試論新課改下的初中歷史教學(xué)策略獲獎科研報告

試論新課改下的初中歷史教學(xué)策略獲獎科研報告摘要：歷史作為中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程，傳統(tǒng)教育模式下歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點決定了學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)進程。新課改要求從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過合理的教學(xué)模式改革，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了達到此項要求，需要教育工作者結(jié)合歷史教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提出具有針對性的教學(xué)策略，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時，對未來產(chǎn)生一定的思考。本文就傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點，探討了如何在新課改背景下切實提升初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;教學(xué)策略;初中歷史

引言：

歷史教學(xué)中的真實性內(nèi)容反映了人類社會變遷的客觀真理，但歷史教材在內(nèi)容的趣味性上有所缺失，阻礙了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)歷史知識。無法運用靈活的思維去理解歷史內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想。另外，歷史課堂的內(nèi)容繁復(fù)，然而課堂時間十分有限，很難讓每一個學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標。為了幫助學(xué)生對于歷史知識的進一步學(xué)習(xí)認識，提高學(xué)生效率就必須提高教學(xué)效率。結(jié)合歷史教學(xué)經(jīng)驗，筆者對以下方面進行了總結(jié)。

一、初中歷史教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）教育模式的落后

新課改注重以人為本的教育理念，其突出學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)影響因素。即通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)來進行教學(xué)活動，從而從根本上改變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象。這與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)存在很大的差異，傳統(tǒng)的課堂教育模式中，教師是知識的主導(dǎo)者，存在心理上的上位性，學(xué)生則處于一種負面的學(xué)習(xí)環(huán)境中[1]。無論學(xué)生自己是否對所教學(xué)的內(nèi)容感興趣，都應(yīng)當(dāng)將其學(xué)習(xí)并加以記憶。在歷史的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生一味地被動學(xué)習(xí)死記歷史事件，無法深入其對后人的啟示中，這與歷史教育的初初衷背道而馳。長期的發(fā)展中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸變差，教學(xué)效果自然也達不到標準。

（二）文化內(nèi)涵的忽視

歷史課程應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，進一步探究其中的歷史文化內(nèi)涵，從而形成良好的思維方式與科學(xué)人文素養(yǎng)，為中華文化的發(fā)展與傳承奠定基礎(chǔ)。但教師、學(xué)生、家長對于歷史之類的課程的態(tài)度僅僅停留在基礎(chǔ)課程的完成方面，對于其中涉及到的深度內(nèi)涵通常都是一筆帶過甚至忽略不講。學(xué)生把大部分時間都花費在了考試準備上，也無暇顧及這些豐富的歷史文化遺產(chǎn)。因此，有必要加強歷史教學(xué)的深度，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展開辟道路。

二、新課改背景下初中歷史教育的實踐方法

（一）問題探究促進深入思考

對于需要深入學(xué)習(xí)的知識章節(jié)，教師可以選擇運用問題探究的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。問題探究的教學(xué)方法遵循問題提出、問題分析、問題解決、問題再提出的步驟進行。其中過對于問題的提出屬于基礎(chǔ)，在問題解決中的自學(xué)與討論是重點內(nèi)容。而最終對于問題的歸納及總結(jié)是課堂的升華。教師在進行此方法時需要注重以學(xué)生為主題進行，一切教學(xué)工作圍繞學(xué)生展開。例如在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運動》一節(jié)的內(nèi)容時，教師可設(shè)置類似的問題幫助學(xué)生進行思路的探索：第一，洋務(wù)派機進行洋務(wù)運動的目的何在？第二，洋務(wù)運動產(chǎn)生的背景是什么？第三，洋務(wù)運動取得了哪些成就？教師在問題提出后適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)能夠起到良好的教學(xué)效果。

（二）激發(fā)興趣提升學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)展為歷史課堂的教學(xué)帶來了便利，并且現(xiàn)代中學(xué)的教室大多配有多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用打好了基礎(chǔ)。如微課就是一個較好的例子。微課相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式上的改變，即通過網(wǎng)絡(luò)媒介，教師能夠?qū)⑽⒄n相關(guān)課件發(fā)送給學(xué)生，進而輔導(dǎo)學(xué)生歷史課堂的預(yù)習(xí)。譬如教師在進行人教版《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)內(nèi)容的講解前，可以課下制作簡短的微課視頻，內(nèi)容大致為鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的典故、人物等，內(nèi)容盡量生動有趣，適當(dāng)提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其中內(nèi)容的好奇心[2]。教師可以在課前進行問題收集，這樣能夠更好地讓教師知悉學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而在課堂中進行疑問的解答，保證課堂的有效性。

（三）情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗

教師為了學(xué)生進一步理解歷史事實的深度，從而加深學(xué)生對于相關(guān)史實的記憶，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是常用的教學(xué)方法。例如在進行人教版八年級專題《中華民國的創(chuàng)建》的教學(xué)中，其內(nèi)容繁多[1]。關(guān)于民國創(chuàng)建的細節(jié)事件以及創(chuàng)建原因、創(chuàng)建意義等內(nèi)容較為抽象，對于學(xué)生來說，大段地向其講述這些內(nèi)容，學(xué)生會對其產(chǎn)生厭倦感。利用歷史故事的編造，教師可以以孫中山的經(jīng)歷作為編造故事的原型進行合理創(chuàng)造，以生動的語言講述孫中山如何成為臨時大總統(tǒng)，繼而創(chuàng)立“中華民國”。在講故事的過程中，教師可以隨即提出必要的歷史問題，或向?qū)W生詢問其疑問之處。運用設(shè)立問題情境的方式吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標。