《設計學概論》6-現(xiàn)代設計教育與設計師

設計學概論1.現(xiàn)代設計教育的產生和發(fā)展2.設計師的知識技能與社會職責3.面向未來的設計教育現(xiàn)代設計教育與設計師6.1現(xiàn)代設計教育的產生和發(fā)展“學院”與“學院派”的設計教育西方現(xiàn)代設計教育的產生和發(fā)展中西方設計教育發(fā)展歷史比較中國設計教育之現(xiàn)狀設計學概論6.1.1“學院”與“學院派”的設計教育所謂“學院（academy）”，在西方的定義中“是獻身于學問與技藝（learningandart）的聯(lián)盟。它也是一個學術的群集（learnedso?ciety），一個職業(yè)上的社團（professionalbody），一個特定學科的專門化教育機構（aninstitutionforspecializedinstructioninapar?ticularsubject），或者就是個高等學校（highschool）關于“學院派”，我們首先從詞面及辭書中相關詞條的狹義解釋，獲得如下一般性概念：（1）“學院派”的詞根是“學院”；漢語中“學院派”及其近義詞是“學院式”“學院主義”和“學院風氣”等均由“學院”而生；英語的“ac?ademicism或academism（學院式、學院主義）”也由“academy”派生。（2）“學院派”形成于18世紀歐洲官辦美術學院的流派。（3）“學院派”有“保守”“墨守成規(guī)或傳統(tǒng)”“形式主義”等含義。設計學概論6.1.2西方現(xiàn)代設計教育的產生和發(fā)展設計學概論所謂現(xiàn)代設計教育，在很大程度上可以說是工業(yè)革命的產物。一方面，隨著機械化大生產取代傳統(tǒng)手工業(yè)，設計與制造的分工日漸鮮明，設計作為一種獨立的職業(yè)，在整個生產過程中的重要性越來越突出，培養(yǎng)新型設計師已成當務之急；另一方面，隨著行會制度的消亡以及手工作坊向現(xiàn)代工廠的演進，舊式的師徒制已難以適應新的形勢，創(chuàng)建新的設計教育體系，已是迫在眉睫。設計學概論包豪斯建立了自己的設計教育體系——包豪斯體系。這個體系的主要特征是：①在教學中提倡自由創(chuàng)造，反對模仿因襲，墨守成規(guī)；②將手工藝同機器生產結合起來，提倡在掌握手工藝的同時，了解現(xiàn)代工業(yè)的特點；③強調基礎訓練與各類藝術之間的交流融合；④實際動手能力與理論素養(yǎng)并重，培養(yǎng)素質全面的設計人才；⑤將學校教育同社會生產掛鉤，拓展教學的途徑。烏爾姆致力于設計理性主義研究，幾乎全盤采用包豪斯的辦學模式，它的最大貢獻在于：（1）開創(chuàng)了人文社會學的研究方向。（2）完全把現(xiàn)代設計——包括工業(yè)產品設計、建筑設計、室內設計、平面設計等，從以前似是而非的藝術、技術之間的擺動立場堅決地、完全地移到科學技術的基礎上來，堅定地從科學技術方向來培養(yǎng)設計人員，設計在這個學院內成為單純的理工學科。（3）在趨于設計理性的思想指引下，開始嘗試在理論與實踐之間，在科學研究與造型行為之間尋求新的平衡；在教學上理論課程的比例大大增加，設計生態(tài)學的課題也被關注，通過相關課程的設立，從而確立了理性與社會化優(yōu)先的原則。如設計學概論6.1.3中西方設計教育發(fā)展歷史比較中國的現(xiàn)代設計雖然起步很晚，但是也曾經受到包豪斯的影響。不過，中國在接受包豪斯的設計與教育理論的時候，比較注意與中國傳統(tǒng)文化與藝術的結合，并沒有完全照抄照搬。事1.1.2

主工具欄設計學概論設計學概論從現(xiàn)代設計的歷史看，以人為本的思想，其實也就是為社會大眾服務的大機器批量產品的設計思想和設計文化確立、成熟的過程。但如何在具體操作上把它融入生產、推向市場，必須依靠一套嚴謹的、完善的、系統(tǒng)的技術理論和實踐經驗。而這一體系來自于設計教育，設計教育的廣度和深度決定著商品的市場競爭力。設計學概論6.1.4中國設計教育之現(xiàn)狀中國現(xiàn)行的教育體系中，設計教育基本上按照兩種模式進行。一種是在專業(yè)美術院校、綜合性大學和師范院校；另一種是在各種工科院校，如建筑、機械、輕工、紡織等。前者偏重美術理論和美術基礎訓練，后者偏重不同專業(yè)的工藝與專業(yè)技術的訓練。針對當代社會對設計與制造的不斷需求，應當大力發(fā)展兩種不同的高等設計教育模式，有兩種不同的專業(yè)概念。