學前教育-幼兒規(guī)則意識的影響因素及培養(yǎng)策略研究

PAGEPAGEII幼兒規(guī)則意識的影響因素及培養(yǎng)策略研究摘要規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力在孩子的生活中扮演著重要的角色。幼兒時期是社會發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個時期，幼兒通過觀察、模仿和評價形成了規(guī)則意識，并慢慢轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)的一部分，這種人格特質(zhì)是通過行為方式來自然表達和展現(xiàn)的。但是這一時期的幼兒缺乏正確的判斷力和評價能力，他們通過他人的評價與行為來理解什么時候遵守什么規(guī)則，所以有必要對目前幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)進行研究。本文運用了文獻法、觀察法為研究方法，對影響幼兒規(guī)則意識發(fā)展的影響因素進行研究分析，提出有針對性的改進建議。關(guān)鍵詞：幼兒園；規(guī)則意識；影響因素

目錄摘要 I1緒論 11.1研究背景及意義 11.2國內(nèi)外相關(guān)研究 11.2.1國內(nèi)文獻研究綜述 11.2.2國外文獻研究綜述 22研究實例 42.1實例選擇 42.2實驗材料 42.3結(jié)果分析 63影響幼兒規(guī)則意識發(fā)展的因素 73.1幼兒規(guī)則意識發(fā)展受社會、家庭及教育環(huán)境的影響 73.2幼兒規(guī)則意識發(fā)展受氣質(zhì)特點的影響 83.2.1氣質(zhì)的概念 83.2.2幼兒氣質(zhì)結(jié)構(gòu) 94幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)策略 104.1加強幼兒對規(guī)則認識和行為體驗的培養(yǎng) 104.2按照幼兒年齡及性別來培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識 114.3結(jié)合幼兒規(guī)則意識發(fā)展水平與氣質(zhì)的關(guān)系培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識 11結(jié)語 13參考文獻 14致謝 15PAGE151緒論1.1研究背景及意義幼兒時期是個體發(fā)展的奠基階段，也是意識、行為形成的初級階段。而規(guī)則意識作為人類社會意識中一個重要的方面，也是在幼兒期開始初步萌芽并逐步形成的。根據(jù)蒙臺梭利的敏感期理論，兒童在心理發(fā)展和學習的某個階段屬于敏感期。具體內(nèi)容是：兒童對一些事物或活動表現(xiàn)的十分敏感，或在不同的發(fā)展階段發(fā)展出一種獨特的興趣和愛好，這個階段學習的效果也十分好，因此，可以好好把握這個良好的教育時間。然而，敏感期現(xiàn)象會在一段時間后恢復正常。蒙臺梭利提出兒童有一個秩序敏感期，第一次出現(xiàn)在2歲左右，并且會維持兩年左右，最明顯的是在3歲左右。在秩序敏感期，幼兒會對其生活中的很多方面，如：物體的擺放位置，生活起居的時間順序，活動的具體安排等的秩序有強烈的需求。在蒙臺梭利看來，這一時期兒童最開心的事情就是將物品整齊地放回原來的位置。因此，如果兒童在秩序的敏感期內(nèi)形成了良好的秩序感，那么，他終生都將是一個規(guī)范、有序和溫和的人。反之，如果錯過了秩序的敏感期，再想培養(yǎng)一個規(guī)范有序、有條不紊的人就會變成難以企及的事情。1.2國內(nèi)外相關(guān)研究1.2.1國內(nèi)文獻研究綜述從社會規(guī)則認知的角度，2017年，通過問卷法，陳達佳對5-9歲兒童的發(fā)展特征進行了研究，借助比較分析結(jié)果數(shù)據(jù)指出：在多個方面，如社會關(guān)系、行為規(guī)則等，5-9歲的兒童的認知取得的進步十分明顯。