小學(xué)語文-12 橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生課前活動(dòng):讀一讀正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出文章描寫中情感的變化。圈出不認(rèn)識的字，查字典。用借助工具書、聯(lián)系上下文等方式理解下面詞語的意思：呻吟：祭奠：跌跌撞撞：勢不可當(dāng)：寫一寫讀準(zhǔn)課后生字，并把方格里的字端端正正地寫在下面：最想提醒讀音的字是＿，我打算帶著大家讀一讀最想帶著大家寫一寫的字是＿，我會提醒大家注意＿＿想一想文章寫了一件什么事？用自己的語言表達(dá)出來寫木橋的句子有幾處，用括號括起來，標(biāo)上序號。說說這幾處有什么聯(lián)系。這里，僅僅在寫木橋嗎？它和誰的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起？和誰的形象緊緊聯(lián)系在一起？這篇文章的句子很有特點(diǎn)，你能感覺的出來嗎？你覺得結(jié)尾怎么樣？能不能簡單欣賞一下。讀完文章你還有哪些疑問？和同學(xué)們交流一下找一找用詢問大人，上網(wǎng)查詢等方式查找以下相關(guān)資料：你見過哪些橋，搜集整理橋有哪些種類。搜集關(guān)于洪水暴發(fā)的視頻并觀看，和同學(xué)們交流交流看后的感受。搜集優(yōu)秀共產(chǎn)黨員事跡，想一想他們身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)。一、教學(xué)目標(biāo)1.會寫“咆、哮”等8個(gè)生字，正確讀寫“咆哮、沙啞、呻吟”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3.畫出描寫雨、洪水和橋的句子，說出這些描寫對表現(xiàn)人物的作用。4.通過寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子感受人物的形象。二、教學(xué)重點(diǎn):.畫出描寫雨、洪水和橋的句子，說出這些描寫對表現(xiàn)人物的作用。三、教學(xué)難點(diǎn)：通過寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子感受人物的形象。四、教具準(zhǔn)備:多媒體課件五、課時(shí)安排:第二課時(shí)六、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入新課師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第12課，請大家齊讀課題——《橋》好，前面我們預(yù)習(xí)了課文，老師要檢查一下同學(xué)們的生字詞掌握得怎么樣。請兩個(gè)組的同學(xué)開火車讀這些詞語。咆哮獰笑放肆勢不可當(dāng)清瘦揪出豹子胸膛沙啞師：大家仔細(xì)觀察一下，這兩組詞語分別是描寫什么的？生：洪水/老漢（看來你對課文內(nèi)容非常熟悉）板書：洪水、老漢師：那么圍繞洪水和老漢課文主要講了一件什么事？回憶一下，誰能用最簡潔的語言告訴大家。（二）朗讀課文，深入體會環(huán)境描寫的作用首先我們把目光聚焦在那場突如其來的洪水上。請大家打開書，誰給大家讀讀自學(xué)提示？自學(xué)提示：默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。選擇你認(rèn)為寫得最生動(dòng)的一句思考：從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么？（看看它是怎么寫生動(dòng)的）開始默讀課文生1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。我認(rèn)為它生動(dòng)在用比喻句寫出了山洪非常大。師：嗯，你真能干，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比喻句。板書：比喻句你還認(rèn)為哪個(gè)句子寫得特別生動(dòng)？生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。它運(yùn)用了擬人的手法，寫出了洪水來的很快。師：是啊，我們說跳舞一般都是給人開心、愉悅的感覺，那此時(shí)一米多高的洪水在路面上跳舞，你有怎么樣的感受？板書：擬人像這樣擬人的句子課文里還有好幾處。PPT出示：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。好，我找四位同學(xué)來讀讀這幾句話。其他同學(xué)一邊聽他們讀一邊思考，讀得這幾個(gè)句子讓你仿佛看到了什么？