對高等職業(yè)教育，應針對市場的需要，細分專業(yè)，將至關重要的技術環(huán)節(jié)放大為專業(yè)培養(yǎng)口徑，形成重技能、重實際能力的辦學特色。而對普通高等教育而言，一個非?，F(xiàn)實的課題就是整合教育資源，努力構筑跨專業(yè)的“大設計”教育平臺。設計學概論6.2設計師的知識技能與社會職責設計學概論從培養(yǎng)學生設計的創(chuàng)造能力而言，社會實踐、技法的訓練，只是手段，而不是目的。設計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是設計教育的核心問題，而這種創(chuàng)造能力的形成和培養(yǎng)，關鍵在于多方面知識的學習和修養(yǎng)，在于提高學生整個知識結構的層次，這是一個共性問題。A.J.普洛斯總結的所有設計人員應共同具備的基本素質：敏感性：關心周圍世界，能設身處地為他人考慮，對美學形態(tài)及周圍文化環(huán)境的意義懷有濃厚的興趣。智慧：一種理解、吸收和應用知識為人類服務的天生才能。好奇心：驅使他們想搞清楚為什么世界是這樣的，而且為什么必須這樣。創(chuàng)造力：在尋求問題的最佳解決方案時，有一種堅韌的獨創(chuàng)精神和熱情的想象力。設計學概論6.3面向未來的設計教育對知識的探索創(chuàng)造能力的培養(yǎng)課程的設置設計觀念和實踐應用能力21世紀的設計內容和方向6.3.1對知識的探索當代社會正從工業(yè)社會向信息社會、知識社會過渡。進入21世紀，世界經濟全球化進一步向縱深發(fā)展，經濟知識化趨勢更加顯著。中國加入世界貿易組織，經濟進一步融入世界經濟的潮流之中。設計學概論6.3.2創(chuàng)造能力的培養(yǎng)人類的教育發(fā)展經歷了三大階段：一是古代的傳習性教育，它面向過去，以傳授和繼承以往的社會規(guī)范和知識為主要目的；二是近代的選擇性教育，它的基本傾向是注重眼下和當前的需要；三是現(xiàn)代創(chuàng)造性教育，它面向未來，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基礎。另外，設計中的創(chuàng)造不能僅僅停留于產品的外部形態(tài)。設計學概論設計學概論6.3.3課程的設置許多院校已采用學分制或選修課的形式，由代表不同學科的有才華的老師任教。國內不少設計院系在教學思想、教學手段、課程設置等方面都在不斷的調整與改革，提出了全新的設計教學模式，從而打破過去專業(yè)方向各自為政的條塊計劃，共享課程資源，既為通識教育提供豐富的橫向課源，也為專業(yè)方向的深化教學創(chuàng)造縱向發(fā)展的空間，以全面提升學生的綜合素質。6.3.4設計觀念和實踐應用能力現(xiàn)代設計教育的發(fā)展，傳承了德國包豪斯的設計教育理論體系。這就是教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設計教育模式。在這種模式下，學生不但可以學到更多的專業(yè)知識，而且可以具有一定的理論素養(yǎng)，還可以掌握比較熟練的實際操作能力。設計學概論設計學概論設計教育的另一個重要的實踐環(huán)節(jié)，就是“互動設計”。互動設計是設計的一種新方法，在許多實踐領域都應用過。雖然它表現(xiàn)顯著的地方在人與電腦之間設計互動，但對傳統(tǒng)媒介、傳統(tǒng)設計問題來說也具有方法論的意義。對信息設計、服務設計、交易設計、打印通信、新產品開發(fā)、企業(yè)識別設計、工業(yè)設計、組織設計，以及系統(tǒng)設計也是非常重要的。6.3.521世紀的設計內容和方向一般通過形態(tài)、色彩、質感等，在開發(fā)最后階段形成造型，即單純地給設計對象賦予造型特性，起到提高企業(yè)競爭力的專業(yè)性作用。由于設計對象囿于硬件性、物質性可視產品，設計內容常停留于物質外形和表面。今天，超越物質性硬件的非物質的、軟件的、非可視性價值等，將成為社會發(fā)展的主流。設計學概論設計學概論韓國東亞大學藝術學院教授金澤勛在《二十世紀設計教育之展望》一文中認為：未來的設計教育，應置于創(chuàng)造多樣性、綜合性、社會環(huán)境價值相互和諧的人類生活價值，為此，首先需要把設計教育方向轉變?yōu)橐詫嶒灐⒀芯?、開發(fā)為中心，促進設計教育水平的高級化。設計學概論傳媒、信息服務、娛樂、