君定不棄 深度學(xué)習(xí)：核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探索 論文

探索關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué),深度學(xué)習(xí),核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到具有遷移性的知識(shí)，并且使學(xué)生懂得將新知識(shí)和已有的知識(shí)聯(lián)系在一起，標(biāo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革的深入進(jìn)行。一、注重?cái)?shù)學(xué)多重表征地理解抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，因此教師也要確保教學(xué)可以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的思維習(xí)結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的不同表征，引起學(xué)生的思考。我們將整個(gè)圖案的中點(diǎn)設(shè)置為O去旋轉(zhuǎn)整個(gè)圖形，在第一次旋轉(zhuǎn)的時(shí)候?qū)⑿D(zhuǎn)的角度控制在0度和360者某一個(gè)角度，我們旋轉(zhuǎn)得到的圖形和原本的圖形是完全重合的？如果可以做0到360度這個(gè)角度范圍內(nèi)，一共可以重合多少次？這樣的問(wèn)題有助在學(xué)生面前，讓抽象思維弱但是直觀思維強(qiáng)的在學(xué)生也能夠參與到探索在中來(lái)，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)做出一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，貼著桌子來(lái)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的操作，多重表征，能夠滿足不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的問(wèn)題認(rèn)知水平。深度思考，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。二、適時(shí)搭建問(wèn)題支架進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，完成認(rèn)知上的過(guò)渡。你判斷的理由是什么？這些小五角星全等嗎？你判斷的理由是什么？相似以及全等之間的關(guān)系是什么？如果圖形全等，那么一定是相似圖形嗎？如果反過(guò)來(lái)呢？相似是不是一定能夠判斷全等？從而用問(wèn)題支架的方式為學(xué)生的概念引導(dǎo)說(shuō)自己的觀點(diǎn)，之后再隨機(jī)邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)推理、得更深層次的認(rèn)識(shí)。清楚知識(shí)內(nèi)或者知識(shí)之間的邏輯意義，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。三、加強(qiáng)思維交流體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而讓深度學(xué)習(xí)自然形成。去。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。四、合理激活反思意識(shí)認(rèn)知上的遷移，因此在初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)反思，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，升學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的效果。么設(shè)計(jì)？從而讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色的過(guò)程中自然地回憶自己在整個(gè)單元中的學(xué)習(xí)進(jìn)行解說(shuō)，從而再一次促進(jìn)全班學(xué)生的反思。的，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。養(yǎng)教育目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]金樹(shù)芊.信息化背景下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探究[J].天津教育,2022(19):38-39.[2]屈子涵.深度學(xué)習(xí)視角下的初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教師課堂提問(wèn)研究[D].天津師范大學(xué),2022.[3