2023年八年級(jí)生物課教學(xué)反思

2023年八年級(jí)生物課教學(xué)反思八年級(jí)生物課教學(xué)反思1

生物學(xué)作為一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)、探討自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及改變、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、學(xué)問(wèn)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展改變的今日，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教化觀念、更新教化思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、科學(xué)求實(shí)的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識(shí)。

在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)”簡(jiǎn)潔來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)簡(jiǎn)潔、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。

“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)潔地、不分對(duì)象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于詳細(xì)的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導(dǎo)標(biāo)這一過(guò)程或許在中學(xué)生能夠很簡(jiǎn)單讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)覺(jué)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習(xí)依靠性強(qiáng)，尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯;(2)思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級(jí)的上升抽象思維快速發(fā)展(3)學(xué)習(xí)上簡(jiǎn)單對(duì)老師生動(dòng)形象的事例介紹感愛(ài)好，對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的很多小目標(biāo)后，簡(jiǎn)單產(chǎn)生視覺(jué)疲憊，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就起先漸漸走神、不感愛(ài)好，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的狀況下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采納這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。

第一，激發(fā)學(xué)生的求知欲

愛(ài)好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，老師可采納多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生開(kāi)心的心情，并且隨著這種心情體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的須要。老師可通過(guò)生動(dòng)好玩的生物演示試驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的學(xué)生試驗(yàn)，講解并描述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引發(fā)他們說(shuō)明生物現(xiàn)象、探究新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的須要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能用心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的探討題給他們，如“一般在什么地方簡(jiǎn)單捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的'結(jié)論是對(duì)呢?”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究試驗(yàn)設(shè)置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

其次，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

老師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組探討的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生駕馭。老師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)狀況。比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡(jiǎn)潔地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：(1)舉例說(shuō)出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子(2)舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同愛(ài)護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采納學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組探討5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出很多例子，老師在這個(gè)過(guò)程中要?jiǎng)偤眉m錯(cuò)與講解，留意引導(dǎo)學(xué)生緊扣探討題目來(lái)進(jìn)行探討。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，老師應(yīng)確定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書籍，以防探討漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要留意保證探討有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表看法，估計(jì)學(xué)生探討沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙探討，倉(cāng)促結(jié)束。接著，老師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問(wèn)題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。

第三，通過(guò)反饋了解學(xué)生

目標(biāo)教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)剛好檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)檢測(cè)的狀況實(shí)行相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采納提問(wèn)形式或書面練習(xí)檢測(cè)，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測(cè)，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的狀況，并依據(jù)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。老師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化限制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的學(xué)問(wèn)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四，通過(guò)總結(jié)保證教學(xué)質(zhì)量

為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必需保證明施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地駕馭學(xué)問(wèn)，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)問(wèn)的再現(xiàn)與提取。

八年級(jí)生物課教學(xué)反思2

高二生物“遺傳的基本規(guī)律”一節(jié)，在中學(xué)生物教學(xué)中占有重要位置，是每年高考的必考重點(diǎn)內(nèi)容之一，由于其內(nèi)容的抽象和繁雜，使不少學(xué)生甚感吃力和無(wú)味，筆者依多年教學(xué)閱歷及比較其他生物老師的教學(xué)過(guò)程，在以下幾方面進(jìn)行了有益嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

精確把握概念并把抽象的表述轉(zhuǎn)化為一種貼近學(xué)生、通俗又淺顯易懂的東西，學(xué)生才易理解。這部分重要概念有：

課本定義：一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。說(shuō)明時(shí)應(yīng)留意下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）先弄清“性狀”概念（回憶初中此內(nèi)容）——指生物的形態(tài)特征或生理特性。例：豌豆的.“莖的高度”是一特性狀，“種子的形態(tài)”是它的另一特性狀；人的“眼睛的形態(tài)”是人的一特性狀，“膚色”是人的另一特性狀。一個(gè)生物體上有許多特性狀，這里僅各舉兩個(gè)。

（2）留意“相對(duì)性狀”是“性狀”的不同表現(xiàn)類型。

八年級(jí)生物課教學(xué)反思3

導(dǎo)入技能是老師采納各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生留意、激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立學(xué)問(wèn)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。而老師對(duì)新課內(nèi)容的奇妙導(dǎo)入，對(duì)于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著非常重要的意義。那么，如何做到勝利地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

1．采納多媒體手段導(dǎo)入

這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng)設(shè)肯定的情境，引起學(xué)生的留意，激發(fā)他們的熱忱，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

2．借教具導(dǎo)

授課前，老師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生視察自己熟識(shí)或不熟識(shí)的`事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)也培育了學(xué)生的視察實(shí)力。學(xué)生對(duì)于不熟識(shí)的教具，立刻就會(huì)提出疑問(wèn)：初中歷史;這是什么東西呀？”由此，老師可以很自然地導(dǎo)入新課。

3．通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，使貯存在學(xué)生頭腦中的學(xué)問(wèn)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），削減新學(xué)問(wèn)輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)建肯定的“心智驚慌度”。例如，在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，老師設(shè)問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢？”在學(xué)生初步探討之后，老師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“為什么生長(zhǎng)素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生的留意力高度集中，形成對(duì)新學(xué)問(wèn)劇烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的綻開(kāi)創(chuàng)建了前提條件。

4．通過(guò)練習(xí)導(dǎo)入

老師可以設(shè)置一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前訓(xùn)練，留意練習(xí)中要包含上節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)，也要穿插一些今日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)覺(jué)自己所欠缺的，上課時(shí)便會(huì)集中精力聽(tīng)講，老師也可以有針對(duì)性地引出新課內(nèi)容。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式許多，每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問(wèn)候、老師干脆板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，等等，都有值得借鑒之處。

總之，任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是努力去創(chuàng)建一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)建性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

八年級(jí)生物課教學(xué)反思4

（1）使學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問(wèn)，向別人說(shuō)明自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，更可以促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，增加他們重新整合思想的機(jī)會(huì)，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野。

（2）增加了學(xué)生的自信念

小組合作學(xué)習(xí)不同于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的`班級(jí)授課。它使競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有呈現(xiàn)自己實(shí)力的機(jī)會(huì)。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而驕傲，或代表小組為呈現(xiàn)小組的勝利而傲慢。它使參加學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗(yàn)到勝利的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。

（3）學(xué)會(huì)了和別人合作

小組合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友情基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過(guò)程中，大家相互勉勵(lì)、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過(guò)組員的互勉互勵(lì)，增加克服困難的志氣。在共同商討解決難題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何關(guān)切和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會(huì)了與不同背景、不同性別、不同實(shí)力的人一起合作。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此溝通學(xué)問(wèn)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，以小組的共同進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)人在小組中被同伴們認(rèn)可的程度為標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)如何與別人相處。

（4）拓展了班級(jí)授課制條件下的學(xué)習(xí)空間

曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式