高等體育教育學科體系的構(gòu)建

高等體育教育學科體系的構(gòu)建

近年來，我國高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢，主要原因是學費的總量不斷增長，專業(yè)領(lǐng)域的覆蓋范圍日益廣泛。從發(fā)展的基本態(tài)勢看,屬跨越式發(fā)展。這一發(fā)展模式與我國經(jīng)濟社會對體育專門人才的需求有一定聯(lián)系,但跨越式發(fā)展所付出的代價是某些必不可少的發(fā)展環(huán)節(jié)被忽略。過于追求發(fā)展速度而引發(fā)的種種問題日益凸顯,其中最為突出的就是由于模糊的學科體系或?qū)W科體系的不完備而導致的學科與專業(yè)建設(shè)工作的嚴重缺失,專業(yè)設(shè)置過于隨意且缺乏相應的學科依托和課程支撐,所培養(yǎng)的人才難以達到培養(yǎng)目標的要求,高等體育教育的教學和人才培養(yǎng)的質(zhì)量出現(xiàn)了下滑的趨勢。由此可見,高等體育教育快速發(fā)展對重建高等體育教育的學科體系提出了迫切要求。要使我國高等體育教育在結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量、效益各方面協(xié)調(diào)發(fā)展,并避免教學內(nèi)容與課程體系改革的盲目性,確立高等體育教育的大學科觀,重建高等體育教育的學科體系,對課程體系進行宏觀整合,并以此為基礎(chǔ)大力開展學科與專業(yè)建設(shè)已刻不容緩。1重建高等職業(yè)教育和培訓體系的基礎(chǔ)1.1體育形態(tài)是現(xiàn)代體育的基本結(jié)構(gòu)科學理論以學科的形式構(gòu)成一定的知識體系?？茖W理論與社會實踐的關(guān)系提示我們,構(gòu)建符合高等體育教育實際的學科體系,必須首先考察我國體育事業(yè)實踐形態(tài)的基本結(jié)構(gòu),并以此為構(gòu)建高等體育教育學科體系的依據(jù)。要對紛繁博雜、多姿多彩的現(xiàn)代體育進行分類并不容易,各種體育形態(tài)和樣式并不存在明顯的邊界。但從構(gòu)建高等體育教育的學科體系的角度,以功能和價值取向為標準,弄清現(xiàn)代體育的基本結(jié)構(gòu)還是可能的。我們認為,現(xiàn)代體育的主要實踐形態(tài)是競技形態(tài)、教育形態(tài)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、文化形態(tài)、生活形態(tài)。這個形態(tài)劃分當然是相對的,因為在不同的體育形態(tài)之間,大量地存在著相互交叉與融合的情況。比如在競技形態(tài)的體育中存在教育的因素,而在教育形態(tài)的體育中也不乏競技的成分。至于產(chǎn)業(yè)形態(tài)的體育,則完全是以其他體育形態(tài)為根基。體育的文化形態(tài)和生活形態(tài)除了與其他形態(tài)有直接聯(lián)系外,兩者本身也是相互融合的。我國體育事業(yè)的形態(tài)涉及到了政治、經(jīng)濟、文化的方方面面,已經(jīng)具備了社會大體育的基本特征。高等體育教育要實現(xiàn)其發(fā)展體育科學、培養(yǎng)專業(yè)人才、服務經(jīng)濟社會的任務,在學科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置上必須含蓋上述體育實踐形態(tài)。1.2體育科學學科體系的構(gòu)建和發(fā)展是體育學科知識的融合與重組現(xiàn)代科學已構(gòu)成了一個十分龐大的知識體系,學科數(shù)已達數(shù)千種之多,而知識總量還在與日劇增。對于如此浩瀚的學科海洋,學者們將其歸納為:自然科學、社會科學、數(shù)學、哲學。這一分類為掌握現(xiàn)代科學的宏觀結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ),也為體育科學的分類以及高等體育教育學科體系的構(gòu)建提供了基本范式。體育科學學科體系的構(gòu)建,我國學者熊斗寅(1987)、周西寬(1988)、邵偉德(2004)等做過類似的工作,所構(gòu)建的學科體系大同小異,并無本質(zhì)上的區(qū)別。我們認為,就高等體育教育而言,事實上并不存在一個既定的學科體系,學科體系的構(gòu)建與學校的定位和發(fā)展目標關(guān)系密切。尤其是像體育這樣一種已經(jīng)與經(jīng)濟社會發(fā)生廣泛聯(lián)系的社會文化現(xiàn)象,其學科發(fā)展具有很強的內(nèi)在張力,且具有較強的多維性、層次性、動態(tài)性和包容性。體育事業(yè)與其他社會文化事業(yè)相融合已經(jīng)催生了一大批交叉學科與邊緣學科就是例證。