年齡較大的兒童在對矛盾加以處理時，會采取更符合社會規(guī)則、社會角色的行為方式；兒童的認知在類型各異的社會關(guān)系中，表現(xiàn)出的發(fā)展特點是出不平衡的，親子關(guān)系是兒童在全部社會關(guān)系中最容易接受的，但理解陌生人就較慢。2018年，在認知情緒表達規(guī)則方面，孟紅霞重點研究了幼兒的發(fā)展水平，從4--6歲年齡段的幼兒中，她抽取了90名研究對象，研究表明，兒童的認知情感表達規(guī)則方面的發(fā)展水平與年齡呈正比。從認知情感表達規(guī)律來看，兒童發(fā)育關(guān)鍵時期是4-5歲左右。當孩子4歲時，他們在表達積極情緒和認知規(guī)則方面發(fā)展得比較快。5歲時，幼兒已基本可以成熟地表達消極情緒和認知規(guī)則。不難看出，幼兒時期，隨著年齡的增長，兒童認知情緒表達規(guī)則行為會日趨成熟。1.2.2國外文獻研究綜述蒙特梭利認為，在特定的活動領(lǐng)域和材料的選擇必須遵循的原則，以兒童的興趣和需要為基礎，幫助孩子們實現(xiàn)他們的主體性的發(fā)展，探索、獨特性和創(chuàng)造性通過與環(huán)境的交互材料。蒙特梭利將區(qū)域分為日常生活、藝術(shù)、語言、數(shù)學、科學、感覺區(qū)、文化區(qū)七部分，只涉及社會行為的一般內(nèi)容，包括包括問好，與他人交談，禮儀，道歉，輪流使用設施，組織游戲規(guī)則等。在美國學者約翰·托馬斯看來，教室的各個角落都應該被覆蓋在活動區(qū)域，而不僅僅是一個特殊的“角落”。此外，在設計活動時，應充分結(jié)合個體之間的發(fā)展差異和兒童自身的發(fā)展水平，不僅能促進兒童身心技能的進步，還能使教師與兒童之間的互動更加有效。巴巴拉·德恩指出活動區(qū)管理和組織的三個要素為區(qū)域代碼、活動規(guī)則和社會行為準則。蒙臺梭利是意大利近代教育史上杰出的改革家和思想家，她從教育研究的實踐經(jīng)驗出發(fā)，指出秩序意識與兒童統(tǒng)治意識的發(fā)展水平有著密不可分的關(guān)聯(lián)。在她看來，規(guī)則和自由間有著相輔相成的關(guān)系?！罢嬲囊?guī)則只有在自由的氣氛中才能產(chǎn)生”。有效的規(guī)則，都是已經(jīng)被幼兒內(nèi)化了的，秩序感是這樣的規(guī)則的來源，而幼兒所處的環(huán)境是秩序感的來源。她認為，“秩序感就是在其所處的環(huán)境中，可以掌握物品的具體位置，可以知道物品應放在什么地方，也就意味著一個人能夠適應當前的環(huán)境，可以對各種細節(jié)加以支配”哲學家赫爾巴特研究指出對孩子進行嚴格的約束是十分必要的，他曾經(jīng)指出：因為兒童年級較小還未形成一種自我約束力，因此多會表現(xiàn)為比較強烈的抵抗意識，正是因為這種抵抗意識使得孩子不愿意遵守規(guī)則，要是沒有采取一定的方法和手段進行約束，就會使得課程開展十分困難?，F(xiàn)代意大利杰出的幼兒教育家蒙臺梭利受盧梭、福祿貝爾的影響，提出了自己獨特的紀律教育觀。她認為:“紀律必須通過自由而獲得，只有建立于自由至上的紀律才是有效地?！蓖瑫r她強調(diào)這樣的自由并不是完全放任的自由，而是“在幼兒具有基本良好教養(yǎng)的前提下”的自由。因此，她非常反對傳統(tǒng)的紀律教育中用恐嚇、懲罰、威脅的方法來壓制幼兒的天性?！秲和牡赖屡袛唷返淖髡邇和喗苁亲⒚鞯男睦韺W家、教育家，他指出:“紀律精神是一切道德生活的出發(fā)點，它不僅要有行為的規(guī)律性，而且要有規(guī)律?！睆囊陨蠂鴥?nèi)外許多教育家的著作和討論中可以看出，國外不同時代、不同地區(qū)的人們都非常重視規(guī)則和規(guī)范的價值。