生3：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。師：你能不能用一個(gè)成語來形容這場雨？生3：傾盆大雨。師：好，我們一起來看看這一句。PPT出示：黎明的時(shí)候，雨突然大了。黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。分析短句的特點(diǎn)你看，我們在描寫緊急情況的時(shí)候，如果用上這樣的短句（板書：短句）就能突出當(dāng)時(shí)的緊張的氣氛。那讀到這里，你感受到這是一場怎樣的洪水？可以用一個(gè)什么詞來形容？生1：突如其來生2：如潑似倒生3：洶涌澎湃、瘋狂、來勢兇猛……（板書：兇猛可怕）同學(xué)們，你們都有一雙慧眼，很快就發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的一個(gè)秘密：你看作者就是運(yùn)用這樣的短句來突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，用生動(dòng)形象的比喻來表現(xiàn)洪水的突如其來、兇猛可怕。那接下來，我們再給自己一個(gè)挑戰(zhàn)。PPT出示：1.1.黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。2.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。3.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。4.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。5.水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。6.水，爬上了老漢的胸膛。7.一片白茫茫的世界。請大家把這些描寫洪水的句子連起來讀一讀，從前往后，從上往下讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（三）精讀課文，體會老漢高尚精神師：洪水突如其來，死神步步逼近，那么文中要表現(xiàn)的究竟是位怎樣的老漢，作者又是怎樣寫出他的特點(diǎn)的，我們接著往后學(xué)習(xí)。PPT出示：默讀課文默讀課文7-23自然段，找出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現(xiàn)老漢特點(diǎn)的詞語，在旁邊寫上自己的體會。師：誰給大家讀讀自學(xué)提示開始自學(xué)出示PPT:老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：這一句話中的哪個(gè)詞最能表現(xiàn)老漢的沉著冷靜？生：盯著。盯寫出老漢特別有威嚴(yán)，非常有威信。生齊讀師：你還找到了哪些句子？老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。他像一座山。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。他像一座山。感受老漢的舍己為人、大公無私（板書：舍己為人）揪，一個(gè)簡單的動(dòng)作，（板書：動(dòng)作）讓我們看到了一個(gè)大公無私的村黨支部書記，同時(shí)也讓我們看到了一個(gè)不徇私情、鐵面無私的狠心的父親。你還找到了哪些句子？師：我們一起來看看老漢喊的這幾句話。出示PPT老漢沙啞地喊話：“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”那么有誰關(guān)注了這三句話中的標(biāo)點(diǎn)符號，你能感受到什么？生3：三個(gè)全是感嘆號，非常的堅(jiān)定寫出了師：讓你感受到老漢此時(shí)的語氣……生3：很堅(jiān)定、很強(qiáng)烈那老師把這幾個(gè)句子稍微的改動(dòng)一下，加上幾個(gè)字，你們比較一下，還有那種感覺嗎？老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”老漢沙啞地喊話：“橋窄?。∨懦梢魂?duì)吧，最好不要擠。黨員排在后邊，好嗎？”師：這就要表現(xiàn)的是緊急情況下老漢的沉著冷靜，用的語言是這樣的簡潔、干脆（板書：語言）語氣是這樣的堅(jiān)定、有力。既符合當(dāng)時(shí)的情景，又符合老漢的特點(diǎn)。師：我們一起來看這一句話。出示PPT老漢吼道：“少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋。”老漢吼道：“少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋?！