本文所要做的是,基于高等體育教育而構(gòu)建與之相適應的學科體系,這與對體育科學做一個一般的劃分與歸類有所不同,具體地說,我們是將體育科學的學科體系作為基本平臺,結(jié)合高等體育教育的特點,構(gòu)建一個有利于提高高等體育教育的辦學水平,能為高等體育教育提供廣泛而又堅實的課程與學科支撐的學科體系。1.3高等體育教育的學科建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀學科是高等體育教育辦學的基本載體,學科體系構(gòu)建恰當與否、建設(shè)水平的高低直接決定辦學模式和辦學水平。因此,高度重視高等體育教育學科體系的構(gòu)建,提高學科建設(shè)水平顯得日益重要。在我國,高等體育教育還是以獨立的單科性院校和多科性綜合大學的二級學院為主,無論是獨立的單科院校還是二級學院,其學科已不可能是純粹的單一結(jié)構(gòu),而是多種學科的綜合。單一、封閉的學科體系已經(jīng)不能適應經(jīng)濟社會的發(fā)展對高等體育教育提出的要求,高等體育教育要獲得自身的生存與發(fā)展,必須拓展自己的辦學空間,走以大學科支撐、多方向發(fā)展的綜合化辦學之路。從目前我國高等體育教育的辦學現(xiàn)狀看,已經(jīng)基本形成了以大學科為平臺,多方向?qū)I(yè)設(shè)置的開放的辦學體系?？偟陌l(fā)展趨勢是在更為廣闊的學科背景下,拓寬專業(yè)的覆蓋面,全方位展開人才培養(yǎng)活動。我國高等體育教育向多學科、綜合化的方向發(fā)展的趨勢已不可逆轉(zhuǎn)。但在這一發(fā)展趨勢中,學科建設(shè)嚴重滯后的問題日益凸顯。主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容陳舊,課程體系對培養(yǎng)目標的支持度不高,課程開發(fā)缺乏強有力的學科支撐,專業(yè)設(shè)置僅考慮社會分工和社會服務領(lǐng)域而缺乏學科依托等。要解決這些問題,必須重視構(gòu)建高等體育教育的學科體系。2層次結(jié)構(gòu)：高中體育教育體系的結(jié)構(gòu)2.1高等體育教育的學科域有的學者在使用學科這一概念對科學理論的宏觀結(jié)構(gòu)進行研究時,將科學理論的宏觀結(jié)構(gòu)劃分為學科域、學科類、學科群、學科4個層次。美國教育部頒布的大學學科專業(yè)目錄(簡稱CIA)則將大學的學科設(shè)置分為17個學科大類、38個學科群和362個學科。本文將高等體育教育的學科體系分為學科域、學科群、學科3個層次。在這一層次結(jié)構(gòu)中,學科域包含了若干學科群,學科群則由具體的學科構(gòu)成,3個層面屬包容關(guān)系。學科域是高等體育教育的學科總體,學科群則由一組在研究對象、研究方法、研究內(nèi)容和知識體系上有緊密聯(lián)系且在學科發(fā)展上有較強共生性的學科組成,學科則是指一個具體的學科點。相當于我國學科目錄中的一級學科。要構(gòu)建高等體育教育的學科體系,首先應界定學科域,為高等體育教育提供一個廣闊的學科背景,在此基礎(chǔ)上整合學科群,對學科進行優(yōu)化組合,最后是采掘?qū)W科點,即確定學科。長期以來,高等體育教育的辦學基本是以體育本體學科和相關(guān)基礎(chǔ)學科為依托。要拓展辦學空間,必須增加學科含量,瞄準交叉學科和新興學科。高等體育教育的學科域由本體學科、交叉學科、基礎(chǔ)學科和新興學科4個大類構(gòu)成。在這一學科域中,本體學科類即通常所指的體育科學學科,交叉學科類由本體學科和基礎(chǔ)學科融合而成,這3個學科同時又是新興學科類的生長點。在這個由4個學科群構(gòu)成的學科域中,本體學科是指我們通常所指的體育科學,是高等體育教育辦學的根本。但單靠體育科學顯然難以支撐高等體育教育由單科性的專業(yè)教育向多學科的綜合教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。由多種學科群構(gòu)成的學科域不僅為高等體育教育的院系與專業(yè)設(shè)置提供了廣闊的學科基礎(chǔ),同時有利于學科群與學科群之間、學科與學科之間的相互支撐發(fā)展。2.2學科群的劃分高等體育教育的學科體系并不是一個平面結(jié)構(gòu),而是一個多層次的立體結(jié)構(gòu)。學科群的整合,實際上是以對高等體育教育學科域的界定為基礎(chǔ),考慮到高等體育教育的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的特點,從課程群設(shè)計和課程體系構(gòu)建的角度,對學科域中所包含的學科進行分門別類的組合,以形成學科群,因此也叫整合學科群。