讓生命之花在地理課堂上自由的綻放

.-.讓生命之花在地理課堂上自由的綻放學(xué)習(xí)興趣在課堂上自然萌發(fā)興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)?，是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。新教程提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡興趣的重要性。通過(guò)各種方法來(lái)引導(dǎo)能夠迅速引起學(xué)生的注意，促使大腦皮層興奮中心的形成，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而創(chuàng)設(shè)“我樂(lè)學(xué)”的心理需求。（一）引言誘導(dǎo)法。引言，顧名思義即是一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)，它雖不是課的正文，但卻直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。如在講授“地球的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，我先簡(jiǎn)單地講了一個(gè)小故事：9月10日9點(diǎn)多，一位老太太憑著一張中獎(jiǎng)8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕。因?yàn)榘雌泵嬉?guī)定，中獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)款日期是9月9日，老太太痛惜不已。這時(shí)一位中年人對(duì)老太太說(shuō)：“這張廢票3000美元賣給我吧”。老太太心里想，這張廢票反正無(wú)用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機(jī)從馬紹爾機(jī)場(chǎng)飛往檀香山，1小時(shí)后飛機(jī)降落在檀香山機(jī)場(chǎng)，這時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)間是9月9日11時(shí)。中年人以3000美元買到的中獎(jiǎng)彩票一下飛機(jī)就向檀香山花旗銀行領(lǐng)取8000美元。死票復(fù)活，這是怎么回事？上飛機(jī)明明是9月10日，怎么下飛機(jī)變成了9月9日，難道時(shí)光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，我們就是要揭開這個(gè)奧秘。經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)入，一下子就誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。（二）懸念設(shè)置法。比如，我在講“地球偏向力”的時(shí)候提出，黃河兩岸是否對(duì)稱？如不對(duì)稱，哪一岸陡？哪一岸緩？講風(fēng)蝕作用時(shí)，提出為什么開封北城墻的磚上會(huì)有許多洞穴。在講生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)時(shí)提出，駱駝刺為什么根系特別發(fā)達(dá)，而其地上部分又特別矮??？在講授“大陸漂移說(shuō)”時(shí)可先提問(wèn)：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”使學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生一種迫不及待知道答案的學(xué)習(xí)興趣?！坝笫氯绾巍?，就必須認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，從而激發(fā)學(xué)生十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)置懸念，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）科學(xué)的記憶法。比如，在課余講解《九月星空?qǐng)D》時(shí)可這樣描述：晴朗的夜晚，遙望蒼茫的天穹，展現(xiàn)在人們面前的是一個(gè)神話般的世界。暗藍(lán)的星空天幕上，銀河閃爍，牛郎、織女隔著銀河互相輝映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鮮明的掛圖，伴以形象生動(dòng)的描述，給予學(xué)生的已不再是靜止的畫面，而是動(dòng)態(tài)的擬人化的情景，學(xué)生學(xué)來(lái)有趣，記憶牢固。直觀的教具和形象的語(yǔ)言，往往可以把復(fù)雜紛繁的地理事物由近及遠(yuǎn)、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學(xué)的記憶方法則?？山档碗y度，增加學(xué)習(xí)的興趣。（四）形象啟迪法。在講水資源利用問(wèn)題時(shí)，我選了一幅叫做《宇宙乞兒》的漫畫。