23秋國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《漢語(yǔ)國(guó)際教育概論》階段測(cè)驗(yàn)1-2+教學(xué)活動(dòng)1參考答案

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《漢語(yǔ)國(guó)際教育概論》階段測(cè)驗(yàn)1-2+教學(xué)活動(dòng)1參考答案《漢語(yǔ)國(guó)際教育概論》本課程是漢語(yǔ)國(guó)際教育本科的專(zhuān)業(yè)必修程，是大家從事漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)工作、進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)。該課程課內(nèi)54學(xué)時(shí)，一學(xué)期學(xué)完。程編號(hào)：04698階段測(cè)驗(yàn)11.語(yǔ)言的（）是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。A.交際性B.工具性C.社會(huì)性D.民族性2.（）和行為主義心理學(xué)并稱(chēng)為現(xiàn)代心理學(xué)的三駕馬車(chē)。A.人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)B.人本主義心理學(xué)、聯(lián)想主義心理學(xué)C.官能心理學(xué)、聯(lián)想主義心理學(xué)D.格式塔心理學(xué)、官能心理學(xué)3.十九世紀(jì)初（）的興起，標(biāo)志著語(yǔ)言學(xué)正式發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有了自己獨(dú)立的研究對(duì)象和研究方法。A.歷史比較語(yǔ)言學(xué)B.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)C.轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法D.功能主義語(yǔ)言學(xué)4.在口語(yǔ)課角色扮演中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的句子出現(xiàn)了語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是沒(méi)有馬上糾正，而是在表演完以后才糾錯(cuò)，這種做法屬于（）。A.直接法B.聽(tīng)說(shuō)法C.自覺(jué)實(shí)踐法D.交際法5.（）是世界上最早而且至今仍在廣泛使用的外語(yǔ)教學(xué)法體系。該教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展智慧為主要目標(biāo)。A.翻譯法B.直接法C.聽(tīng)說(shuō)法D.暗示法6.直接法的“直接”是指（）。A.直接用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)B.不用書(shū)本，直接聽(tīng)說(shuō)目的語(yǔ)C.直接翻譯目的語(yǔ)的意思D.直接去目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)7.強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練達(dá)到自動(dòng)化輸出目的的教學(xué)法是（）。A.聽(tīng)說(shuō)法B.直接法C.認(rèn)知法D.功能法8.教師安排了一下教學(xué)活動(dòng)，其中體現(xiàn)“交際法”理念的是：A.根據(jù)指定情境角色扮演B.聽(tīng)指令做動(dòng)作說(shuō)句子C.看照片完成句子D.生詞替換9.（）是具有重大影響的外語(yǔ)教學(xué)法流派任務(wù)型教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)。A.認(rèn)知心理學(xué)B.行為主義心理學(xué)C.聯(lián)想主義心理學(xué)D.人本主義心理學(xué)10.（）對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最大的影響就是“句型教學(xué)”方法的引入，將句型教學(xué)與詞匯、課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。A.暗示法B.翻譯法C.直接法D.聽(tīng)說(shuō)法11.20世紀(jì)70年代，功能語(yǔ)言學(xué)開(kāi)始影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，語(yǔ)言的（）逐漸為漢語(yǔ)教學(xué)界所認(rèn)識(shí)。A.交際性和工具性B.系統(tǒng)性和任意性C.社會(huì)性和民族性D.開(kāi)放性和生成性12.一個(gè)移民到美國(guó)的西班牙人，從民族性來(lái)說(shuō)，他們的_________是西班牙語(yǔ)。A.母語(yǔ)B.目的語(yǔ)C.第一語(yǔ)言D.第二語(yǔ)言13.按照先后順序可以把一個(gè)人所習(xí)得、掌握的語(yǔ)言劃分為_(kāi)________。A.第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言B.本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)C.強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言和弱勢(shì)語(yǔ)言D.母語(yǔ)和外語(yǔ)14.______理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙主要來(lái)自學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的干擾。A.對(duì)比分析B.偏誤分析C.中介語(yǔ)D.普遍語(yǔ)法15.對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)是_________。A.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)B.