蹦阌X得這句話中讓你讀到了一個(gè)怎樣的老漢？生：雖然說有時(shí)候很嚴(yán)厲，但他還是很愛自己的兒子的一個(gè)推字，讓我們感受到老漢如山般的父愛，可是洪水無情，請大家拿起書，看著21-23自然段，齊聲朗讀。（配樂）師：洪水吞沒了一切，無法吞沒的是什么？生1：是父子之間血濃于水的親情生2：是人世間永遠(yuǎn)的親情生3：是偉大無比的父愛生4：是老漢光輝無比的老黨員的形象師：那此時(shí)此刻，這還只是一座窄窄的木橋嗎？它是一座什么橋？生1：是一座黨員和人們之間架起的心靈之橋生2：是老漢用生命為村民搭起的一座通往安全的生命之橋（掌聲）師：好，一起再讀課題，齊讀（四）回顧總結(jié)，全文寫作方法你看，作者就是抓住老漢的神態(tài)、動(dòng)作、語言，直接描寫老漢（板書：直接描寫）讓我們看到了一個(gè)沉著冷靜、舍己為人、父愛如山的老漢。（音樂停）現(xiàn)在我們再回過頭來看看前面描寫洪水的句子，把他和后面描寫老漢的句子結(jié)合起來，你又發(fā)現(xiàn)了什么？作者描寫洪水是為了什么？生：是為了烘托老漢的光輝形象生2：寫出了當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，同時(shí)又寫出了老漢的光輝形象，他為村民們搭建了一座跨越死亡的生命之橋師：你看作者描寫洪水，也是為了表現(xiàn)老漢的特點(diǎn)，通過描寫洪水來表現(xiàn)老漢，我們把它叫做側(cè)面描寫（板書：側(cè)面描寫）文章的最后，作者卻用了4個(gè)自然段來告訴我們老漢和小伙子的關(guān)系，是不是太啰嗦？為什么不在前面直接告訴我們老漢揪出的就是他自己的兒子？當(dāng)你讀到最后才知道老漢和小伙子的關(guān)系的時(shí)候，你心里有什么感受？生1：老漢真的可以為了村民，把自己和兒子的生死置之度外師：那此時(shí)你對老漢更加……生1：敬佩師：同學(xué)們，文似看山不喜平，這就是作者設(shè)置懸念的效果（板書：設(shè)置懸念）（五）揭示文本真相，回味單元要素小說大多虛構(gòu)，但都有生活的影子，本月十五日，四川為救人落水的民警李雨闐，二分鐘連救四人的人民子弟兵王亮都是為我們架起生命之橋的人。（六）板書設(shè)計(jì)短句突如其來洪水比喻兇猛可怕擬人緊張害怕神態(tài)沉著冷靜老漢語言舍己為人動(dòng)作父愛如山《橋》學(xué)情分析一． 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備本課這個(gè)故事扣人心弦，學(xué)生的閱讀積極性應(yīng)該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險(xiǎn)時(shí)，不徇私情、舍己為人的精神理解得恐怕沒那么深入，除了在課堂上需要教師的點(diǎn)撥之外，可以讓學(xué)生通過查資料、詢問別人等方式了解一些優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的事跡。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)：六年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的閱讀素養(yǎng)，學(xué)生已基本上掌握了找詞找句，圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃，讀讀體會的感悟方法。但學(xué)生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易地體會到，而對于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來。其次是學(xué)生的整體朗讀水平一般。教師必須準(zhǔn)備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學(xué)生“入情入境”，再次，六年級學(xué)生已經(jīng)初步掌握抓重點(diǎn)語句理解、感悟課文，在體會重點(diǎn)語句及修辭手法的表達(dá)效果上還要再多引導(dǎo)，多下功夫。三、課前或課外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)生年齡特點(diǎn)分析六年級學(xué)生雖然已經(jīng)基本適應(yīng)了高年級的學(xué)習(xí)，具備了一定的感悟能力，但對自然災(zāi)害一一山洪暴發(fā)，認(rèn)識還是簡單，不夠深刻，與作者產(chǎn)生共鳴較難。