畫面上地球伸出兩只手，哀求道：“請(qǐng)施舍點(diǎn)水給我吧！”然后讓學(xué)生思考：這幅畫說(shuō)明了什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？并引導(dǎo)學(xué)生分析回答。在講完人類與環(huán)境后，我選了“1989年世界環(huán)境日主題”宣傳漫畫，畫面上的地球被擬人化，“頭”上大汗如雨，“臉上露出驚慌、痛苦和掙扎的表情，工廠及汽車排出的廢氣包圍地球，一片已被砍伐破壞的森林。圖下解說(shuō)詞：“??！地球出汗了”。讓學(xué)生看完這幅漫畫后，要求學(xué)生思考回答問(wèn)題：這幅宣傳漫畫揭示全球主要環(huán)境問(wèn)題是什么？產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是什么？存在這些問(wèn)題可能引起什么后果？漫畫教學(xué)，生動(dòng)形象，寓意深刻，其味無(wú)窮，易啟迪學(xué)生濃厚的興趣和積極的思考。如在地形的變化一節(jié)，上課伊始，展示《喜馬拉雅山及其海洋生物化石》示意圖，提問(wèn)：“你了解這座山脈嗎”？學(xué)生紛紛回答：“這是世界上最高大的山脈。”接著提出：“海洋生物化石出現(xiàn)在該山中，可能嗎？為什么？”促使學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。又如陸地自然帶的教學(xué)，因?qū)W生缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，往往不能深刻地理解自然帶的概念和各自然帶的差異。教師可以將教材彩圖轉(zhuǎn)繪成彩色投影片。教學(xué)伊始投影展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比，然后歸納綜合導(dǎo)入新課。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，又能激發(fā)學(xué)生興趣。（五）知識(shí)遷移法。課余，學(xué)生看了中央氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)后問(wèn)：“為什么臺(tái)北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”書上沒(méi)有現(xiàn)成答案。學(xué)生一邊讀圖，一邊回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的影響我國(guó)氣候的主要因素，很快發(fā)現(xiàn)了主要之點(diǎn)：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺(tái)灣四面環(huán)海，因此對(duì)于臺(tái)北來(lái)說(shuō)，冬季風(fēng)的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決了實(shí)際的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，極大地調(diào)動(dòng)起他們追求知識(shí)的積極性。我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的根本目的在于運(yùn)用，而掌握技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移則是運(yùn)用的表現(xiàn)之一。在學(xué)習(xí)中，只有通過(guò)運(yùn)用，才能體會(huì)到地理知識(shí)的重要性，才能得到深化、活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)學(xué)生潛力的作用。通過(guò)教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。在教學(xué)中，應(yīng)自覺(jué)地、積極地、不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。二、讓學(xué)習(xí)的能力在地理課堂上自然的提升教師語(yǔ)言要做到“四性”。一是準(zhǔn)確性。地理教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性要求，首先體現(xiàn)在音準(zhǔn)上。對(duì)地理教師的音準(zhǔn)要求，除了與其他學(xué)科一樣，要求用普通話教學(xué)，力爭(zhēng)做到讀音準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)十分注意地名讀音的準(zhǔn)確。許多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（lù）江、安徽茶鄉(xiāng)六（lù）安、大禹治水的會(huì)（kuài）稽山、廣東珠江三角洲上的番（pān）禺都是易讀錯(cuò)音的，地理教師要勤查字典，千萬(wàn)不能想當(dāng)然，以至于喪失自己的威信。