中介語(yǔ)理論C.心理語(yǔ)言學(xué)D.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)16.中介語(yǔ)的概念最早是由（）于1969年提出來(lái)的。A.塞林格B.斯金納C.喬姆斯基D.皮亞杰17.根據(jù)“情感過(guò)濾假說(shuō)”，下列哪項(xiàng)不是影響學(xué)習(xí)者習(xí)得的情感因素？A.語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力B.自信C.動(dòng)機(jī)D.態(tài)度18.有一種假說(shuō)認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說(shuō)稱(chēng)為（）。A.關(guān)鍵期假說(shuō)B.語(yǔ)言監(jiān)控假說(shuō)C.自然習(xí)得順序假說(shuō)D.情感過(guò)濾假說(shuō)19.在“語(yǔ)言監(jiān)控模式”中有“i+1”理論，其中i代表學(xué)習(xí)者的（）。A.現(xiàn)有語(yǔ)言水平B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言的經(jīng)歷D.對(duì)目的語(yǔ)的熱愛(ài)程度20.影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素主要是______。A.動(dòng)機(jī)和態(tài)度B.沉思型與沖動(dòng)型C.焦慮D.容忍度21.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（）：A.聽(tīng)說(shuō)能力B.讀寫(xiě)能力C.語(yǔ)言能力D.語(yǔ)言交際能力22.（）隨著第一批東歐交換生來(lái)到中古，中華人民共和國(guó)教育部在清華大學(xué)設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班，這是我國(guó)第一個(gè)專(zhuān)門(mén)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的機(jī)構(gòu)。A.20世紀(jì)50年代初B.20世紀(jì)50年代末C.20世紀(jì)60年代D.20世紀(jì)70年代23.中華人民共和國(guó)第一部自編出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材是（），初步建立了針對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系。A.《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》B.《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》C.《漢語(yǔ)教科書(shū)》D.《實(shí)用漢語(yǔ)課本》24.（）外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)組織制定的《面向21實(shí)際的外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（StandardsforForeignLanguageLearning:Preparingforthe21stCentury）將外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為5個(gè)以字母C開(kāi)頭的單詞，簡(jiǎn)稱(chēng)5C標(biāo)準(zhǔn)，分別是溝通（Communication）、文化（Cultures）、貫連（Connections）、比較（Comparisons）和社區(qū)（Communities）。A.英國(guó)B.美國(guó)C.法國(guó)D.朝鮮25.漢語(yǔ)要素教學(xué)是漢語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要組成部分，也是漢語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，下面哪一項(xiàng)不屬于要素教學(xué)的范疇（）。A.翻譯B.語(yǔ)音C.詞匯D.語(yǔ)法階段測(cè)驗(yàn)21.總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是_________。A.選擇最佳教學(xué)方案B.設(shè)計(jì)最有針對(duì)性地考試C.采用最有效的教學(xué)方法D.編寫(xiě)最好的教材2.語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)可以歸納為_(kāi)______四大環(huán)節(jié)。A.總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試和評(píng)估B.教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、測(cè)試和評(píng)估C.教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、課外活動(dòng)、測(cè)試和評(píng)估D.理論研究、總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、測(cè)試和評(píng)估3._______是第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)。A.課堂教學(xué)B.教材編寫(xiě)C.技能操練D.知識(shí)傳授4.語(yǔ)言教學(xué)中所說(shuō)的言語(yǔ)技能指的是()。A.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力B.解釋詞義的能力C.口頭表達(dá)的技巧D.組詞造句的能力5.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中所指的語(yǔ)言要素是()。A.語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字B.語(yǔ)素、詞匯、句子、語(yǔ)篇C.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯D.