同時(shí)，學(xué)生對共產(chǎn)黨員的認(rèn)識不充分，因此，我提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生搜集山洪暴發(fā)視頻類比說明，激發(fā)學(xué)生想象等教學(xué)手段來縮短與文本之間的距離。學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)分析通過預(yù)習(xí)及第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生能熟練認(rèn)讀本課生字新詞，讀通課山洪暴發(fā)有了簡單的認(rèn)識，初文，初步了解文章的內(nèi)容，對自然災(zāi)害步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。教材分析《橋》是一篇精彩的小小說，全文634個(gè)字，譜寫了一曲感人至深的贊歌。黎明時(shí)，雨突然大了。像潑。像倒。人們都驚恐、慌亂地逃生，是他們的黨支部書記，一位老漢挺身而出，鎮(zhèn)定指揮，為了爭取時(shí)間，老支書把兒子揪出了逃生的隊(duì)伍，他犧牲了自己和兒子，挽救了全村百姓，他們之所以這樣做，是因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)特殊的身份一一一-共產(chǎn)黨員。全文以“洪水”的不斷上漲為線索，來推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展:用比喻、擬人的手法來描寫洪水的可怕;用簡短凝練的句子和段落來突顯情勢危急通過人物語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫塑造老支書無私無畏的形象。同時(shí)，在謀篇布局上還采用了制造矛盾、設(shè)置懸念、先抑后揚(yáng)的寫作手法，將課文情感步步推向高潮!四、教學(xué)方法分析（一）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中我采用了以下教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境法、自讀自悟法、自主探究法、小組合作、討論交流法，教師點(diǎn)撥法。利用這些教學(xué)方法及多媒體教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生通過讀、寫、思、議、等體會文章的思想感情，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。(二)、通過品讀本課的語言文字，學(xué)生不僅會看到老支書的沉著鎮(zhèn)靜的一面，更能深切的感動(dòng)于這位老黨員在“大難”面前展現(xiàn)出的無私“大愛”!1、課文的精彩之處實(shí)在很多，我將“感動(dòng)”作為了這次教學(xué)的“著眼點(diǎn)”，不僅因?yàn)楸締卧慕虒W(xué)主題是“他們感動(dòng)了我”，還因?yàn)槲恼卤旧硗钢摹案袆?dòng)”是我想與學(xué)生們分享的。2、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，朗讀、探究、感悟成了我主要的教學(xué)手段。文中環(huán)境描寫起到了十分重要的烘托、鋪墊作用，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，輔以洪水視頻，通過對這些令人感動(dòng)的語句的朗讀，學(xué)生很直觀、很真實(shí)地感知到當(dāng)時(shí)情況之危急，人們之驚恐。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀老支書“指揮過橋”，“從隊(duì)伍中揪出小伙子”和“先推小伙子上橋”這幾處課文。讓老支書的英雄形象在他們的心中逐漸豐滿、高大起來。再到最后，在音樂中揭示令人震驚得結(jié)尾一老支書和小伙子竟是父子，使整個(gè)課堂的感情升華至高潮，使學(xué)生們的深深震撼與老支書的無私，感動(dòng)于老支書對兒子的“小愛”，對村民們的“大愛”!(三)、在生字詞的教學(xué)方面，則主要采用隨文識字，讀中理解的形式?？傊?，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)力求做到內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，情感上步步高升!符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)?！稑颉沸Ч治龉?5份測評題目序號考查內(nèi)容考查結(jié)果(正確份數(shù))正確率(%)效果分析一字音35100學(xué)生對字音掌握牢固?；A(chǔ)知識夯實(shí)。