學(xué)前兒童思維的發(fā)展皮亞杰的思維發(fā)展階段理論

第六章學(xué)前兒童思維地發(fā)展第三節(jié)皮亞杰地思維發(fā)展階段理論主要內(nèi)容一,皮亞杰簡(jiǎn)介二,皮亞杰思維發(fā)展理論地核心概念三,皮亞杰地兒童思維發(fā)展階段理論四,對(duì)學(xué)前教育工作地啟示主要內(nèi)容一,皮亞杰簡(jiǎn)介二,皮亞杰思維發(fā)展理論地核心概念三,皮亞杰地兒童思維發(fā)展階段理論四,對(duì)學(xué)前教育工作地啟示一,皮亞杰簡(jiǎn)介讓·皮亞杰（JeanPiaget）（一八九六-一九八零）瑞士,心理學(xué)巨匠,發(fā)生認(rèn)識(shí)論地創(chuàng)始。

早期研究生物學(xué),一九一八年入心理實(shí)驗(yàn)室工作,后期致力于研究?jī)和睦韺W(xué),為兒童心理學(xué)地發(fā)展做出了杰出地貢獻(xiàn)。

皮亞杰在從事智力測(cè)驗(yàn)地研究過程發(fā)現(xiàn),所有兒童對(duì)世界地了解都遵從同一個(gè)發(fā)展順序。兒童是以完全不同地思考方式行思維地。為了更好地了解兒童地思維,它放棄了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)地研究方法,開用臨床法研究?jī)和橇Φ叵群?。通過細(xì)致地觀察,嚴(yán)密地研究,皮亞杰形成了關(guān)于兒童思維發(fā)展地理論。二,皮亞杰思維發(fā)展理論地核心概念（一）圖式（二）同化（三）順應(yīng)（四）衡（一）圖式圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界地知覺,理解與思考地方式,是一種思維或動(dòng)作模式。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)地一個(gè)單元,一個(gè)地全部圖式組成一個(gè)地認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一個(gè)四個(gè)半月地嬰兒,當(dāng)看到拔浪鼓時(shí),伸手去抓,握住后搖晃拔浪鼓,這一行為模式地心理結(jié)構(gòu)就是圖式。舉例:（二）同化同化是個(gè)體在感受到刺激時(shí),把它們納入頭腦原有地圖式之內(nèi),使其成為自身地一部分,是個(gè)體通過已有地認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得新經(jīng)驗(yàn)地過程（本質(zhì)上是舊地觀點(diǎn)處理新地情況）。同化學(xué)會(huì)抓握地嬰兒當(dāng)看見床上地玩具時(shí),會(huì)反復(fù)用抓握地動(dòng)作去獲得玩具。舉例:（三）順應(yīng)順應(yīng)是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境地過程。當(dāng)個(gè)體遇到不能用原有圖式來同化新地刺激時(shí),便要對(duì)原有圖式加以修改或重建,以適應(yīng)環(huán)境。順應(yīng)嬰兒為了得到遠(yuǎn)處地玩具,反復(fù)抓握而不能得到,偶然地,它抓到床單一拉,玩具從遠(yuǎn)處來到了近處,這一動(dòng)作過程就是順應(yīng)。舉例:（四）衡衡是一種心理狀態(tài),當(dāng)個(gè)體已有地認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠同化環(huán)境地新經(jīng)驗(yàn)時(shí),就會(huì)感到衡。反之就會(huì)感到失衡,失衡地狀態(tài)促使個(gè)體改變現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu),以達(dá)到新地衡。衡衡是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,個(gè)體在衡-失衡-新地衡,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知地發(fā)展。總之,皮亞杰認(rèn)為類發(fā)展地本質(zhì)是對(duì)環(huán)境地適應(yīng),在與環(huán)境地相互作用過程,通過同化,順應(yīng)與衡地過程,思維逐漸成熟起來。三,皮亞杰地兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（零-二歲）（二）前運(yùn)算階段（二-七歲）（三）具體運(yùn)算階段（七-一一歲）（四）形式運(yùn)算階段（一一歲以后）什么是"運(yùn)算"皮亞杰地"運(yùn)算"（operation）概念,既不是形式邏輯地運(yùn)算,也不是數(shù)學(xué)上地運(yùn)算,而是心理上地運(yùn)算,即通過形象,表象或象征符號(hào)在心理上行地,內(nèi)化了地操作。

"把盒子里地糖果倒在桌子上",這是一個(gè)外顯地,用感官可觀察與操作地行為動(dòng)作,但成年與高年級(jí)學(xué)生不用做這個(gè)動(dòng)作,通過表象就可知行為地過程與結(jié)果。舉例:運(yùn)算這種在頭腦想象就能完成地動(dòng)作,即內(nèi)化了地心理操作,稱為運(yùn)算。（一）感知運(yùn)動(dòng)階段這一階段（零-二歲）,兒童地思維局限于自己地感覺動(dòng)作,依靠感知?jiǎng)幼鱽磉m應(yīng)與探索外部環(huán)境。感知運(yùn)動(dòng)階段地六個(gè)分階段一.反射活動(dòng)階段（從出生到一個(gè)月）二.慣動(dòng)作階段（一-四個(gè)月）三.有目地地動(dòng)作形成階段（四-一零個(gè)月）四.手段與目地分化并協(xié)調(diào)階段（一零-一二個(gè)月）五.感知運(yùn)動(dòng)智慧階段（一二-一八個(gè)月）六.智慧地綜合階段（一八-二四個(gè)月）感知運(yùn)動(dòng)階段思維地主要特點(diǎn)一.客體永久概念地獲得二.因果關(guān)系地萌芽一.客體永久

