2023年八年級生物課教學反思

2023年八年級生物課教學反思八年級生物課教學反思1

生物學作為一門以試驗為基礎(chǔ)、探討自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及改變、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎(chǔ)學科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、學問創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展改變的今日，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教化觀念、更新教化思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎(chǔ)學問、科學求實的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識。

在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應(yīng)用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡潔來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據(jù)簡潔、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數(shù)學生達到預(yù)定教學目標為終點的教學管理過程。

“目標教學”的大框架是“導標、導學、導練、導評、導結(jié)”五段式，但是我們不能簡潔地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于詳細的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程或許在中學生能夠很簡單讓學生跟著教學所呈現(xiàn)的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發(fā)覺這樣的效果并不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：(1)學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依靠性強，尤其是七年級學生表現(xiàn)更明顯;(2)思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維快速發(fā)展(3)學習上簡單對老師生動形象的事例介紹感愛好，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的很多小目標后，簡單產(chǎn)生視覺疲憊，有時還會感到厭煩，就起先漸漸走神、不感愛好，因此在學習動機不強的狀況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采納這幾個環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。

第一，激發(fā)學生的求知欲

愛好是學習的動力。在教學過程中，老師可采納多樣化的教學手段，引發(fā)學生的學習愛好，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在學習過程中產(chǎn)生開心的心情，并且隨著這種心情體驗的深化，產(chǎn)生進一步學習的須要。老師可通過生動好玩的生物演示試驗或是設(shè)計簡潔的學生試驗，講解并描述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學生的學習愛好，引發(fā)他們說明生物現(xiàn)象、探究新問題的求知欲。當學生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的須要后，再讓他們自學教材，他們才能用心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的探討題給他們，如“一般在什么地方簡單捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的'結(jié)論是對呢?”等問題，通過這樣的一個探究試驗設(shè)置了疑問，激發(fā)了學生的學習愛好，自然而然地導入了下一環(huán)節(jié)。

其次，讓學生學習自主學習

老師分發(fā)自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組探討的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生駕馭。老師作巡回點撥，對自學中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學狀況。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時，可簡潔地將目標呈現(xiàn)給學生：(1)舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子(2)舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認同愛護生物的觀點。接著采納學生依據(jù)要求：4人一組小組探討5分鐘，學生在學習過程中會舉出很多例子，老師在這個過程中要剛好糾錯與講解，留意引導學生緊扣探討題目來進行探討。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，老師應(yīng)確定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關(guān)書籍，以防探討漫無邊際，影響教學進度。當然，也要留意保證探討有足夠的時間，讓學生充分發(fā)表看法，估計學生探討沒有余力時，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙探討，倉促結(jié)束。接著，老師組織全班學生，針對普遍性的問題，結(jié)合教材的重點、難點(因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的)以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。

第三，通過反饋了解學生

目標教學是通過教學信息的反饋來實現(xiàn)的。在課堂教學中，老師應(yīng)剛好檢測學生的學習狀況，并依據(jù)檢測的狀況實行相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學生達定預(yù)定的教學目標。檢測的形式一般采納提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個學問點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生駕馭學問的狀況，并依據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數(shù)學生達到教學目標的要求。老師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現(xiàn)了對教學過程的最優(yōu)化限制，這樣有利于鞏固學生所學到的學問，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質(zhì)量。

第四，通過總結(jié)保證教學質(zhì)量

為了保證教學質(zhì)量，目標教學中必需保證明施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現(xiàn)總目標，有利于學生系統(tǒng)地駕馭學問，并且有利于學生在以后的學習中學問的再現(xiàn)與提取。

八年級生物課教學反思2

高二生物“遺傳的基本規(guī)律”一節(jié)，在中學生物教學中占有重要位置，是每年高考的必考重點內(nèi)容之一，由于其內(nèi)容的抽象和繁雜，使不少學生甚感吃力和無味，筆者依多年教學閱歷及比較其他生物老師的教學過程，在以下幾方面進行了有益嘗試，取得了較好的教學效果。