學科群的整合是高等體育教育課程群設(shè)計的關(guān)鍵,因為二者之間具有很強的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。根據(jù)高等體育教育的特點,可將學科域中所包含的學科整合為本體學科群、交叉學科群、基礎(chǔ)學科群、新興學科群。每個學科群都包含了4個亞群,即體育人文社會學科亞群、運動人體自然學科亞群、體育技術(shù)方法學科亞群、體育相關(guān)基礎(chǔ)學科亞群。學科群的合理劃分不僅對高等體育教育課程群的設(shè)計有重要意義,同時也是建立高等體育教育的學科組織和確定辦學方向的基本依據(jù)之一。學科群是指一個大的學科聚合,包含了若干具體的研究領(lǐng)域,這一大的學科聚合是高等體育教育院、系、所、室等學科組織設(shè)置的依據(jù)之一。在目前我國高等體育教育以院、系辦專業(yè)為主的模式之下,以學科聚合作為院、系的辦學平臺有利于打通平行專業(yè)之間的課程壁壘;有利于拓寬專業(yè)口徑;有利于在專業(yè)內(nèi)部實施有更為廣闊學科依托的通才教育。目前我國高等體育教育通常是以二級學科設(shè)置專業(yè),專業(yè)面很狹窄,學生的知識與能力結(jié)構(gòu)還不能完全適應社會對體育專門人才的需求。2.3各學科群的學科發(fā)展水平和學科含量學科點是指一門具體的學科。學科點的采掘是指對學科體系的第3層次即學科群進行學科劃分。需要說明的是,由于學科發(fā)展現(xiàn)實水平的參差不齊,各學科群的學科發(fā)展水平和學科含量有較大差異。由于學科點的采掘?qū)嶋H上已進入課程群設(shè)計的層面,而在不同的學科群中,大量地存在學科的交叉與重疊,因而,學科點的采掘可能是高等體育教育學科體系構(gòu)建中最困難的一項工作。本文將4個學科群柔和在一起,在學科亞群的層面上對高等體育教育的學科點進行嘗試性分類。2.3.1體育學科學科體育經(jīng)濟學;政治學;體育管理學;語言學;體育社會學;體育哲學;競技運動學;體育史學;休閑體育學;體育倫理學;體育新聞與傳播學;體育美學;學校體育學;體育心理學;體育教育學;運動心理學;競技教育學;體育文化創(chuàng)新學;體育文化學;體育藝術(shù)學。2.3.3教學文化學教育學;體育情報學;心理學;預測學;經(jīng)濟學;管理學;數(shù)學;統(tǒng)計學;舞蹈學;藝術(shù)學;人類學;創(chuàng)傷學;倫理學;健康學;表演藝術(shù)學;營養(yǎng)學;休閑學;人體解剖學;中國傳統(tǒng)文化學;人體生理學;科學學;運動與鍛煉學;科學哲學;訓練環(huán)境學;自然哲學;特殊環(huán)境訓練學。2.3.4運動能力學運動訓練學;運動技術(shù)分析學;體育教育學;運動技術(shù)創(chuàng)新學;運動鍛煉學;運動技術(shù)統(tǒng)計學;運動競賽學;運動能力預測學;賽事管理學;遠程教育技術(shù)學;裁判學;計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù);運動技能學;多媒體課件制作與應用;體能訓練學;軟件制作與開發(fā);兒少年訓練學;運動技術(shù)測量評價學;項群訓練學;專項訓練學。3設(shè)計課程群的基礎(chǔ)課程群的設(shè)計與高等體育教育的階段結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式密切相關(guān)。從世界高等教育的發(fā)展趨勢和我國高等教育的特點看,“通識教育+專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式已得到廣泛認同。因此,本文將高等體育教育分為通識教育和專業(yè)教育兩個大的階段,并以此為設(shè)計高等體育教育課程群的基礎(chǔ)(見圖1)。在“通識教育+專業(yè)教育”的模式下,將高等體育教育的課程結(jié)構(gòu)分為4個課程群,12個課程大類。4設(shè)計課程體系和教學內(nèi)容在國家頒布的學科專業(yè)目錄指導下,明確辦學方向與定位,做好學科建設(shè)規(guī)劃工作。在學科布局與建設(shè)工作上體現(xiàn)出自主性,構(gòu)建與自身辦學方向與定位相吻合的學科體系;學科建設(shè)的重心適當下移,在進行學科建設(shè)的規(guī)劃時,可對學科群進行分解,把學科建設(shè)的重點放在具體的學科點上,并及時在學科群的層面上對學科進行整合;加強主干學科和特色學科建設(shè)。為了進一步拓寬辦學空間,建議在本體學科、交叉學科、相關(guān)基礎(chǔ)學科、新興學科每個學科大類之下的4個學科群都確定一個主干學科與特色學科,以主干學科和特色學科的建設(shè)為前鋒,帶動其他學科建設(shè)的發(fā)展;明確學科建設(shè)與課程建設(shè)的關(guān)系,結(jié)合高等體育教育“