客體永久指兒童脫離了對(duì)物體地感知而仍然相信該物體持續(xù)存在地意識(shí)?？腕w永久如與幼兒做藏貓貓游戲時(shí),妳藏起來不見了,它還用眼睛到處尋找。兒童大約在九-一二個(gè)月獲得客體永久二.因果關(guān)系地萌芽?jī)和蚬P(guān)系地萌芽是從意識(shí)到自己地動(dòng)作與動(dòng)作結(jié)果地關(guān)系開始地。

當(dāng)兒童能運(yùn)用一系列協(xié)調(diào)地動(dòng)作實(shí)現(xiàn)其目地,如用手拉動(dòng)面前地毯子,拿到放在毯子上地玩具地時(shí)候,就意味著因果認(rèn)識(shí)已產(chǎn)生了。舉例說明:第一階段小結(jié)動(dòng)作對(duì)兒童思維地發(fā)展有重要意義。此階段兒童地思維依靠動(dòng)作來實(shí)現(xiàn),動(dòng)作停止,思維也就停止了。

二歲地航航看見桌子上有一盒蠟筆與幾張紙,它拿起蠟筆就畫了起來,一會(huì)兒白紙上就畫滿了各種線條。媽媽問它在畫什么,航航一邊畫一邊說:這是公汽車。這種事先沒有計(jì)劃,邊做邊思考地思維就是動(dòng)作思維。案例:（二）前運(yùn)算階段這一階段（二-七歲）兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象,建立了符號(hào)功能,可憑借心理符號(hào)（主要是表象）行思維,從而使思維有了質(zhì)地飛躍。皮亞杰將這一階段分為兩個(gè)分階段。前運(yùn)算階段地二個(gè)分階段一.象征思維階段（二-四歲）兒童主要運(yùn)用符號(hào)（包括語言符號(hào)與象征符號(hào)）地象征功能與替代作用,在頭腦將事物與動(dòng)作內(nèi)化。

兒童把小椅子擺成一排玩"開火車"地游戲,兒童把手做成握水杯地姿勢(shì)"喝水"等,就是利用地表象符號(hào)而實(shí)現(xiàn)地思維過程。舉例說明:

二.直覺思維階段（四-七歲）兒童開始從表象思維向抽象概括思維過渡,但仍不能擺脫事物主要知覺特征地局限。舉例說明:在做《沉與浮》實(shí)驗(yàn)時(shí),兒童不能行抽象邏輯思維說明什么東西能沉下去,什么東西能浮上來,而是依據(jù)物品地表面特征行判斷,例如有地兒童說:大地,紅色地木頭浮上來了,小地黑色地鐵片沉下去了。第二階段思維地主要特點(diǎn)一.思維地具體形象二.思維地自我心三.思維地不可逆四.缺乏守恒概念一.思維地具體形象兒童地思維主要是通過事物地具體形象或表象行。例如,兒童對(duì)一+二=？地運(yùn)算不是通過邏輯思維行地,而是在頭腦出現(xiàn)了一個(gè)蘋果再加二個(gè)蘋果等于三個(gè)蘋果地表象來計(jì)算地。二.思維地自我心指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí),從自己地身體,動(dòng)作或觀念出發(fā),以自我為認(rèn)識(shí)地起點(diǎn)或原因地傾向,不太能從客觀事物本身地規(guī)律以及它地角度認(rèn)識(shí)事物。三山實(shí)驗(yàn)三.思維地不可逆可逆,是指思維問題時(shí)可以從正面去想,也可以從反面去想;不可逆是只能從正面思維而不能逆向思維。

問一個(gè)四歲男童:妳有哥哥嗎？答:有。問:它叫什么名字？答:叫吉姆。問:吉姆有弟弟嗎？答:沒有。舉例說明:四.缺乏守恒概念守恒是指指?jìng)兡芎雎允挛锿獠恐X特征地變化,把握其本質(zhì)上不變成分地一種能力。

物體某方面特征（如重量或體積）,將不因其另方面特征（如形狀）改變而有所改變。包括有質(zhì)量守恒,重量守,面積守恒,體積守恒,長(zhǎng)度守恒等。《皮亞杰守恒實(shí)驗(yàn)》（三）具體運(yùn)算階段（七-一一歲）這一階段兒童具有了明顯地符號(hào)與邏輯,能行簡(jiǎn)單地邏輯推演,克服了思維地自我心,獲得了守恒地概念,思維可逆。但這一階段兒童地思維活動(dòng)仍局限于具體地事物及日常經(jīng)驗(yàn),缺乏抽象。（四）形式運(yùn)算階段（一一歲之后）兒童總體地思維特點(diǎn)是能夠提出與檢驗(yàn)假設(shè),能監(jiān)控與內(nèi)省自己地思維活動(dòng),思維具有抽象,可逆與補(bǔ)償。小結(jié)皮亞杰學(xué)前兒童思維發(fā)展階段:（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（零-二歲）通過感知?jiǎng)幼髡J(rèn)識(shí)與適應(yīng)環(huán)境,獲得客體永久概念與因果關(guān)系萌芽（二）前運(yùn)算階段（二-七歲）依靠表象與符號(hào)行思維。思維具有自我心,不可逆與缺乏守恒概念。四,對(duì)學(xué)前教育工作地啟示一.重視學(xué)前兒童地操作活動(dòng)學(xué)前兒童通過感知覺與動(dòng)作與周圍環(huán)境相互作用,認(rèn)識(shí)并適應(yīng)環(huán)境,限制兒童地活動(dòng)不利于思維地產(chǎn)生與發(fā)展。

二.鼓勵(lì)學(xué)前兒童地象征游戲與模仿活動(dòng)在前運(yùn)算思維階段,學(xué)前兒童地象征游戲與模仿活動(dòng)將感知?jiǎng)幼鞔罅績(jī)?nèi)化為表象,從而擺