高職軟件專業(yè)項目化改革探討

第第頁高職軟件專業(yè)項目化改革探討摘要：文章通過分析高等職業(yè)院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的瓶頸（高職院校的師資力量薄弱、學生基礎差、專業(yè)定位和課程體系不明確），以及課程項目化的優(yōu)缺點，提出了軟件專業(yè)項目化是高職教育的必然趨勢，分析了軟件專業(yè)項目化的實施準備。

關鍵字：軟件專業(yè)；專業(yè)項目化；教學體系

1高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的瓶頸

企業(yè)招聘越來越傾向于招聘拿來就用的實用型人才，要求新職員進入公司很快就要融入公司并為公司帶來效益。高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才，但高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)目前還達不到企業(yè)要求。目前高職軟件專業(yè)的學生在軟件行業(yè)就業(yè)比例非常少，而且就業(yè)質(zhì)量不高。然而軟件專業(yè)人才的市場需求每年有60萬左右，用人單位卻招不到合適的人才。針對這一現(xiàn)象，下面提出導致高職軟件專業(yè)就業(yè)不理想中的幾個問題：

1.1師資力量薄弱

目前，高職軟件專業(yè)的教師大部分都是從高校畢業(yè)后直接進入教師崗位，很少或基本沒有參加過企業(yè)級軟件的研發(fā)，只是知道軟件而不知道具體的生產(chǎn)流程，缺乏企業(yè)級實際項目經(jīng)驗，因此，這類教師在教學過程中自然也不能向學生傳授真正的項目開發(fā)方式，從而導致學生的職業(yè)素質(zhì)差。

高職軟件專業(yè)的教師，有的講授《面向對象程序設計java》，有的講授《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》，有的講授《JSP程序設計》，有的講授《面向對象程序設計C#》，有的講授《動態(tài)網(wǎng)站設計》……。大部分軟件專業(yè)的教師只對自己教的課程比較了解，而對整個課程體系沒有完整的認識，課程之間的銜接自然也就掌握的不好，導致學生不了解每門課程的作用以及課程之間的聯(lián)系，不知道哪些知識點在實際的工作中能用到，學習抓不住重點，喪失了學習的積極性。

1.2學生基礎較差，學習主動性不夠

近幾年的高校全面擴招，致使很多大學生的綜合素質(zhì)明顯下降，很多高等職業(yè)院校只要考生過了?？凭€就錄取，還有一部分學生是從中等職業(yè)院校升入高等職業(yè)院校的，所以入學成績不高，文化基礎差。高職軟件專業(yè)的學生也一樣，他們的邏輯思維能力較弱，獨立思考能力缺乏，對人生的目標模糊，學生的學習主動性不高、自覺性差，然而要成為軟件專業(yè)的人才，成功在軟件行業(yè)就業(yè)，必須要克服以上缺點才行。

1.3專業(yè)定位和課程體系不明確

軟件專業(yè)定位沒有明確的方向，軟件項目管理、軟件開發(fā)、軟件測試、軟件服務、軟件應用、軟件銷售等職位都包括在其中，從而導致課程體系粗而不精（例如，軟件專業(yè)開設的計算機類課程有C語言、Java語言、C#語言、ASP、NET、JSP、SQLServer數(shù)據(jù)庫、Photoshop、網(wǎng)頁三劍客、網(wǎng)絡技術等）。

2課程項目化的優(yōu)缺點

目前為止，全國大部分高職院校軟件專業(yè)已經(jīng)實施了若干門課程的項目化教學，課程項目化教學相對于傳統(tǒng)的教學方法，它的優(yōu)勢是顯而易見的，項目化教學可以使學生更系統(tǒng)的掌握一門課程的知識點。課程項目化教學中所選的教學項目應該是針對于某個崗位，但對于軟件專業(yè)的前期課程來講，很難一門課程針對一個崗位。例如，軟件專業(yè)針對的就業(yè)崗位是JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)，而該專業(yè)的前期課程“C語言程序設計基礎”“HTML靜態(tài)網(wǎng)頁設計”“SQLServer2008數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”“Java面向對象程序設計”便不能對應軟件專業(yè)學生的相應就業(yè)崗位。

