基于學(xué)生多元發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià) 論文

學(xué)生多元發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量如何評(píng)價(jià)與反饋這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生多元發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？一、學(xué)習(xí)起點(diǎn)的評(píng)估的過程，學(xué)生就會(huì)得到很好的發(fā)展。學(xué)習(xí)起點(diǎn)。受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前原有的知識(shí)技能的準(zhǔn)備”。具體而言，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前已經(jīng)知道了什么，不知道什和擁有了哪些相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。決這些“問題”與“錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，如何尋找兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)教師而言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確觀察與評(píng)估，是應(yīng)具備的一項(xiàng)基復(fù)的環(huán)節(jié)，讓“評(píng)估”成為課堂教學(xué)改進(jìn)的重要參照。知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。（1）問卷調(diào)查：教師設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，課前讓全班學(xué)生填寫問卷，再進(jìn)行收集與整理信息，分析數(shù)據(jù)，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；（2）習(xí)題前測(cè)：教師設(shè)計(jì)一組習(xí)題，在課前讓學(xué)生嘗試練習(xí)，再批改、分析學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，（3）討論交流：教師通過與部分學(xué)生交流，直接了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的熟悉程度，了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，大致確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；（4）作業(yè)分析：根據(jù)學(xué)生課堂作業(yè)和課外作業(yè)的完成情況，判斷學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，掌握到何種程度，還存在著什么問題，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。一般步驟：（1）調(diào)查、收集：要想方設(shè)法去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；（2）整理、分析：要把收集上來的信息進(jìn)行全面整理和科學(xué)分析，這一步非常重要；（3）確定、調(diào)整：經(jīng)分析后，確定本段內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，重新審視教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。二、過程評(píng)估與形式習(xí)評(píng)估具有以下特點(diǎn)：在教學(xué)過程中進(jìn)行；在課堂內(nèi)展開；需要做出即時(shí)決定；關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)反應(yīng)；主要依賴非正式的學(xué)生信息和反應(yīng)。一旦教學(xué)開始，教師就要不斷通過觀察學(xué)生的反應(yīng)和提問情況來評(píng)估教學(xué)的進(jìn)展，并基課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)可以從如下五個(gè)維度進(jìn)行觀察、分析和判斷。即參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生存狀態(tài)。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)一般可以采用小測(cè)驗(yàn)、紙筆練習(xí)、口頭提問等方式進(jìn)行。其中，口頭提問是絕大數(shù)課堂教師所使用的主要教學(xué)評(píng)估技術(shù)。一般而言，教師所提問題有高水平問題和低水平問題之分，也有集中性問題和發(fā)散性問題之分。低水平的問題要求復(fù)述或記憶，高水平的問題則要求學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)獲得的知識(shí)去解決問題。而集中性問題只有一個(gè)正確答案，發(fā)散性問題則可能有多個(gè)合適答案。教師應(yīng)基于不同的出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)問題，以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。好的提問技術(shù)可以幫助教師較為準(zhǔn)確的對(duì)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和程度進(jìn)行評(píng)估，而面對(duì)學(xué)生的回答，教師還要做好進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和反饋反饋工作。一般我們應(yīng)做到以下幾培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使其能提供自我反饋。第二，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課堂只是學(xué)習(xí)過程的單個(gè)節(jié)點(diǎn)。連接起這些課堂節(jié)點(diǎn)的則是學(xué)生連續(xù)性的、完整的學(xué)習(xí)進(jìn)程、發(fā)展進(jìn)程。為了更清晰地看到學(xué)檔案袋作為一種重要的課堂學(xué)習(xí)評(píng)估方式正在被廣泛使用，對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；展示學(xué)習(xí)成果，認(rèn)識(shí)到行為過程與成果之間的聯(lián)系，使學(xué)生獲得成就感；可使學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)過程中并與別人交流學(xué)習(xí)成果。過程性評(píng)價(jià)要求教師和學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有共同的準(zhǔn)，則有利于學(xué)生更好地開展該行為。除了檔案袋，日常作業(yè)也是過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種重出來的主要錯(cuò)誤是什么？學(xué)生出錯(cuò)的原因是什么？今后我怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生避免這類錯(cuò)誤？下一步我教學(xué)的內(nèi)容和程度該怎樣定位？三、結(jié)果評(píng)估與反饋生認(rèn)知方面會(huì)產(chǎn)生積極的效果，如果學(xué)生預(yù)期教師會(huì)對(duì)自己進(jìn)行檢測(cè)，他們就會(huì)學(xué)得更多。階段性的檢測(cè)好處包括：后續(xù)檢測(cè)會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和重新學(xué)習(xí)，這相當(dāng)于一個(gè)有限的分配性教學(xué)形式；檢測(cè)體驗(yàn)本身會(huì)促使學(xué)生在頭腦里對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行處理，雖然這一過程嚴(yán)重依賴于檢測(cè)題的性質(zhì)；無論是好是壞，檢測(cè)都會(huì)把注意力集中到所檢驗(yàn)的題目和技巧上來，這些均對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。紙筆檢測(cè)必須準(zhǔn)確指向?qū)W科教學(xué)中重要的知識(shí)和能力目標(biāo)，如事實(shí)性知識(shí)的記憶、概念性知識(shí)的理解、程序性知識(shí)的運(yùn)用等。教師必須清楚的是，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行紙筆檢測(cè)的目的不是把學(xué)生分出等級(jí)，而是為了改進(jìn)教學(xué)。為此，教師必須把主要精力放在對(duì)檢測(cè)結(jié)果的分析上。因?yàn)?，?yōu)秀教師應(yīng)該“知道學(xué)生可能會(huì)犯什么樣的