地理教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性要求，還體現(xiàn)在一詞一字用法的貼切上。例如：講天氣現(xiàn)象中的鋒時(shí)，暖鋒是暖氣團(tuán)“爬升”到冷氣團(tuán)之上，顯示出暖氣團(tuán)是主動(dòng)的一方；冷鋒是暖氣團(tuán)被“抬升”到冷氣團(tuán)之上，顯示暖氣團(tuán)是被動(dòng)的一方。這種用詞的講究，正是地理學(xué)科科學(xué)性的體現(xiàn)，尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語(yǔ)言進(jìn)行表述，讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息。二是科學(xué)性。地理教學(xué)語(yǔ)言要有嚴(yán)密的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在地理性上。教師講課中要盡量使用本學(xué)科的術(shù)語(yǔ)。例如：地理課教學(xué)，總離不開講方位，在表述方位時(shí)，教師必須用標(biāo)準(zhǔn)的方位術(shù)語(yǔ)“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規(guī)范的生活用語(yǔ)“上邊、下邊、往左、往右”代替。地理教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，還體現(xiàn)在要求教師能運(yùn)用地理知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，即有系統(tǒng)、條理分明的層次，教學(xué)語(yǔ)言要有序化。如講一個(gè)區(qū)域的地理位置，應(yīng)先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，先講經(jīng)濟(jì)水平，再講部門結(jié)構(gòu)，最后才講布局。從而教給學(xué)生分析地理問(wèn)題的思路和趨勢(shì)。三是針對(duì)性。地理教學(xué)語(yǔ)言所要求的科學(xué)性是針對(duì)中學(xué)地理水平而言的，不能都像大學(xué)地理那么嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性的程度要顧及學(xué)生的年齡特征，也就是因教學(xué)對(duì)象的程度不同，初中、高中所用語(yǔ)言不能互相替代，要有針對(duì)性。例如：高初中教學(xué)大綱上均有褶皺的概念，針對(duì)高中學(xué)生的年齡特征，應(yīng)給學(xué)生比較明確的定義，“巖層受力而發(fā)生彎曲，叫做褶曲，如果發(fā)生一系列褶曲就叫褶皺”。而針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征，則只能告訴學(xué)生褶皺的中心思想：“巖石受擠壓發(fā)生彎曲變形叫褶皺”。雖然初中的說(shuō)法不如高中嚴(yán)密，但鑒于學(xué)生年齡特征，只能這么說(shuō)，否則揠苗助長(zhǎng)，學(xué)生反而不能接受。四是易懂性。地理教學(xué)語(yǔ)言是相對(duì)于地理書面語(yǔ)言而言的。地理書面語(yǔ)言是視角語(yǔ)言，以教材作為依托，學(xué)生可以反復(fù)感知，所以，可以使用較長(zhǎng)的、較復(fù)雜的句型；句子之間的關(guān)系也可以錯(cuò)綜復(fù)雜。而地理教學(xué)語(yǔ)言則是依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知的，難以重復(fù)感知，所以，地理教學(xué)語(yǔ)言必須設(shè)計(jì)得短，必須設(shè)計(jì)成短小句子，句子之間關(guān)系簡(jiǎn)單明了，將書面語(yǔ)言表達(dá)的大問(wèn)題化解成口頭語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，逐一解決，盡量不留后患。例如：五帶的形成，教材使用綜合概括的寫法，“在地球自轉(zhuǎn)過(guò)程中，由于地軸與公轉(zhuǎn)軌道面斜交成66．5°夾角，因此，一年之內(nèi)太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間地帶移動(dòng)?！鞭D(zhuǎn)換成口語(yǔ)教學(xué)，就至少應(yīng)當(dāng)化解成“地球公轉(zhuǎn)—軌道面—地軸傾斜—北極星指向不變—兩分兩至太陽(yáng)直射點(diǎn)所在—兩分兩至之間太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)”等一系列小問(wèn)題逐個(gè)講清。但是口語(yǔ)化不等于俗語(yǔ)化，如將熱帶雨林說(shuō)成“熱雨”，熱帶沙漠說(shuō)成“熱沙”等都不是正確的口語(yǔ)化，那將既違背了科學(xué)性又會(huì)遺患無(wú)窮。