因此，課程項目化教學雖然能使高職軟件專業(yè)的學生系統(tǒng)的掌握一門課程的知識點，但卻達不到某個崗位的就業(yè)要求，也不能實現(xiàn)課程之間的無縫鏈接。

3專業(yè)項目化是高職軟件專業(yè)的必然趨勢

3.1專業(yè)項目化的體系結構符合高職軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)律

高職教育的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向、以服務為宗旨，遵循行業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)崗位需要，突出職業(yè)性、行業(yè)性、應用性的特點，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理一線的高素質(zhì)技能型人才。高職軟件專業(yè)自然也是這樣，人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)進入企業(yè)能盡快為企業(yè)帶來效益的人才。專業(yè)項目化正是改變傳統(tǒng)的教學模式，以企業(yè)級實際項目為載體，教學過程即工作過程的教學模式，培養(yǎng)專業(yè)技術型人才。因此專業(yè)項目化的體系結構符合高職軟件專業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律。

3.2專業(yè)項目化使課程之間實現(xiàn)了無縫銜接

專業(yè)項目化打破了課程的限制，以企業(yè)級項目為載體，在完成項目的過程中，學習各門課程的知識點，實現(xiàn)了課程之間的無縫銜接。例如，要完成“JSP動態(tài)網(wǎng)站建設”項目，需要學習java基礎語法知識和面向對象、html標簽語言、SQL語句、jsp技術等知識。

3.3專業(yè)項目化可幫助軟件專業(yè)學生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)

專業(yè)項目化的教學模式是把課堂教學工作任務化，學習過程即工作過程，學生以小組為單位，共同完成一個完整的企業(yè)級實際項目。學生在完成項目的過程中，需要不斷的去學習項目中用到的知識，不斷去嘗試理論知識在實際項目中的應用，使學生養(yǎng)成了自主學習的學習習慣。

3.4專業(yè)項目化有利于提高學生學習積極性

學生在進入高職院校前，經(jīng)歷了12年的中國式教育（教學內(nèi)容往往是一堆枯燥的概念、名詞；課堂是學生臺下排排坐，教師臺上翻教案，教師“灌”得辛苦，學生聽得懵懂；他們早已厭倦了這種教學方式，甚至不知道學過的這些知識在以后的工作中有何用。高職軟件專業(yè)的學生，也是因為這樣，他們的高考成績低，進入了高職院校學習，如果繼續(xù)這樣的教育方式，會使學生們更加迷茫，不知道自己將來能參加什么工作，也失去了學習的積極性。

4高職軟件專業(yè)的專業(yè)項目化實施準備

4.1提高教師師資水平

充分調(diào)動教師教學科研的積極性，一方面要建立有效的教學質(zhì)量管理體系和合理的獎懲制度，另一方面，建立合理的教師培訓進修機制，讓教師學習新知識、開拓專業(yè)思維。培訓進修的形式可以是短期的培訓機構培訓、繼續(xù)上學深造，也可以是下企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師積極參與企業(yè)軟件項目的開發(fā)工作，豐富教師的實踐經(jīng)驗。在實際項目的開發(fā)過程中，教師既可以熟悉軟件項目開發(fā)流程，了解軟件專業(yè)各課程之間的關系，也可以使自己成為師傅型教師。

4.2專業(yè)定位和課程體系建設

軟件專業(yè)的專業(yè)定位沒有明確的方向，定位的職位太多（軟件項目管理、軟件開發(fā)、軟件測試、軟件服務、軟件應用、軟件銷售等），使學生沒有一個方向學精，從而畢業(yè)后沒有一個職位可以勝任。

減少軟件專業(yè)定位的職位（建議職業(yè)定位有：軟件開發(fā)、軟件測試）是明智的選擇。軟件開發(fā)有兩條主線：動態(tài)網(wǎng)站設計（涉及課程有面向對象程序設計C#、SOLServer數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、ASP、NET動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)）和JSP動態(tài)網(wǎng)站設計（涉及課程有面向對象程序設計java、Mysq1數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、HTML標簽語言、jsp技術）。

4.3評價體系

打破原來教學中的理論考試制度，重新制定評價體系。專業(yè)項目化后的教學活動，即為學生的工作活動，因此對學生的評價也應該由該學生在完成項