二字形3497.1個(gè)別學(xué)生字詞掌握不夠牢固，需要進(jìn)行鞏固練習(xí)。三用精煉的語言表達(dá)中心意思2571.4寫含近義詞的成語很多學(xué)生寫不出來。應(yīng)教給學(xué)生方法，先想近義詞，再想相關(guān)的詞語。另一方面也說明學(xué)生的詞匯量匱乏，應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累。四理解詞語意思并學(xué)會運(yùn)用35100學(xué)生對詞語意思掌握比較牢固。五體會環(huán)境描寫和比喻、擬人的作用3188.5個(gè)別學(xué)生比喻句和擬人句區(qū)分不準(zhǔn)確，可以單獨(dú)輔導(dǎo)。環(huán)境描寫的作用有的學(xué)生掌握的不牢固，回答不到點(diǎn)子上，應(yīng)再講解一下。六體會語言的魅力35100學(xué)生可以熟練掌握各種句型，并了解語言的魅力檢測主要考查學(xué)生的字音、字形，詞義的掌握以及對課文內(nèi)容的理解，對課文重點(diǎn)的把握是否到位。從檢測結(jié)果來看，學(xué)生的字音字形掌握比較牢固，對詞語的意思的掌握也比較牢固并能學(xué)會運(yùn)用。學(xué)生的問題主要出現(xiàn)在對環(huán)境描寫作用的理解上，作用描述得不夠準(zhǔn)確到位。需要教師再次講解。并加強(qiáng)相關(guān)知識的練習(xí)和檢測。12橋教材解析《橋》是一篇微型小說，敘述了一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人;在人性面前，他又推兒子先走，把死的危險(xiǎn)留給自己。他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個(gè)父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。本課有二十七個(gè)自然段，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分為三個(gè)部分來寫，第一部分（第1～6自然段)主要寫了黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā)，全村一百多人驚慌失措，奔向窄窄的木橋;第二部分(第7～23自然段)寫德高望重的老支書臨危不亂，指揮大家安全過橋第三部分(第24～27自然段)寫了老支書和他兒子獻(xiàn)出了寶貴的生命。課文在情節(jié)敘述上很有特點(diǎn)。小說篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。山洪暴發(fā)，村民們慌不擇路“逃”向木橋，與老支書如山般的“站”在橋前形成第一次沖突一一老支書用自己的威信鎮(zhèn)住了村民們的慌亂，為順利逃生贏得了先機(jī)。第二次沖突，是老支書下令“橋窄，黨員排在后邊”從而引發(fā)其他黨員認(rèn)為“黨員也是人”的抱怨，與老支書“一切為了群眾”的黨性原則產(chǎn)生沖突，老支書果決的一句話“可以退黨”立即化解矛盾，為大家排隊(duì)過橋維持了秩序第三次沖突將情節(jié)推向高潮，寫眾人排隊(duì)過橋時(shí)，老支書再次因黨性原則，“揪”出了搶在隊(duì)伍中的一個(gè)黨員小伙子。第四次則是在木橋搖搖欲毀時(shí)，老支書與小伙子為推讓對方過橋而再次沖突，但都不幸遇難。而老支書與小伙子的人物關(guān)系直至結(jié)尾老太太的祭莫才交代清楚，讓人頓悟:最大的沖突并不是危險(xiǎn)面前，自己如何抉擇生與死，而是當(dāng)親人和群眾的生命擺在面前時(shí)，黨性的天平向誰傾斜。老支書毫不猶豫地選擇了群眾，將黨性和人性的光輝融合成一座永恒的“生命橋”。課文的語言形式也很有特點(diǎn)。一是短句多，自然段也極為簡短，多以一兩個(gè)短句組成，五百多字的小說，竟分成了二十七個(gè)自然段，形成急促、緊張的節(jié)奏，讓人在朗讀時(shí)產(chǎn)生頓挫、緊迫之感。二是課文中描寫雨、洪水和橋的句子，像根線串聯(lián)起整個(gè)故事。如，開頭用五個(gè)自然段描寫故事發(fā)生的環(huán)境，“像潑。像倒”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”“死亡在洪水的獰笑聲中通近”等，這些環(huán)境描寫營造出死亡步步通近的危機(jī)感，也為下文人物的犧牲埋下了伏筆。再如，“水漸漸躥上來……”“木橋開始發(fā)抖……”“一片白茫茫的世界”等環(huán)境描寫推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，暗示著人物的命運(yùn)，也為人物忠于職守、舍己為人的光輝形象作了背景鋪墊。