（二）給學(xué)生留存質(zhì)疑的空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，并盡量為學(xué)生拓展展現(xiàn)自我的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)表自己觀點(diǎn)，在互相討論、互相交流、共同探討的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情，在對(duì)地理問(wèn)題探究過(guò)程中形成求真求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、辯證的科學(xué)態(tài)度。如在“土壤”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了土壤的概念及作用后，我提出一些探究性的問(wèn)題讓學(xué)生展開討論，如“月球上是否有土壤？”大部分同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有，而有的同學(xué)認(rèn)為有，理由是美國(guó)“阿波羅”登月宇航員曾把月球上采集的巖石和土壤標(biāo)本帶回了地球。我抓住學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突這一時(shí)機(jī)，繼續(xù)提出問(wèn)題“假如月球上有土壤，那么它的組成成分與地球土壤有何不同？”（強(qiáng)調(diào)土壤四個(gè)組成成分與地理環(huán)境中的四個(gè)圈層的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系），“假如月球上有土壤，那么它的形成和發(fā)育與地球土壤有什么區(qū)別？為什么？”（強(qiáng)調(diào)生物在土壤形成過(guò)程中所起到的主導(dǎo)作用，由此推理出彼“土壤”并非此“土壤”的結(jié)論。）“對(duì)宇航員從月球上帶回的巖石和土壤進(jìn)行分析研究有何意義？”（地球土壤是陸地環(huán)境巖石、大氣、水、生物等各要素綜合作用的產(chǎn)物，它從某個(gè)角度反映陸地環(huán)境特征，而從月球土壤的特性也同樣可推知月球表面環(huán)境。）通過(guò)層層設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生積極探究，邏輯分析，用已有的知識(shí)推導(dǎo)出新的結(jié)論，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固和深化。（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生不同意見(jiàn)交流的機(jī)會(huì)多動(dòng)口就是在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，切實(shí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，發(fā)表自己見(jiàn)解，說(shuō)出“新和異”，從而培養(yǎng)中師學(xué)生適應(yīng)未來(lái)小學(xué)教師所需要的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)。如學(xué)習(xí)了“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“在不遠(yuǎn)的將來(lái)，大家如果成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的決策者，你將怎樣合理評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件，如何確定發(fā)展方向？”全班分四個(gè)小組討論后發(fā)言。第一組的同學(xué)提出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)雖然產(chǎn)量高，但化肥太貴了，且容易污染環(huán)境，最終導(dǎo)致生態(tài)破壞，所以還是利用農(nóng)家肥，精耕細(xì)作，因地制宜地發(fā)展無(wú)害的綠色農(nóng)業(yè)為好；第二組的同學(xué)立即反駁，認(rèn)為這種綠色農(nóng)業(yè)產(chǎn)量太低，提出在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，生物技術(shù)已得到廣泛應(yīng)用，可以培養(yǎng)出畝產(chǎn)噸糧的“超級(jí)稻”和日增一公斤的“超級(jí)豬”等高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)和高抗病性的動(dòng)植物品種，應(yīng)發(fā)展基因農(nóng)業(yè)；第三組的同學(xué)則指出，今后氣象衛(wèi)星可以提供天氣預(yù)報(bào)讓農(nóng)民作出種植何種作物的決策；資源衛(wèi)星和遙感技術(shù)可以觀察田間作物的生長(zhǎng)情況，便于農(nóng)民及早采取植保措施；網(wǎng)絡(luò)上農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)教農(nóng)民因地制宜地灌溉和施肥；運(yùn)用技術(shù)把市場(chǎng)信息告訴農(nóng)民，溝通產(chǎn)供銷渠道，有的交易還可在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，利用電子信息技術(shù)發(fā)展農(nóng)業(yè)將是未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要方向。