各種規(guī)則和規(guī)范能夠?qū)ι鐣€(wěn)定、文明的形成和發(fā)展帶來巨大幫助。不僅如此，可以利于個體將外部行為需求內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣枨蟮囊?guī)則意識，對個人良好性格的發(fā)展和長遠發(fā)展具有十分積極的作用。2研究實例2.1實例選擇隨機選擇深圳市的一所普通幼兒園，并抽取3--5歲幼兒各40名，共120名被試參加研究。其中3歲幼兒年齡范圍為36—42個月（均齡38.5個月），4歲為48--54個月(均齡50.48個月)，5歲為60--6個月(均齡62.26個月)。2.2實驗材料任務一：實驗材料為一套實景拍攝而成的圖片，圖片共有12張，每兩張一組，共六組。一個相同的人物貫穿于12張圖片中，以其為行為主體。日常生活中的某項規(guī)則，是每組圖片的內(nèi)容來源，組內(nèi)兩張圖片有著差不多的內(nèi)容，差別僅在于被標注的主體的行為。而不同就在于：兩張圖片的行為主體沒有遵守或者遵守了規(guī)則。舉個例子，第一組圖片中，圖片A的主人翁正在排隊等候玩游戲，但圖片B相同的主人翁則插隊了。通過類似的圖片，能夠?qū)τ變簩ε抨犚?guī)則的認識水平加以測查。相似的是，別的圖片也對餐廳里不能到處打鬧、過馬路時紅燈停、別人睡覺的時候不能吵鬧、玩玩具時誰先拿到誰先玩、不能隨手亂扔垃圾等幼兒生活中經(jīng)常遇到的種種規(guī)則進行了分別測查。任務二：孩子在不熟悉的環(huán)境中會表現(xiàn)出焦慮、興奮等情緒，這會干擾實驗結(jié)果，所以，為了減少這些問題的發(fā)生，這就需要給孩子準備好自己熟悉的房間，玩具、定時器等。此外，還應該結(jié)合性別，給男女兒童提供不一樣的玩具。實驗程序任務一：實驗中的圖片共有六組，每組兩張，這兩張圖片有著相同的人數(shù)、環(huán)境場景，唯一的區(qū)別是遵守規(guī)則的程度，目的是分析在沒有語言說明的情況下，幼兒可不可以按照自身對遵守規(guī)則的認識，作出正確的分析判斷。以幼兒熟悉的材料為素材，研究人員可以制作六組不同的圖片。和幼兒教師溝通好，將測查幼兒規(guī)則意識的發(fā)展水平的實驗目的闡述清楚。將實驗的指導語設置為：“老師這里共有12張圖片，每張圖片中都有一個相同的小朋友‘小明’，大家看清楚，這就是‘小明’。等一下，老師會挑出兩張圖片，大家要看清楚小明在做什么，每兩張圖片中，有一張圖片上小明做了正確的事情，但另一張圖片上他做了不對的事情。大家把小明做對了的圖片挑出來給老師，每位小朋友都有六次做游戲的機會，大家準備好了嗎？”任務二：構(gòu)建一個和幼兒熟悉的活動室有著一樣布局的實驗環(huán)境，按照幼兒的行為表現(xiàn)，對幼兒規(guī)則意識的發(fā)展水平加以探查。在和幼兒交流時，研究人員的語氣應盡量緩和，態(tài)度應該盡量平等“今天，幼兒園給大家買了很多新玩具，小朋友們想要和老師一起去玩嗎？”在得到幼兒的肯定回答時，可以將其帶去準備好的活動房間，新購買的玩具已放在活動室的顯眼位置。在房間的門口，研究者還應該耐心的跟孩子明確說明操作規(guī)則，并將玩具的具體位置告訴他們，告訴孩子每個人只能選擇一個玩具，并且只能玩5分鐘，等到時間計時器響了后就出來。在幼兒同意后，研究人員將計時器打開，從活動房間離開，在暗中對活動室內(nèi)幼兒的行為表現(xiàn)進行觀察。情境、提問和圖片材料等規(guī)則意識發(fā)展特點研究所涉及的領(lǐng)域，對心理學專業(yè)的研究生及碩、博士，幼教老師，幼兒教育研究專家等各方面的意見進行了歸納，在多個環(huán)節(jié)，如圖片展示、提問設置、情境營造等的設計上，他們都有參與，以確保研究的順利開展和實驗結(jié)果發(fā)客觀準確性。在研究正式實施前，選取10名不同年齡段的兒童對30名兒童進行提前測試。根據(jù)測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本實驗在兒童規(guī)則意識發(fā)展水平測試中可以獲得準確性相對高的評價結(jié)果。