基于幼兒園角度進(jìn)行幼小銜接工作的路徑探討 論文

基于幼兒園角度進(jìn)行幼小銜接工作的路徑探討摘要：有效的幼小銜接工作可助力幼兒的心理健康成長(zhǎng)，對(duì)幼兒的與成長(zhǎng)功不可沒。與身體健康積極的小學(xué)生。關(guān)鍵詞：幼小銜接；小學(xué)教育；幼兒園一、前言我國(guó)學(xué)術(shù)界就幼小銜接方面，已經(jīng)有了非常成熟且豐富的理論成果與體系，不過還是存在尚需改進(jìn)之處，例如絕大多數(shù)學(xué)者的幼小銜接研究成果均偏向于宏觀角度，較少并設(shè)計(jì)出實(shí)際的案例。二、幼兒園與小學(xué)教育的差異性1．師生由陪伴關(guān)系轉(zhuǎn)為教學(xué)關(guān)系相較于幼兒園師生之間的陪伴關(guān)系，小學(xué)教育中的教師與學(xué)生關(guān)系則更偏重教學(xué)關(guān)如廁等事項(xiàng)已經(jīng)可以獨(dú)立完成。小學(xué)階段內(nèi)，不同課程都有不同的教學(xué)老師，而且教學(xué)要求也會(huì)比幼兒園更高，這也導(dǎo)致部分幼兒乍入幼兒園會(huì)不適應(yīng)，也無(wú)法與教師建立如與幼師一般的親密關(guān)系。2.標(biāo)準(zhǔn)和要求之間的區(qū)別孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。3.學(xué)習(xí)方式由游戲教學(xué)轉(zhuǎn)為應(yīng)試教學(xué)惡。4.教師對(duì)兒童心理關(guān)注程度削弱量任務(wù)與高節(jié)奏課程。三、基于幼兒園角度進(jìn)行幼小銜接的路徑1．由淺入深：強(qiáng)化幼兒進(jìn)入小學(xué)的意識(shí)間長(zhǎng)上逐步靠近小學(xué)模式，避免幼兒進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)不適應(yīng)教學(xué)模式而產(chǎn)生消極心理。2．循序漸進(jìn)：逐步提升幼兒的自理能力行為就可以獲得貼紙，倘若集齊一定的貼紙就可以獲得更大的獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)的促使下，幼兒也能慢慢完善自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與自理能力。3．潛移默化：應(yīng)注重幼兒的社會(huì)性發(fā)展學(xué)習(xí)，同時(shí)能自然地感受到幼小銜接，讓幼兒可以對(duì)小學(xué)充滿憧憬與想象。四、幼小銜接案例設(shè)計(jì)－以《詩(shī)詞》學(xué)習(xí)為例1．設(shè)計(jì)理念前感受到小學(xué)教學(xué)模式。2．活動(dòng)目標(biāo)（1）幼兒可以對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容與詩(shī)意有大概的了解，同時(shí)能夠語(yǔ)調(diào)正常的朗讀詩(shī)句。（2）對(duì)詩(shī)句中的關(guān)鍵詞匯有了解，還能用自己的語(yǔ)言將詩(shī)句描述出來(lái)。3.活動(dòng)準(zhǔn)備是畫面感強(qiáng)，里面所出現(xiàn)的景物也比較常見，更加有利于幼兒理解。4．活動(dòng)過程（1）創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，激情導(dǎo)入老師：“孩子們，你們最喜歡什么季節(jié)呢?！庇變簜兗娂娮鞔穑瑢?duì)于學(xué)生們多樣的回答，都給予贊同。作于六百年前的詩(shī)詞，去看看他眼里的秋天是什么樣子的?！焙蟛シ畔嚓P(guān)PPT，結(jié)合音樂。放完后老師將要=每一句都進(jìn)行細(xì)致詳細(xì)的內(nèi)容講解。（2）詞語(yǔ)組合排列，感知欣賞詞，小朋友們可能不是很懂，讓我們看著圖片一起欣賞一下。”（3）結(jié)合PPT，展示詩(shī)中典型的意象。物的講解，場(chǎng)景二：小橋、流水、人家。播放《烏鎮(zhèn)》宣傳片，帶學(xué)生領(lǐng)略江南靜雅細(xì)致的風(fēng)情。讓學(xué)生們想象畫面情景。進(jìn)行講解。兒們對(duì)這些作品的感受。（4）詩(shī)詞結(jié)合音樂，詩(shī)樂同構(gòu)老師進(jìn)行播放一些較為哀傷的悲秋之樂，先讓幼兒欣賞。的詩(shī)，內(nèi)容接近，現(xiàn)在孩子們閉上眼睛，想象一下腦海里浮現(xiàn)出的畫面”幼兒們開始用語(yǔ)言描述自己對(duì)于詩(shī)句的感受?！八隙ê軅?，是不是沒有找到自己的媽媽？”“他回家了，可能家里人不在家，所以一個(gè)人在外面很難受?！薄扒锾斓搅?，小樹的樹葉都掉了，小樹很難受，我也很難受?！薄奥犉饋?lái)很安靜，好像在很好看的樹林里”。（5）教師對(duì)幼兒的回答都給予了肯定，并要求幼兒們將自己所想象出來(lái)的場(chǎng)景畫成畫：“那孩子們，我們將自己腦子里對(duì)于這首詩(shī)的畫面畫下來(lái)可以嗎？”（6）事后教師應(yīng)該對(duì)每一幅畫都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中優(yōu)秀之作也可以貼于墻上。參考文獻(xiàn)[1]王濟(jì)民.走向共哺：幼小銜接的文化轉(zhuǎn)向[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2021,41(12):22-27.[2]楊雯珺.幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀與研究[J].科技風(fēng),2021(31):186-188.[3]曹楠,吳荔紅.澄清與化解:基于家長(zhǎng)視角對(duì)幼小銜接現(xiàn)實(shí)困惑的思考[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,37(10):110-116.[4]趙敏.OECD國(guó)家幼小銜接的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——以日本東京都品川區(qū)保幼小銜接示范校為例[J].基礎(chǔ)教育課程,2021(19):74-80.[5]路娟.幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育是幼小銜接的關(guān)鍵[J].當(dāng)代教育與文化,2021,13(05):53-59.[7]陳丹,趙冬梅.我國(guó)幼小銜接研究熱點(diǎn)、主題和發(fā)展現(xiàn)狀的可視化分析[