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重談李楊事琢磨隱然意——《馬嵬》教學設計吳橋中學王明輝單元教學目的必修3第二單元是的內(nèi)容是唐代詩歌。按照時間次序分別選用了李白、杜甫、白居易和李商隱的詩。唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就,含有極大的社會認識意義和審美價值,有必要引導學生進行細致進一步的學習。按照新課標的有關規(guī)定,擬定下列單元教學目的.:琢磨詩歌語言,掌握詩歌鑒賞的普通辦法。進入情境,感受古人的情感世界,領略古人獨特的審美情趣。聯(lián)系不同的創(chuàng)作背景,感受和理解不同的創(chuàng)作風格。學情分析處在青春期的學生,有強烈的求知欲和好奇心,對文學作品有一定的獨特體驗和見解,并且有體現(xiàn)個人觀點的欲望。他們對古典詩歌并不陌生,但他們的認識和理解只停留在表層,如何讓他們進一步理解古典詩歌的思想內(nèi)容及藝術特色,進一步走進古代詩人的心靈世界,感受古代文化的無窮魅力,提高鑒賞能力,則需要教師的適宜點撥。《馬嵬》教學設計教學目的1、知識目的(1)引導學生結合讀過的詩,理解李商隱的有關生平和藝術創(chuàng)作。(2)引導學生從宏觀上把握這首詩的意境、情感和體現(xiàn)辦法。2、能力目的(1)進一步訓練學生讀詩誦詩的能力,體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。(2)進一步訓練學生琢磨語言的能力,透過表層語言感受詩人所要體現(xiàn)的情感的能力。3、情感目的(1)體味詩人獨特的人生際遇。

(2)深刻認識封建統(tǒng)治階級的荒淫腐朽的本質(zhì),激發(fā)憂國憂民的情懷。二.教學重難點(1)分析《馬嵬(其二)》的思想內(nèi)容和藝術特點,特別是其詩歌的對比烘托手法及其體現(xiàn)效果。(2)對的把握詩人對唐玄宗的評價,對的評價作者的觀點。三、教學辦法(1)以誦讀感悟為主,教師適宜點撥,學生充足交流。(2)學案導學法。(所謂"學案導學"是指以學案為載體,以導學為辦法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完畢教學任務的一種教學模式。我們農(nóng)村學校班額大,學生差距也大,諸多學生不善體現(xiàn),也不樂意去體現(xiàn)。首先碰到開放性問題,激勵他們?nèi)ビ懻?,另首先每堂課制作學案,讓學生自己提前按照設計流程學習,課堂被用來解決“問題”,方便更加好地提高整體的學習效率。)四、學時安排1學時五、教學環(huán)節(jié)為完畢教學目的,解決教學重點,突破教學難點,課堂教學過程我設計下列六個教學環(huán)節(jié)。導語(幻燈片2)馬嵬在唐代是“西出都門百余里”的一種普通驛站,是秦川蜀道上一種日常鄉(xiāng)野,可謂名不見經(jīng)傳。但由于后來在這里發(fā)生了一場震驚朝野的兵變,致使“三千溺愛于一身”的楊貴妃葬身馬嵬坡下,馬嵬坡由此而馳名中外。馬嵬貴妃墓大概修于上世紀八十年代早期,位于一高坡小院。墓門口書寫對聯(lián)兩幅,一幅是:妃子魂消猶痛梨花春帶雨,馬嵬玉隕幸留古韻冢攜香。另一幅為畢沅所題:谷風如訴舊愁來,蜀道秦川,過客重談李楊事;墓粉還將秋色補,雨塵云夢,難過何似漢唐陵。