研究人員負責所有實驗環(huán)節(jié)的操作，確保實驗結(jié)果的客觀準確性，對每一個兒童樣本進行檢測，并由教師組織兒童參與實驗，對兒童的行為進行實驗，研究人員應予以記錄。(1)選取10名不同年齡的兒童進行實驗，對30名兒童進行預測。一方面，為了及時發(fā)現(xiàn)實驗設計的不足，優(yōu)化實驗的原始設計，另一方面，獨立變量的干擾是在一個更好控制的范圍內(nèi)。(2)評分標準任務一:每項選擇的孩子，一個正確的，錯誤不得分，如果好了6分，所有錯誤是0。任務二：實驗中，幼兒“選擇超過3個玩具”得0分，“選擇3個玩具”得1分，“選擇兩個玩具”得2分，“只選一個玩具”得3分；在時間的遵守方面，“鈴聲響后超過5分鐘才出來”得0分，“鈴聲響后3至5分鐘內(nèi)出來”得1分，“鈴聲響后30秒至3分鐘內(nèi)出來”得2分，“鈴聲響后30秒內(nèi)出來”得3分，每個孩子在該項實驗中?？偡譃閮身椃謹?shù)的總和。(3)實驗正式啟動。實驗前活動室的秩序不夠有序，在一定程度上影響了實驗結(jié)果。在進行實驗的時候，選擇一個相對獨立的空間來作為正式實驗的地點，來對孩子們的良好表現(xiàn)作保障，這樣可以實現(xiàn)客觀和準確的結(jié)果，在實驗中，每次應該只有一個孩子進實驗室和實驗人員互動，以避免其他孩子對當下實驗對象產(chǎn)生影響。在午睡后進行正式的實驗，幼兒教師組織幼兒進行閱讀等安靜的項目。在老師的幫助下，研究人員引導孩子們在完全專注于課堂的時候開始正式的實驗。使用SPSS19.00軟件對研究實驗中收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，了解規(guī)則感知的開發(fā)水平。通過方差分析和相關(guān)分析，對比分析不同年齡段兒童的研究結(jié)果。2.3結(jié)果分析幼兒規(guī)則意識任務的適用性分析1.幼兒規(guī)則意識任務的適用性結(jié)果計算兩項任務之間的相關(guān)以及與任務總分的相關(guān)，結(jié)果見表2:表2幼兒規(guī)則意識發(fā)展水平任務之間的相關(guān)分析表任務一任務二任務總分任務一1.00任務二0.71***1.00（0.60***）任務總分0.91**0.94**1.00（0.87***）（0.92***）***P<0.001根據(jù)表2不難得知，兩個任務間的關(guān)聯(lián)性十分顯著，在不同任務分值和總分間的相關(guān)也是十分顯著的。此外，通過偏相關(guān)分析，可以降低性別和年齡對研究結(jié)果的影響，實驗結(jié)果表明兩個任務之間的相關(guān)性較大，這說明性別和年齡因素對任務之間的相關(guān)性干擾不強。兩項任務間的高相關(guān)關(guān)系意味著，它們都是在測查幼兒規(guī)則意識的發(fā)展水平，也就是幼兒的同一特質(zhì)。在研究3}-5歲幼兒規(guī)則意識的發(fā)展特點時，研究中對這兩項任務加以選擇的做法較為合理。2幼兒規(guī)則意識任務的差異分析t檢驗任務一和任務二所得分數(shù)，對兩個任務間的差異顯著與否進行考察，結(jié)果見表3:表3幼兒規(guī)則意識發(fā)展水平任務之間的差異檢驗（N=120）MSDt任務一4.940.8711.85***任務二4.101.10***P<0.001根據(jù)表3不難發(fā)現(xiàn)，兩個任務間存在明顯的差異，在測查幼兒規(guī)則意識的發(fā)展水平時，兩個方面：幼兒遵守規(guī)則的認識和行為，是任務一和任務二各自的出發(fā)點。3影響幼兒規(guī)則意識發(fā)展的因素3.1幼兒規(guī)則意識發(fā)展受社會、家庭及教育環(huán)境的影響在很大程度上，成年人的價值觀、教育觀、兒童觀，決定著社會規(guī)定怎樣對待兒童，向兒童傳授哪些知識，未來兒童的發(fā)展方向如何等。