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)6.（）指的是語(yǔ)言的作用，如打招呼、道歉、寒暄等。A.功能B.結(jié)構(gòu)C.文化D.交際7.保證（）的關(guān)鍵是測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容要與測(cè)試目的相一致。A.效度B.區(qū)分度C.難易度D.信度8.目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平的測(cè)試是（）。A.水平測(cè)試B.成績(jī)測(cè)試C.診斷測(cè)試D.潛能測(cè)試9.教學(xué)中最常用的、且目的是了解學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)情況的測(cè)試是（）。A.成績(jī)測(cè)試B.水平測(cè)試C.診斷測(cè)試D.潛能測(cè)試10.語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于()。A.診斷測(cè)試B.成績(jī)測(cè)試C.潛能測(cè)試D.水平測(cè)試11.平時(shí)進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)是下列哪種測(cè)試類(lèi)型？A.水平測(cè)試B.診斷測(cè)試C.成績(jī)測(cè)試D.潛能測(cè)試12.檢驗(yàn)試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象真實(shí)水平差異是（）。A.信度B.區(qū)分度C.效度D.反饋?zhàn)饔?3.從評(píng)分角度來(lái)看，作文屬于_______。A.主觀性試題B.分立式試題C.理解性試題D.客觀性試題14.（）是對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的主導(dǎo)性原則，在教材編寫(xiě)中起著統(tǒng)帥作用。A.科學(xué)性原則B.針對(duì)性原則C.實(shí)用性原則D.趣味性原則15.按照語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的難易程度來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又考慮到結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能，這類(lèi)教材屬于（）的教材。A.結(jié)構(gòu)——功能型B.功能型C.功能——結(jié)構(gòu)型D.結(jié)構(gòu)型16.最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是（）。A.《漢語(yǔ)教科書(shū)》B.《初級(jí)漢語(yǔ)課本》C.《實(shí)用漢語(yǔ)課本》D.《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》17.教材可從不同角度進(jìn)行分類(lèi)，《報(bào)刊閱讀》、《新聞聽(tīng)力》是按_________劃分出來(lái)的。A.課程類(lèi)型B.教學(xué)方法C.教學(xué)手段D.教學(xué)對(duì)象18.為了提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，2007年國(guó)家漢辦發(fā)布了（），為國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了方向。A.《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》B.《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》C.《對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)大綱》D.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》19.國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，與國(guó)際漢語(yǔ)教育相關(guān)的跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)不包括（）。A.自然科學(xué)相關(guān)知識(shí)B.第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)知識(shí)C.教育學(xué)相關(guān)知識(shí)D.心理學(xué)相關(guān)知識(shí)20.漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方法有（）。（多選）A.終身學(xué)習(xí)B.教學(xué)反思C.同伴互助D.教學(xué)研究21.漢語(yǔ)水平考試答:漢語(yǔ)水平考試，簡(jiǎn)稱(chēng)HSK，是中國(guó)國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)會(huì)主管的一項(xiàng)全球性漢語(yǔ)語(yǔ)言水平考試。它旨在評(píng)估非漢語(yǔ)母語(yǔ)者的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一。以下是關(guān)于漢語(yǔ)水平考試(HSK)的一些重要概念和信息：（1）漢語(yǔ)水平考試分級(jí):HSK考試分為六個(gè)級(jí)別，從HSK1(最低級(jí))到HSK6(最高級(jí))。每個(gè)級(jí)別都測(cè)試漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀。寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能。這樣的分級(jí)體系使學(xué)習(xí)者能夠逐步提高他們的漢語(yǔ)水平，并獲得相應(yīng)的證書(shū)。（2）HSK的用途:HSK考試的結(jié)果在全球范圍內(nèi)廣泛接受，被用于多種用途，包括申請(qǐng)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程、申請(qǐng)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金、尋找工作機(jī)會(huì)、提升漢語(yǔ)教育的教育背景、提升職業(yè)生涯等。