三是小說的“留白”處很有意味，“黨員”形象如暗線貫穿全文。如，“人們停住腳，望著老漢”，這一“望”中包含信任和希望，聯(lián)系上文的“擁戴”，即可聯(lián)想出黨支部書記平時(shí)在村民心中的為人與威望。再如，“竟沒人再喊”，則可聯(lián)想到村民們被老支書正義凜然的氣勢所感染折服。又如，小伙子“瞪”了老漢一眼，老漢“似乎要喊什么”，為什么要“瞪”?為什么要“喊”?讓讀者對二者的關(guān)系產(chǎn)生多角度的猜測。結(jié)尾寫一個(gè)老太太來祭奠她的丈夫和兒子，故事到這里戛然而止，但人們卻恍然大悟，小伙子不僅僅是黨員，更是黨支部書記的兒子，如此的胸懷和犧牲精神，正因?yàn)樗麄兌际恰包h員”!這雖讓人感到“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺得在“情理之中”。這樣的結(jié)尾，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。課文配有一幅插圖，占據(jù)兩頁連成一幅完整的畫。畫中狂風(fēng)暴雨，洪水肆虐，村民們扶老攜幼，走在一座沒入洪水中的小橋上。插圖很好地表現(xiàn)了課文的內(nèi)容，有助于對課文內(nèi)容的理解?！稑颉吩u測練習(xí)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評測練習(xí)說明：課后對全班35個(gè)學(xué)生進(jìn)行了測評，課堂檢測設(shè)計(jì)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是正確讀寫“咆哮、沙啞、呻吟”等詞語并理解重點(diǎn)詞語的意思。重點(diǎn)是畫出描寫雨、洪水和橋的句子，說出這些描寫對表現(xiàn)人物的作用。難點(diǎn)是通過寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子感受人物的形象。在教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)難點(diǎn)，教師通過讓學(xué)生批注式閱讀和小組共學(xué)解決問題，在學(xué)生交流過程中，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解并掌握。從測評結(jié)果來看，絕大多數(shù)同學(xué)能夠通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有效落實(shí)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且效果良好。。評測內(nèi)容包括字音字形、詞語解釋、課文內(nèi)容的理解及一些拓展練習(xí)?！稑颉方虒W(xué)反思在準(zhǔn)備《橋》這堂課的日子里，我思索，我探尋，我不斷走進(jìn)文本，貼近學(xué)生。這個(gè)過程是限難的，也是快樂的。它促使我在專業(yè)上更快地成長，它將成為我人生中一段無比珍貴的回億。最初研讀く橋》時(shí)，我僅感受到洪水來臨時(shí)的緊迫和壓抑，以及在死亡和生存面前人性和理性的抗衡，但結(jié)尾卻令自己的心為之一顫，隨即一股前所未有的感動(dòng)涌上心頭——原來，黨支部書記從隊(duì)伍里拉出來的竟是自己的兒子!最后，他們父子倆都被洪水無情地卷走了統(tǒng)在我的腦海。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動(dòng)，極富韻味。反思我的教學(xué)，我力求做到以下幾點(diǎn)讓人性光輝在學(xué)生心間閃耀《橋》這篇課文，處處閃耀著人性的光輝。老漢既是黨支部書記，又是一位昔通的父親。面對酒的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻盯著亂哄哄的人們積極地想著對策，鎮(zhèn)定如山。臨危不亂的老漢，此時(shí)已將生死置之度外。因?yàn)樗屈h支部書記，心里裝著群眾，這是人性第一美。當(dāng)老支書發(fā)出了“黨員排在后邊”的命令時(shí)，他想到了自己是黨員，黨員就應(yīng)該吃苦在前，享樂在后，這是人性第二美。老支書在人群中發(fā)現(xiàn)了自己的兒子，并用力出了他，把生的希望讓給了群眾，把死的危險(xiǎn)留給了自己和自己的兒子。這一刻，老漢的人性光輝達(dá)到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性光輝在學(xué)生心中扎根、升華呢?我沒有一處空泛的講解，而是以直接描寫“橋”的三處句子為線素，并抓住老漢言行的三個(gè)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)情形的危急、人們的驚恐和老漢的精神品質(zhì)，體驗(yàn)父子情深。