不錯(cuò)”、“感謝你”體會(huì)老教授的高尚品行。

第三次交談：

1、請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出第三次交談的內(nèi)容。

2、溝通：老教授說(shuō)“我”的琴聲給了她歡樂(lè)和幸福，你認(rèn)為這樣的話有什么作用？

3、小組溝通。

（二）抓三次安靜的眼神，感受老教授的真誠(chéng)無(wú)私。

老師相機(jī)點(diǎn)撥：

1、為什么“我”覺(jué)得老人的眼睛像“深深的潭水”？

2、體會(huì)出老婦人正以自己獨(dú)特的方式提示我藝無(wú)止境，還需不斷地努力。

3、指導(dǎo)朗讀：就這樣，我們深深地沉醉在漂亮的音樂(lè)、溫馨的感覺(jué)中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：這一步驟的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)的句子去品讀，在朗讀、體會(huì)中深化領(lǐng)悟人物的品性，讓同學(xué)受到心靈的滋養(yǎng)，并且從中學(xué)到通過(guò)刻畫(huà)人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)來(lái)表達(dá)人物內(nèi)心世界的方法。）

三、角色扮演，感情升華

自己找伙伴，兩人選擇喜愛(ài)的一次交談進(jìn)行表演。

（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)用自己的肢體語(yǔ)言體會(huì)人物的高尚品行，同時(shí)，同學(xué)的自主性也得到了培育。）

四、課文學(xué)到這里你有什么收獲？

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)此板書(shū)，是為了同學(xué)能夠孤理解、把握課文內(nèi)容及中心思想。

《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿11

鼓舞或許是一個(gè)眼神、鼓舞或許是一句贊美的話語(yǔ)，它像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈，鼓起了人們的士氣，更給了他人珍貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中敘述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)頭學(xué)琴時(shí)不把握要領(lǐng)拉得非常刺耳，心理不由得非常懊喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己耳聾的老婦人，在她的鼓舞和激發(fā)下，我重拾信念，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)覺(jué)了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到驚訝，為文中“我”刻苦練琴的精神感到鄙視。更對(duì)老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓舞感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓舞和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)同學(xué)仔細(xì)研讀課文中描寫(xiě)老太太語(yǔ)言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。

1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)從老教授的語(yǔ)言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)惜、鼓舞，以及我對(duì)她的感謝、鄙視之情。

2、認(rèn)真閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

3、解老太太對(duì)我一份特別的關(guān)愛(ài)和鼓舞，感受她可親可敬的形象。

聯(lián)系上下文，體會(huì)老人語(yǔ)言的內(nèi)在含義，感受老人對(duì)我的關(guān)心、鼓舞，感受她可親可敬的形象。

一、導(dǎo)入

1、課前播放小提琴獨(dú)奏曲《梁祝》請(qǐng)同學(xué)觀賞。由于同學(xué)對(duì)小提琴了解不多，許多同學(xué)可能根本不會(huì)觀賞，因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓同學(xué)對(duì)小提琴取得有沒(méi)有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力。

二、學(xué)習(xí)課文1和14自然段

1、我讓同學(xué)分別讀課文的第一和第十四自然段，來(lái)看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，同學(xué)找到了我由一名音樂(lè)白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬(wàn)觀眾面前演奏。此時(shí)，同學(xué)心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：我為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問(wèn)去文中查找答案。

三、品讀感悟

這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語(yǔ)言，讓同學(xué)細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓我遇到老太太后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。

1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會(huì)老人每次說(shuō)的話的含義及對(duì)我的影響：

接著小組爭(zhēng)論，老太太說(shuō)這些話的用意。第一處：她向我賠禮，打消我的戒心，營(yíng)造寬松和諧的談話氛圍。其次處：鼓舞我拉給她聽(tīng)，并聲稱(chēng)自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：懇求做我的聽(tīng)眾，情愿專(zhuān)心聽(tīng)取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信念。第五處，不失時(shí)機(jī)地鼓舞我，給我提出了最高的要求。在爭(zhēng)論溝通的基礎(chǔ)上也讓同學(xué)理出一條我的心理活動(dòng)的線索來(lái)，由不好意思、灰心、慚愧、沒(méi)有信念、有些自信了、到最終的布滿信念。引導(dǎo)同學(xué)思索我變得自信起來(lái)的緣由，得出是老太太的鼓舞和贊美。在匯報(bào)第8小節(jié)，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)同學(xué)從多角度來(lái)找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信念。我的轉(zhuǎn)變都來(lái)源于老太太真誠(chéng)的鼓舞和贊美。由此得出，我由一名音樂(lè)白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的緣由一方面是老人對(duì)我悄悄地關(guān)注、長(zhǎng)久的關(guān)懷、真誠(chéng)的鼓舞，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在同學(xué)對(duì)老人有了充分的了解后，我再問(wèn)：這是一位怎樣的老人?這是同學(xué)的回答就由慈愛(ài)、和善上升到了對(duì)老人美妙品質(zhì)的理解上。