在很大程度上，兒童的發(fā)展會因其所處社會環(huán)境中極為細微的差異而受到消極的或積極的影響，也就是說，生物和環(huán)境兩種因素，都是人的發(fā)展的影響因素。環(huán)境非常顯著地影響著幼兒所具有的規(guī)則意識。在成長過程中，幼兒生活中的個個方面，都會體現(xiàn)出其所受的不同外部環(huán)境因素如社會、風俗、學校、家庭等的影響。幼兒是社會中的獨立個體，有著對規(guī)則的內(nèi)在需求，但客觀環(huán)境會對幼兒產(chǎn)生熏陶，也對兒童提出不斷發(fā)展自身規(guī)則意識的要求。阿爾伯特·班杜拉（現(xiàn)代心理學家）表示，個體的發(fā)展和環(huán)境間存在相互作用的關(guān)系。尤里·布朗芬布倫納提出了個體發(fā)展模型，指出一系列相互作用的環(huán)境，共同影響著個體的發(fā)展受，對個體的發(fā)展起到促進作用。生態(tài)系統(tǒng)理論系統(tǒng)地分析了環(huán)境對個體發(fā)展的作用。在這里，環(huán)境系統(tǒng)涉及兩個方面：微系統(tǒng)和宏系統(tǒng)，其影響也是從直接向間接轉(zhuǎn)變的。微系統(tǒng)是幼兒逐漸培養(yǎng)規(guī)則意識過程中最內(nèi)部的一層，指的是和幼兒有著直接關(guān)系的環(huán)境，如日常交往、個體活動等始終處于變化狀態(tài)的方面。在成長中，幼兒逐漸開始和同伴交往，這就造成生活影響其的主體逐漸出現(xiàn)變化，在某種意義上，這回給兒童規(guī)則感的不斷發(fā)展造成影響。在布朗芬布倫納看來，要是不同的系統(tǒng)有著較強的積極聯(lián)系，發(fā)展最優(yōu)化的可能性就能變成現(xiàn)實。與之相反地，不同微系統(tǒng)間的負面聯(lián)系會造成消極的影響。也就是說，假設幼兒所處的環(huán)境，能夠?qū)ζ涑砷L產(chǎn)生積極影響，并具備其特有的規(guī)律，就能夠潛移默化地影響其社會性及人格的形成，這是非常關(guān)鍵的一點。但外層系統(tǒng)意味著兒童并未直接參與，但是影響到他們的成長的系統(tǒng)。從目前來看，主要包括各種社會文化、藝術(shù)以及傳媒等方面的環(huán)境。其中，宏系統(tǒng)指的是社會環(huán)境、亞文化環(huán)境、文化環(huán)境等存在于上述三種系統(tǒng)中的環(huán)境，涉及的領(lǐng)域有：怎樣對待兒童，向兒童傳授哪些知識，未來兒童的發(fā)展方向如何等，其實指的是一個比較寬泛的意識形態(tài)?？偠灾?，在很大程度上，兒童的發(fā)展會因其所處社會環(huán)境中極為細微的差異而受到消極的或積極的影響。在成長過程中，幼兒生活中的個個方面，都會體現(xiàn)出其所受的不同外部環(huán)境因素如社會、風俗、學校、家庭等的影響。無論是國家的和諧與穩(wěn)定、社會的有序，還是家庭的教養(yǎng)規(guī)范、個人的行為習慣，其起源，都是在生命初期時，個體規(guī)則意識的建立，這就強調(diào)了對于個體發(fā)展而言，有序的環(huán)境的重要作用。3.2幼兒規(guī)則意識發(fā)展受氣質(zhì)特點的影響3.2.1氣質(zhì)的概念氣質(zhì)的概念有著十分悠久的發(fā)展歷史。遠在古希臘，在《論人的本性》中，著名醫(yī)學家希波克里特首次劃分了人的體液，指出人的體液有四種：黑膽汁、粘液、血液、黃膽汁。在他看來，在這四種體液的比例上，每個人都有不同，因此人的體質(zhì)特征也有不同。其中，按照體液中這四種體液占比最高的一種，可以劃分為多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)（黑膽汁比例最高）、膽汁質(zhì)。接下來，古羅馬的蓋倫用拉丁文“Temperameteum”詮釋了這種體液特質(zhì)概念。