第四組的同學(xué)則說(shuō)，隨著我國(guó)“神舟”五號(hào)的發(fā)射成功，科學(xué)家們將開始利用太空這一特殊環(huán)境研究和培育農(nóng)作物新品種，未來(lái)人類將發(fā)展太空農(nóng)業(yè)，等等。通過(guò)討論，大家各抒己見(jiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了地理課堂的趣味性，大大提高了課堂的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生的回答，有的可能不符合現(xiàn)實(shí)，或是離題萬(wàn)里，或是觀點(diǎn)幼稚、離奇可笑，但教師決不能冷嘲熱諷，而是要及時(shí)地給予肯定，并對(duì)其中表達(dá)不準(zhǔn)確、不清晰的地方，給予糾正。這樣才能助長(zhǎng)學(xué)生的信心和勇氣，保護(hù)學(xué)生的積極性，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言、善于發(fā)言和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。（四）巧置作業(yè)留批語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有效提高一是啟發(fā)型。學(xué)生在做選擇題時(shí)，尤其是多項(xiàng)選擇題、由于審題不嚴(yán)、往往彎路走的太多。對(duì)此，我寫批語(yǔ)，“再審題意、尋找正確答案的突破點(diǎn)”“挖掘隱含條件、走出陷阱”，啟發(fā)學(xué)生正確答題。二是贊揚(yáng)型。任何學(xué)生都有自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的成績(jī)和能力得到老師的肯定和贊賞。如一道綜合性較強(qiáng)、有一定難度的讀圖分析題，一些學(xué)生不循常理，且作答簡(jiǎn)捷明了，很能說(shuō)明問(wèn)題，對(duì)此，我下批語(yǔ)：“你有敏捷的觀察力和思維分析能力，答題思路不同凡響!”短短一句批語(yǔ)，其效果可能勝過(guò)與學(xué)生一次長(zhǎng)談，使學(xué)生經(jīng)久難忘，樹立學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)學(xué)生影響很大。三是指令型。針對(duì)不同的題目和不同的學(xué)生，可寫出指令型批語(yǔ)。如對(duì)做作業(yè)馬虎、寫字潦草的學(xué)生可寫上“字跡要工整清楚，請(qǐng)重寫一遍！”對(duì)需要舉例而未舉例的學(xué)生可寫上“請(qǐng)補(bǔ)舉實(shí)例進(jìn)行論證！”實(shí)踐證明，指令性批語(yǔ)，只要下的合理，學(xué)生一般都能遵照?qǐng)?zhí)行。四是警鐘型。如有些學(xué)生在解題時(shí)經(jīng)常寫錯(cuò)別字，語(yǔ)句不通，層次不清，對(duì)此，我下批語(yǔ)：“寫對(duì)字，語(yǔ)句通暢，條理清楚是正確答案的必備條件，你要注意語(yǔ)文基本功的修養(yǎng)！”通過(guò)這樣的批語(yǔ)，教育學(xué)生懂得高中地理是一門理論嚴(yán)密的科學(xué)，它需要語(yǔ)文基本功作基礎(chǔ)，容不得半點(diǎn)馬虎，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。五是鼓勵(lì)型。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都設(shè)法給以鼓勵(lì)。如對(duì)作業(yè)一向潦草而這一次作業(yè)比較工整的學(xué)生，批上：“能寫得這么工整，老師為你而高興。只要下功夫一定會(huì)取得好成績(jī)。”文地理素養(yǎng)在生活中自然形成。（一）利用現(xiàn)代傳媒。現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的媒體所提供給我們的是包羅萬(wàn)象的信息，其中地理知識(shí)則處處有，時(shí)時(shí)有。因特網(wǎng)上有綜合性的地理網(wǎng)站，如中國(guó)國(guó)家地理的網(wǎng)站、中央電視臺(tái)的“國(guó)家地理”網(wǎng)站等；有地理教育的專題網(wǎng)站；有人口、水資源、礦產(chǎn)、河流、環(huán)境保護(hù)等專題網(wǎng)站等等，應(yīng)有盡有，甚至連所有的地理專業(yè)名詞都能在這里找到多條信息。