基于“支架教學(xué)”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探索 論文

基于“支架教學(xué)”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探索摘要：在新課程改革的背景下，教師要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)為目的來(lái)展開教攀登”，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度構(gòu)建，讓學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的種子得以萌發(fā)。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；支架教學(xué)；深度引言：支架教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂核心知識(shí)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生以分步過(guò)讓學(xué)生按照一定“支架”來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，有助于使學(xué)生產(chǎn)生“做”數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程形成深刻的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。一、啟發(fā)型支架：促進(jìn)思維啟發(fā)引導(dǎo)啟發(fā)型支架是指在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)搭建支架來(lái)起到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的作用，具體來(lái)講，啟發(fā)型支架包含范例支架和問(wèn)題支架兩種：范例的解析來(lái)對(duì)新知識(shí)展開有意義的建構(gòu)。范例支架有助于學(xué)生完整地解決問(wèn)整步驟。比如根據(jù)白板上展示出的“3x+4=2x-5”這個(gè)方程，我在下面給出了完例總結(jié)出了解題步驟之后，我還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在移項(xiàng)的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)符號(hào)變化的關(guān)注，完善學(xué)生的認(rèn)知。以判斷出一個(gè)式子是不是二次根式？二次根式的性質(zhì)都有哪些？這些性質(zhì)是必產(chǎn)生更加深刻的理解，從而也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的培養(yǎng)。師要根據(jù)實(shí)際情況，靈活地選擇各種啟發(fā)型支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。二、認(rèn)知型支架：促進(jìn)未知通向已知架主要包含背景支架、工具支架、圖表支架等等。還讓學(xué)生去舉出類似的情景，進(jìn)一步達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的目的。我使用了幾何畫板工具，幾何畫板就是工具支架?？梢曅裕瑫r(shí)還可以讓學(xué)生在圖表的分析過(guò)程中了解各個(gè)數(shù)學(xué)要素之間的關(guān)聯(lián)，y=ax2之間的關(guān)系”……關(guān)系或者知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。三、交互型支架：促進(jìn)相互溝通交流感支架、評(píng)價(jià)支架兩種：激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生以更加積極的狀態(tài)參與到數(shù)學(xué)探究中去。可以讓學(xué)生在課堂上的專注程度明顯提升，但是如果教師對(duì)學(xué)生提出的要求過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)。的反思，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)揮出評(píng)價(jià)支架的作用。提前設(shè)計(jì)好支架，幫助學(xué)生在支架的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。參考文獻(xiàn)[1]楊子威：支架式教學(xué)模式在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].合肥師范學(xué)院,2022.DOI:10.27829/ki.ghfsy.2022.000092.[2]朱飛燕：支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究——以二次函數(shù)教學(xué)為例[J].考試周刊,2021(86):82-84.[3]劉麗霞：支架式教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)