結(jié)合上述兩位學者的認識，四種體液組合而成的個人體質(zhì)特征，就是所謂的氣質(zhì)。在心理學研究中，氣質(zhì)是一項重要內(nèi)容，是指有機體生物基礎與行為結(jié)果間的聯(lián)系。作為原始的內(nèi)在機制，氣質(zhì)是個體反應的發(fā)生和強度、持續(xù)時間等表現(xiàn)形式本質(zhì)特點的決定性因素。研究表明，人的氣質(zhì)是與生俱來的，先天條件決定個人氣質(zhì)，然而，在外部環(huán)境作用下，個人的氣質(zhì)也可以出現(xiàn)一些改變。因此，在研究氣質(zhì)時，學術(shù)界大多以兒童或青少年為對象。由于在該成長階段，人所受的外部環(huán)境影響較少，表現(xiàn)出更為明顯的先天特質(zhì)，能夠更加準確、客觀地保證研究結(jié)果。在青春期后，在環(huán)境變化的影響下，人的氣質(zhì)通常會出現(xiàn)改觀，無法真正體現(xiàn)出來，會給研究帶來障礙。在幼兒時期，在日常生活中，兒童對不同情境的行為反應被稱為氣質(zhì)，氣質(zhì)是出生后表現(xiàn)出來的最早的人格特征之一。它相對明顯和穩(wěn)定，對嬰兒的情緒和社會發(fā)展有很大的影響。氣質(zhì)是天生的，沒有好壞的差別，不過針對不同氣質(zhì)的兒童，所采取的教養(yǎng)方式也應有所不同。3.2.2幼兒氣質(zhì)結(jié)構(gòu)氣質(zhì)研究的歷史十分久遠，但研究幼兒氣質(zhì)是近年來的事情。1928年，格塞爾第一次對氣質(zhì)進行了研究，他認為氣質(zhì)是幼兒最核心的人格特征，他們在生活和學習中的社會經(jīng)驗是影響氣質(zhì)的關(guān)鍵因素。1977年，切斯和托馬斯建立的模型——紐約縱向研究計劃，是關(guān)于幼兒氣質(zhì)最具代表性的研究。同年，他們推出書籍《氣質(zhì)和發(fā)展》，意味著氣質(zhì)研究再次受到人們的關(guān)注。在十年時間內(nèi)，他們對141名幼兒進行了跟蹤調(diào)查，在幼兒出生后的一年內(nèi)，調(diào)查頻率為每三個月一次；在1到5歲期間，調(diào)查頻率為每半年一次。結(jié)合理論知識和實踐經(jīng)驗，他們在長期的研究過程中，建立了涉及九個方面的幼兒氣質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本模型，部分甚至能夠被學校教育所應用。按照幼兒不同氣質(zhì)特點，托馬斯和切斯劃分出相應的概念，并歸納為九個方面：注意轉(zhuǎn)移（Distractibility）、注意廣度及持續(xù)性、反應強度（IntensityofReaction）、心理品質(zhì)（QualityofMood）、適應性（Adaptability）、趨避性（Approachwithdrawal）、節(jié)律性、活動程度（ActivityLevel），不難發(fā)現(xiàn)，這些方面的確定，以他們的實際生活經(jīng)驗常識為依據(jù)，以上述九個方面為基礎，展開因素分析，可以得出由慢到快型、困難型（Difficult）、容易型（Easy）等3個主要類型。4幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)策略4.1加強幼兒對規(guī)則認識和行為體驗的培養(yǎng)于幼兒而言，發(fā)展規(guī)則意識中，有一項重要的內(nèi)容，那就是對其遵守規(guī)則的認識和行為加以培養(yǎng)。其中，認識并非停留在使性別、年齡不同的幼兒，對已經(jīng)固化的規(guī)則條款本身加以理解的層面，而是使其明白規(guī)則蘊含的含義和制定規(guī)則的原因。只有正確理解規(guī)則并明白規(guī)則對自己有利之時，不同性別、不同年齡階段的幼兒，才能形成遵守規(guī)則的強烈意愿，進而構(gòu)建初步的規(guī)則意識。