精確把握概念并把抽象的表述轉(zhuǎn)化為一種貼近學生、通俗又淺顯易懂的東西，學生才易理解。這部分重要概念有：

課本定義：一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。說明時應(yīng)留意下面幾個問題：

（1）先弄清“性狀”概念（回憶初中此內(nèi)容）——指生物的形態(tài)特征或生理特性。例：豌豆的.“莖的高度”是一特性狀，“種子的形態(tài)”是它的另一特性狀；人的“眼睛的形態(tài)”是人的一特性狀，“膚色”是人的另一特性狀。一個生物體上有許多特性狀，這里僅各舉兩個。

（2）留意“相對性狀”是“性狀”的不同表現(xiàn)類型。

八年級生物課教學反思3

導入技能是老師采納各種教學媒體和各種教學方式，引起學生留意、激發(fā)學習愛好、產(chǎn)生學習動機、明確學習方向和建立學問聯(lián)系的一類教學行為技能。而老師對新課內(nèi)容的奇妙導入，對于培育學生的學習愛好，激發(fā)學生的能動性，進而創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，有著非常重要的意義。那么，如何做到勝利地導入呢？本文就教學導入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W體會。

1．采納多媒體手段導入

這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)肯定的情境，引起學生的留意，激發(fā)他們的熱忱，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

2．借教具導

授課前，老師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生視察自己熟識或不熟識的`事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習愛好，同時也培育了學生的視察實力。學生對于不熟識的教具，立刻就會提出疑問：初中歷史;這是什么東西呀？”由此，老師可以很自然地導入新課。

3．通過設(shè)問導入

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習愛好，使貯存在學生頭腦中的學問由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），削減新學問輸入的阻抗，為教學活動的順當進行創(chuàng)建肯定的“心智驚慌度”。例如，在講授生長素的生理作用時，老師設(shè)問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學生初步探討之后，老師進一步設(shè)問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學生的留意力高度集中，形成對新學問劇烈渴求，這樣就為教學活動的綻開創(chuàng)建了前提條件。

4．通過練習導入

老師可以設(shè)置一些練習，讓學生在課前訓練，留意練習中要包含上節(jié)課所學的學問，也要穿插一些今日所要學習的內(nèi)容。這樣，在師生共同解題時，學生就可以發(fā)覺自己所欠缺的，上課時便會集中精力聽講，老師也可以有針對性地引出新課內(nèi)容。

當然，新課的導入方式許多，每個老師都有自己獨特的教學風格，如師生問候、老師干脆板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無聲的體態(tài)語言，等等，都有值得借鑒之處。

總之，任何一種的導入方式都要圍繞一個目標，那就是努力去創(chuàng)建一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習愛好，喚起學生的學習主動性和創(chuàng)建性，讓學生做到愿學、善學、樂學。

八年級生物課教學反思4

（1）使學生有了更多主動學習的機會

小組合作學習要求學生向別人提問，向別人說明自己的看法，這不但可以提高學生的學習實力，更可以促進他們對學習的愛好，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。

（2）增加了學生的自信念

小組合作學習不同于強調(diào)競爭的`班級授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學都有呈現(xiàn)自己實力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而驕傲，或代表小組為呈現(xiàn)小組的勝利而傲慢。它使參加學習的小組成員人人體驗到勝利的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。

（3）學會了和別人合作

小組合作學習可以為組員奠定良好的友情基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中，大家相互勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增加克服困難的志氣。在共同商討解決難題的過程中，學會如何關(guān)切和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學會了與不同背景、不同性別、不同實力的人一起合作。小組合作學習時同學之間互教互學、彼此溝通學問的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學生的學習成果時，以小組的共同進步為標準，一個人在小組中被同伴們認可的程度為標準，在優(yōu)化教學效果的同時讓同學們學會如何與別人相處。

（4）拓展了班級授課制條件下的學習空間

曾經(jīng)有人把課堂上學生座位的方式