2、引出妹妹這一角色，問(wèn)：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?同學(xué)自己從文中查找答案，通過(guò)妹妹的語(yǔ)言，我知道了這位老人并不是一個(gè)聾子，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，再次感受老人她美妙和善的心。這時(shí)我再問(wèn)一句：假如在初見(jiàn)老人之時(shí)，老人就告知我他的真實(shí)身份，那我又會(huì)如何?從而使同學(xué)明白，老人她還是一位有著超群訓(xùn)練技

巧的訓(xùn)練家。

3、再讀課文最終一段時(shí)，我主要抓住課文最終一句話，問(wèn)：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會(huì)想起這位老人，我唯一的聽(tīng)眾呢?使同學(xué)明白，我的勝利離不開(kāi)這位老人，這也表達(dá)出了始終對(duì)老人心懷感謝之情。

四、拓展練習(xí)

1、你學(xué)完課文之后，我想對(duì)老人說(shuō)_________，我還想對(duì)小提琴手說(shuō)_________，我最想對(duì)自己說(shuō)_________。

2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，始終悄悄鼓舞你，支持你，關(guān)心你的人呢?

五、小練筆

在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，有很多關(guān)心過(guò)你的人，請(qǐng)選取這個(gè)人賜予你關(guān)心的事例，要著重突出你的心理變化過(guò)程。

唯一的聽(tīng)眾

音樂(lè)白癡————→真正的小提琴手

老人：關(guān)懷、關(guān)心、鼓舞、信念

我：自信+勤奮刻苦

1、大力使同學(xué)在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不行取，但又不能混為一談。于是，同學(xué)劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，同學(xué)在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我勝利的緣由，即：不能獲缺的是自己的努力。在進(jìn)行拓展練習(xí)之時(shí)，你想對(duì)老教授說(shuō)什么這一問(wèn)時(shí)，同學(xué)們有不少精彩的發(fā)言，徐靈珊同學(xué)說(shuō)道的，“假如說(shuō)老教授是一個(gè)梯子，那我就是從這個(gè)梯子攀上了高峰，假如說(shuō)老教授是一艘船，那我就是乘著這艘船駛上了勝利的彼岸?！薄袄辖淌谑歉叱挠?xùn)練家，她沒(méi)有賜予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但賜予了我源源不斷的信念與士氣”等等這樣精彩的言論?？梢钥闯?，同學(xué)們能對(duì)文章有一個(gè)獨(dú)特的理解。

2、教學(xué)完本課，我可以感受到我最大的不足之處就在于對(duì)同學(xué)的朗讀上指導(dǎo)不夠，同學(xué)讀得太快，效果不好。在讀課文的第13自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)的是全班配樂(lè)朗讀，我特地選擇了《月光奏鳴曲》來(lái)作背景音樂(lè)，但是同學(xué)讀得太快，沒(méi)有讀出效果來(lái)，這一點(diǎn)我將在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。

3、由于我教學(xué)的容量比較大，在各環(huán)節(jié)的授課中，感覺(jué)還是不夠深化，應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)的品位其中的深刻含義。

《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿12

一、說(shuō)教材

文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能“奏出真正音樂(lè)”的小提琴手的故事，告知人們，悄悄的關(guān)懷，真誠(chéng)的關(guān)心，長(zhǎng)久的關(guān)注，熱忱的鼓舞，能夠關(guān)心一個(gè)孩子樹(shù)立起自信念。贊揚(yáng)了老教授愛(ài)惜、鼓舞年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的鄙視、感謝之情。告知人們無(wú)論做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，肯定能獲得勝利。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索綻開(kāi)，脈絡(luò)清楚，層次分明。先寫(xiě)父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，使“我”非常懊喪，不敢在家中練琴。接著寫(xiě)“我”到林中練琴，遇到一位自稱(chēng)耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的聽(tīng)眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓舞下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最終寫(xiě)“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。

二、說(shuō)同學(xué)

《唯一的聽(tīng)眾》的內(nèi)容與同學(xué)的生活實(shí)際比較相像，或多或少有過(guò)在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是同學(xué)的難點(diǎn)