在這個過程中，三類活動也就是體驗、認知、討論等，能夠為性別、年齡不同的幼兒進一步理解規(guī)則的行為提供幫助。第一，要利用較為集中的、專業(yè)的教育活動來培養(yǎng)幼兒的認識活動，盡可能讓全部幼兒對規(guī)則所蘊含的意義有更深入的理解。在幼兒所處的生活環(huán)境中，不管在家里還是幼兒園，無處不充斥著規(guī)則。然而，到底規(guī)則是什么，其建立的原因為何，這些是幼兒所難以理解的，因此，進行規(guī)則教育的關(guān)鍵，就在于讓幼兒了解、理解規(guī)則，并根據(jù)規(guī)則展開所有的活動。也就是說，我們能夠以集體教學活動規(guī)則、活動規(guī)則、生活規(guī)則等來將規(guī)則活動劃分為三大類，并在各類規(guī)則活動中，和幼兒共同討論行為規(guī)則。對于幼兒規(guī)則意識的形成而言，這種方法有很好的幫助作用。在這個過程中，教師應跟幼兒講道理，使其明白是非黑白，并讓他們明白，怎樣做才是對的，又是為什么要這樣做。這個討論法可以幫助孩子更好地了解和理解規(guī)則的意義，讓他們意識到為了活動能夠有井然有序的開展，他們就需要對規(guī)則進行遵守，以幫助兒童提高遵守規(guī)則的意識。其次，在體驗活動中，不妨通過各個方面的表現(xiàn)，如故事、場景等，來幫助孩子在活動中，了解制定規(guī)則的初衷，從而提高他們自覺遵守規(guī)則的能力。讓孩子親自參與規(guī)則的制定，不僅可以幫助他們理解和掌握規(guī)則，還可以培養(yǎng)他們的主人翁意識，促進他們的意識和獨立性的形成，使他們更愿意積極地遵守規(guī)則。第三，在具體的討論活動中，應將重心放在相關(guān)主題上，無論教師還是幼兒都要充分表達自己的想法，從而更深入地理解規(guī)則。站在心理學的立場，幼兒行為的自制力、堅持性的形成，都是循序漸進的，對于自己的行為，他們暫時無法進行良好的控制，需要教師的引導。三類活動應緊密聯(lián)系主題，站在不同的立場，促進幼兒對規(guī)則的理解的加深。然而，和認識活動相比，幼兒更容易接受兩類活動：討論、體驗。教師應全面考慮兒童身心發(fā)展的特點，對各種活動方式加以綜合運用。4.2按照幼兒年齡及性別來培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識幼兒規(guī)則意識的發(fā)展水平，受年齡增長的影響，兩者之間存在正相關(guān)的關(guān)系。這就意味著，在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識時，要充分考慮幼兒的年齡特點，對不同年齡段幼兒規(guī)則意識的發(fā)展水平有所了解，針對性地進行不同的教育。在對幼兒的規(guī)則意識加以培養(yǎng)時，也要對不同性別的幼兒在規(guī)則意識發(fā)展水平方面的不同加以考慮。舉個例子，在培養(yǎng)女孩的時候，所采用的方法應該是較溫柔、溫和的，玩具、設施、環(huán)境布置等，都要適合女孩的身心特征，由于和男孩相比，女孩本身有著更強的自我約束能力，教師可以適當少給予一些外在壓力；在對同齡男生進行培訓時，教師應采取更多的強硬的培訓方法，對男生要求應該更加嚴格，可以借助外部力量好進行強制性指導，培養(yǎng)他們對規(guī)則的理解，使其遵守規(guī)則。不僅如此，雖然兒童的年齡和性別與他們的規(guī)則意識發(fā)展有很大的關(guān)聯(lián)性，但每個兒童在規(guī)則意識發(fā)展水平上的表現(xiàn)是不一樣的。即使是同齡的孩子，他們的行為也可能不盡相同。