為了讓學(xué)生感中那天數(shù)字反思出老漢不僅平時(shí)在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他更是人們的一座靠山，體會者漢的鎮(zhèn)定、果斷、先人后已，我針對不同的朗讀內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了三次不同的朗讀形式，讓學(xué)生自讀自悟。第一讀，我讓學(xué)生朗讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們?！边@一處，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞“不說話”，與當(dāng)時(shí)亂哄哄的人們那形成鮮明的對比，品悟出老漢的鎮(zhèn)定。第二讀，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分男女生有感情地練讀“老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì)不要擠!黨員排在后邊!＂”，體會老漢的果斷。第三讀，我讓學(xué)生練習(xí)朗讀:“老漢突然神上前，從隊(duì)伍里出一個(gè)小伙子，吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子?！币?yàn)樾』镒釉诶蠞h心中，不僅僅是自己的兒子，更是一名共產(chǎn)黨員。所以，我先讓學(xué)生通過自由讀抓住關(guān)鍵詞“沖”、“吼”明白此時(shí)的老漢非常兇、急，再帶領(lǐng)學(xué)生兩次品讀“老漢兇得像只豹子。”使學(xué)生進(jìn)一步明白老漢此時(shí)此刻已拋棄了親情，記著黨性。學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。二、讓親情種子在學(xué)生心間播撤當(dāng)學(xué)到“那木橋轟地一聲場了，小伙子——老漢的兒子被洪水巻走了，老漢似乎要喊什么，但還沒來得及喊，一個(gè)浪頭也吞沒了他”時(shí)，我激發(fā)學(xué)生想象:如果老漢還有機(jī)會喊，他會對兒子喊些什么?學(xué)生通過對老漢的了解，知道了老漢其實(shí)也是一個(gè)有親情的人，但在危難之際，就當(dāng)時(shí)的形勢，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面看沒有親情，其實(shí)，是最有情的人。他視群眾為親人，這種親情才是最偉大的、最高尚的。三讓師生之情在學(xué)生心間綻放“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力這是“新基礎(chǔ)教育”關(guān)于課堂教學(xué)改革的宣言。所以我將“你讀出了什么?你是從哪兒讀出來的?”貫穿教學(xué)的始終。課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，使學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，從而明白其中蘊(yùn)含的深義，全面提高語文素養(yǎng)?！稑颉氛n標(biāo)解讀本單元課程標(biāo)準(zhǔn)本文與課標(biāo)融匯點(diǎn)具體實(shí)施途徑關(guān)注情節(jié)、環(huán)境的描寫，感受人物形象描寫大雨和洪水等環(huán)境通過比喻、擬人等修辭方法和短句的寫法將洪水的突如其來和兇猛可怕表現(xiàn)了出來。老漢比較典型地三次通過老漢的語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫將老漢的沉著冷靜、舍己為人、父愛如山表現(xiàn)了出來。1.體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用。課文的環(huán)境描寫對情節(jié)的發(fā)展有推動(dòng)作用，人物形象也在環(huán)境變化中逐漸彰顯出人的光輝。如，老漢對小伙子有兩次“吼”，可以提示學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫一一洪水放肆地舔著人們的腰”和“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”，揣摩這兩次吼的意義有何不同。由此既可以理解環(huán)境描寫營造出危急的形勢，襯托出老漢沉著無畏、不徇私情的英雄形象，也可以深入理解老漢的雙重身份——他第一次吼是站在“黨員”角度，第二次吼是站在“