此外，HSK證書(shū)也可以作為一種衡量漢語(yǔ)水平的方式，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)技能進(jìn)行評(píng)估。（3）HSK考試內(nèi)容:OHSK考試包括聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作至個(gè)主要部分，分別測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力理解、閱讀理解和書(shū)寫(xiě)能力。根據(jù)不同級(jí)別的考試，題目的難度逐漸增加，從簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)到復(fù)雜的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)詞匯。（4）HSK的全球影響:HSK考試在全球范圍內(nèi)受到廣泛認(rèn)可和采用，許多國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者都參加HSK考試。它已成為國(guó)際上評(píng)估漢語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，也為跨文化交流和教育提供了重要的工具?？傊瑵h語(yǔ)水平考試(HSK)是一項(xiàng)用于評(píng)估非漢語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)水平的重要考試，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和漢語(yǔ)教育的推廣都具有重要意義。22.結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合答:“結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合”是指在第二語(yǔ)言教學(xué)中采用一種綜合的方法，將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能和文化內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，以更有效地教授和學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言。這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該不僅僅關(guān)注語(yǔ)法和詞匯的結(jié)構(gòu)，還要考慮語(yǔ)言的實(shí)際用途和文化背景，以便學(xué)習(xí)者能夠更好地理解和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。以下是對(duì)“結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合”這一概念的更詳細(xì)解釋?zhuān)海?）結(jié)構(gòu)：這部分關(guān)注語(yǔ)言的基本構(gòu)造，包括語(yǔ)法、詞匯、句型等。學(xué)習(xí)者需要掌握語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)，以能夠構(gòu)建正確的句子和表達(dá)思想。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（2）功能：這部分關(guān)注語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)者需要了解語(yǔ)言在不同情境下的用途和功能。例如，他們需要知道如何用語(yǔ)言提出請(qǐng)求、表達(dá)意見(jiàn)、與人交流、解決問(wèn)題等。語(yǔ)言功能使學(xué)習(xí)者能夠在實(shí)際生活中有效地使用語(yǔ)言。（3）文化：這部分關(guān)注語(yǔ)言所嵌入的文化背景。語(yǔ)言和文化是緊密相連的，理解目標(biāo)語(yǔ)言的文化背景有助于更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。這包括了文化價(jià)值觀、社交禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等。通過(guò)了解文化，學(xué)習(xí)者能夠更好地融入目標(biāo)語(yǔ)言社區(qū)，并避免文化誤解?！敖Y(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合”的方法強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言教學(xué)的綜合性和實(shí)用性。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者不僅僅學(xué)會(huì)一些語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，還要了解如何在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言，以及為什么人們以某種方式使用語(yǔ)言。這種綜合方法有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)習(xí)者能夠更好地與母語(yǔ)人士交流，同時(shí)也促進(jìn)了跨文化理解。23.如果你去美國(guó)中小學(xué)擔(dān)任漢語(yǔ)教師，談?wù)勑枰男┠芰退仞B(yǎng)，以及你需要提升的方面。提示：①能根據(jù)美國(guó)中小學(xué)學(xué)校的特點(diǎn)，從國(guó)際漢語(yǔ)教師的的能力和素養(yǎng)角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。語(yǔ)言通順，言之成理。②分析中要包括但不限于以下知識(shí)點(diǎn)：漢語(yǔ)教學(xué)需要針對(duì)不同的國(guó)家的特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象意識(shí)（中小學(xué)學(xué)生），國(guó)際漢語(yǔ)教師的素養(yǎng)和能力要求（漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)發(fā)展）等。