4.3結(jié)合幼兒規(guī)則意識發(fā)展水平與氣質(zhì)的關(guān)系培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識對于規(guī)則意識發(fā)展水平來說，幼兒的氣質(zhì)也有相應的影響作用，特別是氣質(zhì)的專注性維度、活動性、社會抑制性等，都能較為明顯地影響幼兒的規(guī)則意識，這就意味著，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識時，要對幼兒的氣質(zhì)特點加以分析，并以此為依據(jù)，提出科學的培養(yǎng)方式。首先，根據(jù)氣質(zhì)社會抑制性和規(guī)則意識的關(guān)系、構(gòu)建外部條件，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識。幼兒在遭遇不曾遇到過的事情時，反應呈現(xiàn)出的方向性傾向，就是所謂的社會抑制性指的，主要有兩個方面：適應和靈活。幼兒社會抑制性的高低，和其體會到的環(huán)境穩(wěn)定性高低，以及遵守規(guī)則傾向的強弱，成正相關(guān)。所以，不難看出，借助打造規(guī)則穩(wěn)定的外部環(huán)境，能夠促進幼兒規(guī)則意識水平的提高。健全幼兒的規(guī)則意識、推動規(guī)則認識轉(zhuǎn)化為規(guī)則行為，一個不可或缺的前提，就是對幼兒規(guī)則意識所需要的外部條件加以培養(yǎng)。對此類條件加以研究與剖析，可以確認外部條件在在培養(yǎng)意識時擔任的重要角色。其一，為幼兒構(gòu)建安全、可靠的心理環(huán)境，這是最為重要的。通過同伴的關(guān)心、家長的關(guān)愛、教師的關(guān)注，使幼兒獲得足夠的安全感；第二，幼兒的情緒狀態(tài)，和幼兒周圍空間的布置有千絲萬縷的聯(lián)系。良好的物理環(huán)境可以使幼兒感受到生理上的快樂，減少問題行為的出現(xiàn)。相反，較為雜亂、擁擠的物理空間環(huán)境，會使幼兒出現(xiàn)攻擊性行為的幾率提高；第三，家園合作也是對幼兒的規(guī)則意識加以培養(yǎng)需要注重的。大多數(shù)現(xiàn)代家庭里都是獨生子女，幼兒受到的關(guān)愛過多，對于幼兒學習規(guī)則的行為而言十分不利，嚴重時會導致幼兒園培養(yǎng)孩子規(guī)則意識的效果大打折扣。因此，在幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)過程中，教師和家長應主動相互配合，共同努力，形成教育合力。要多方面促進幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，在一定程度上確保幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)過程中行為的一致性。其次，在掌握氣質(zhì)集中與規(guī)則意識關(guān)系的基礎上，通過引入游戲來培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。在培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識時，需要對孩子注意力的培養(yǎng)加大重視，玩游戲是提高孩子氣質(zhì)注意力的最好方法。最后，根據(jù)氣質(zhì)活動性與規(guī)則意識的關(guān)系，運用強化手段培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識。幼兒的規(guī)則意識發(fā)展水平的高低，和氣質(zhì)活動性的高低成反比，盡管在對幼兒的規(guī)則意識加以培養(yǎng)時，不能借助降低幼兒的氣質(zhì)活動性來達到木匾，但依舊可以借助提高幼兒活動中的穩(wěn)定性，促進幼兒規(guī)則意識發(fā)展水平的提高，這里離不開強化的手段。作為行為主義學習理論的一部分，行為強化這種學說，和理解和修正人的行為有關(guān)，其基礎是以學習的強化原則。結(jié)語規(guī)則意識及規(guī)則的執(zhí)行能力，對幼兒的一生具有重大的作用，幼兒期是