我用“百度”搜索引擎搜索“礦產(chǎn)資源”，得到了724000多個(gè)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)。學(xué)習(xí)地理知識(shí)最便捷、省時(shí)省力又經(jīng)濟(jì)的方式就是上網(wǎng)暢游，是地理人的首選?？措娨暿俏覀冃蓍e娛樂(lè)的主要方式，電視也是一種很有效的信息媒體。許多電視臺(tái)常常播放有關(guān)地理方面的節(jié)目，質(zhì)量高，趣味性強(qiáng)。如中央電視臺(tái)播放的《開心辭典》《幸運(yùn)52》《探索與發(fā)現(xiàn)》《人與自然》《環(huán)球》《天氣預(yù)報(bào)》《探索時(shí)代》等，都給我們帶來(lái)了豐富的地理知識(shí)。解析熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注國(guó)際時(shí)事，了解國(guó)內(nèi)新聞不僅是一種生活時(shí)尚，同時(shí)還帶給我們豐富的地理知識(shí)。地球是一個(gè)大家庭──地球村，關(guān)心世界上每天發(fā)生的事，就是關(guān)心我們自己。通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)的背景、緣由、過(guò)程、發(fā)展趨勢(shì)等的剖析從而了解發(fā)生地的自然地理環(huán)境、人文地理狀況。從關(guān)于美伊戰(zhàn)爭(zhēng)的報(bào)道中我們可以得到這樣的信息：美國(guó)的侵略是為石油而來(lái)；美軍士兵經(jīng)歷了沙漠生活的嚴(yán)峻考驗(yàn)；伊拉克停止出口石油以后，人民的基本生活必需品都難以保證，只能依靠椰棗；大多數(shù)伊拉克人身著長(zhǎng)袍。解析以上現(xiàn)象我們可以得知：伊拉克是世界上的主要石油生產(chǎn)國(guó)和輸出國(guó)；伊拉克氣候?yàn)闊釒衬畾夂?；伊拉克盛產(chǎn)椰棗；伊拉克屬于阿拉伯國(guó)家，信仰伊斯蘭教。剛剛過(guò)去的印度洋海嘯災(zāi)難，我們可以通過(guò)了解海嘯的發(fā)生地、時(shí)間、災(zāi)難性，來(lái)解析地震與海嘯的關(guān)系；為什么發(fā)生在這些地區(qū)；怎樣抗震減災(zāi)。再如通過(guò)關(guān)注奧運(yùn)會(huì)的電視直播來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)差的換算等等。抓住特殊時(shí)間和既發(fā)事件特殊時(shí)刻和特殊日期在地理上都有一定的原理支持。把12月22日前后定為冬至，是因?yàn)樵谶@一天太陽(yáng)直射在南回歸線上，此時(shí)北半球夜最長(zhǎng)，晝最短；冬季晴朗的日子里，照射進(jìn)教室的陽(yáng)光很多，我們不得不拉上窗簾，是因?yàn)榇藭r(shí)太陽(yáng)的高度角小，陽(yáng)光斜射得厲害；月亮有時(shí)象一個(gè)圓盤，而有時(shí)又呈現(xiàn)月牙形，這種變化緣于月球、地球與太陽(yáng)的關(guān)系。利用這些特定的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，本身就是學(xué)于生活，解答生活，服務(wù)生活。既發(fā)事件主要有天氣的變化、天文現(xiàn)象、身邊的特殊事件等。比如，下雪了，可以讓學(xué)生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了感受，自然就有了想知道為什么的欲望，解釋成因也就水到渠成。我們可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)觀察分析課本中所講的晴、多云、陰等天氣狀況下，天空中的云量有什么不同？雨天的云是什么樣的？出現(xiàn)什么樣的云天會(huì)下雨？出現(xiàn)什么樣的云又預(yù)示著大晴天？如果哪一天下雨了，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析一下此次的降水屬于那種類型，鋒面雨？地形雨？還是對(duì)流雨？百年或千年一遇的流星雨、月食、日食、彗星等更是不可多得的觀察地理現(xiàn)象和進(jìn)行地理教學(xué)的良機(jī)。象黃河斷流、軍馬場(chǎng)的造紙廠關(guān)閉、原油價(jià)格上漲等都可以對(duì)此進(jìn)行與課本知識(shí)的對(duì)比和分析。發(fā)掘課外教學(xué)資源教學(xué)必須從課內(nèi)走向課外，從“課本知識(shí)”向“生活知識(shí)”拓展，使教學(xué)真正走入學(xué)生的生活世界。這也正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念。如果放棄身邊豐富的教學(xué)資源而一味地照本宣科，那應(yīng)該是舍本趨末，必然達(dá)不到“有用”。沉積作用形成的黃河三角洲、東營(yíng)港口、黃河故道、黃河三角洲濕地保護(hù)區(qū)、勝利油田的石油工業(yè)都是身邊寶貴的、鮮活的教材。加