不要求面面俱到，但要求至少針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。③鼓勵(lì)結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開(kāi)論述，論述過(guò)程中觀點(diǎn)鮮明，有論據(jù)和論證的過(guò)程，做到理論聯(lián)系實(shí)際。答：在擔(dān)任美國(guó)中小學(xué)的漢語(yǔ)教師角色時(shí)，需要具備一系列特定的能力和素養(yǎng)，以確保有效地傳授漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)。以下是我認(rèn)為在這個(gè)崗位上需要的能力和素養(yǎng)，以及我個(gè)人需要提升的方面：（1）針對(duì)不同國(guó)家特點(diǎn)的教學(xué)，漢語(yǔ)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整。在美國(guó)中小學(xué)，學(xué)生可能具有不同的語(yǔ)言背景和文化認(rèn)知，因此，教師需要靈活地調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以滿足學(xué)生的需求。這要求我具備跨文化教學(xué)的能力，能夠理解美國(guó)學(xué)生的文化特點(diǎn)，以更好地教授漢語(yǔ)。（2）對(duì)象意識(shí):中小學(xué)學(xué)生的教育需求和心理特點(diǎn)與成人學(xué)習(xí)者不同。我需要了解兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式以及年齡特點(diǎn)，以便更好地適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。這意味著我需要關(guān)注教育心理學(xué)和兒童發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)。（3）漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ):作為一名漢語(yǔ)教師，我需要深入了解漢語(yǔ)的語(yǔ)法、發(fā)音、詞匯和寫(xiě)作。這包括對(duì)拼音和漢字的掌握以便能夠有效地傳授這些知識(shí)給學(xué)生。（4）教學(xué)方法:我需要掌握多種有效的漢語(yǔ)教學(xué)方法，包括互動(dòng)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)和游戲化教學(xué)等。這些方法可以幫助學(xué)生更好地參與和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。（5）中華文化與跨文化交際，漢語(yǔ)不僅是一門(mén)語(yǔ)言，還包括了豐富的文化背景，我需要了解中國(guó)文化、歷史、習(xí)慣和價(jià)值觀，以便能夠向?qū)W生傳授有關(guān)這些方面的知識(shí)。同時(shí)，我也需要教導(dǎo)學(xué)生如何在跨文化環(huán)境中進(jìn)行有效的交際。（6）職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)發(fā)展:我需要遭守教音行業(yè)的道德準(zhǔn)則，包括尊重學(xué)生、保護(hù)他們的隱私，并提供高質(zhì)量的教育。我還需要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，參加教育培訓(xùn)和研討會(huì)，跟蹤漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展。在這些方面，我個(gè)人需要提升的是跨文化交際和教育心理學(xué)方面的知識(shí)。雖然我已經(jīng)有了一定的教育背景和漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但我認(rèn)識(shí)到深入了解美國(guó)學(xué)生的文化和心理特點(diǎn)以及更好地適應(yīng)他們的需求是我未來(lái)需要不斷努力的方向，同時(shí)，我也需要不斷學(xué)習(xí)新的教育方法和技巧，以提高自己的教學(xué)水平，確保學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量的漢語(yǔ)教育。教學(xué)活動(dòng)1教學(xué)活動(dòng)1：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1.在單元章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，以下哪種資源可以幫助你進(jìn)行單元復(fù)習(xí)？A.課程單元復(fù)習(xí)B.課程直播輔導(dǎo)C.課程單元復(fù)習(xí)和課程直播輔導(dǎo)2.課程學(xué)習(xí)通常要求基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和觀看教學(xué)直播活動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)你如何知道直播節(jié)目的安排？（多選題）A.學(xué)習(xí)平臺(tái)→登錄課程→學(xué)期課程安排B.學(xué)習(xí)平臺(tái)→登錄課程→通知公告教學(xué)預(yù)告C.學(xué)習(xí)平臺(tái)→通知公告查看“網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、直播公開(kāi)課安排”3.在開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)課程前，了解這個(gè)課程考核安排很重要，這是為什么？（多選題）A.考核內(nèi)容和形式可以幫助我整體了解做到心里有數(shù)B.知道考核時(shí)間可以幫助我制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃C.我必須按照考核時(shí)間完成相應(yīng)任務(wù)，否則這部分沒(méi)有成績(jī)4.本課程的考核采用形成性