這哀婉綺麗的文字,給貴妃墓罩上了一層傷感凄艷的迷離色彩。我們今天來看一看李商隱是如何來看待這件歷史事件的。作者介紹(幻燈片3)李商隱,晚唐出名詩人。擅長駢文寫作,詩作文學價值也很高,他和杜牧合稱“小李杜”,與溫庭筠合稱為“溫李”,因詩文與同時期的段成式、溫庭筠風格相近,且三人都在家族里排行第十六,故并稱為“三十六體”。其詩構思新穎,風格濃麗,特別是某些愛情詩寫得纏綿悱惻,為人傳誦。但過于隱晦迷離,難于索解,至有“詩家總愛西昆好,獨恨無人作鄭箋”之說。因處在牛李黨爭的夾縫之中,一生很不得志。(三)教師范讀,學生誦讀。(幻燈片4)按照下列誦讀節(jié)奏緩慢深沉地朗誦。海外/徒聞/更/九州,他生/未卜/此生/休。空聞/虎旅/傳/宵柝,無復/雞人/報/曉籌。此日/六軍/同/駐馬,當時/七夕/笑/牽牛。如何/四紀/為天子,不及/盧家/有莫愁。(四)解決字詞,疏通大意。1.重點字詞:徒聞未卜宵柝曉籌2.學生討論疏通文意,教師提供下面參考:(幻燈片5)徒然聽到傳說,海外尚有九州,來生未可預知,今生就此罷休??章牭浇l(wèi)軍,夜間擊打刀斗,不再有宮中雞人,報曉敲擊更籌。六軍已經(jīng)商定,全都駐馬不前,遙想當年七夕,我們還嗤笑織女耕牛。如何歷經(jīng)四紀,身份貴為天子,卻不及盧家夫婿,朝朝夕夕陪伴莫愁。(五)探究閱讀,琢磨情感(幻燈片6)清人吳喬在《圍爐詩話》說:“古人詠史但敘事而不出己意,則史也,非詩也;出己意、發(fā)議論而斧鑿錚錚,又落宋人之病”;“用意隱然,最為得體”。此詩對玄宗有所婉諷,亦有所體諒,可謂能“出己意”又“用意隱然”,在詠史詩中不失為佳作。學生討論問題:本詩是如何“隱然”地體現(xiàn)自己的情感的。教師總結:(提示學生注意重點字和對比手法的運用)1.“徒”然有夢,未卜先休一開頭夾敘夾議,先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外尋見楊妃的傳說,而用“徒聞”加以否認?!巴铰劇闭?,徒然據(jù)說也。意思是:玄宗聽方士說楊妃在仙山上還記著“愿世世為夫婦”的誓言,“十分震悼”,但這有什么用?“他生”為夫婦的事渺?!拔床贰?;“此生”的夫婦關系,卻已分明結束了。婉諷意味漸露。2.“空聞”“無復”,昔樂今苦次聯(lián)用宮廷中的“雞人報曉籌”反襯馬嵬驛的“虎旅鳴宵柝”,而昔樂今苦、昔安今危的不同處境和心情已躍然紙上?!盎⒙螟Q宵柝”的逃難生活很不安適,這是一層意思。和“雞人報曉籌”相映襯,暗示主人公渴望重享昔日的安樂,這又是一層意思。再用“空聞”和“無復”相呼應,體現(xiàn)那但愿已幻滅,為尾聯(lián)蓄勢,這是第三層意思?!盎⒙螟Q宵柝”原來是為了巡邏和警衛(wèi),而冠以“空聞”,意義就適得其反。從章法上看,“空聞”上承“此生休”,下啟“六軍同駐馬”。意思是:“虎旅”雖“鳴宵柝”,卻不是為了保衛(wèi)皇帝和貴妃的安全,而是要發(fā)動兵變了。正由于如此,才“無復雞人報曉籌”,李、楊再不可能享有安適的宮廷生活了。挖苦意味漸濃。3.“此日”“當時”,當恩愛邂逅生死第三聯(lián)的:“此日”指楊妃的死日。“六軍同駐馬”與白居易《長恨歌》“六軍不發(fā)無奈何”同意,但《長恨歌》緊接著寫了“宛轉蛾眉馬前死”,而“此日”即倒轉筆鋒追述“當時”?!爱敃r”與“此日”對照、補充,不僅其意自明,并且筆致跳脫,蘊含豐富。玄宗“當時”七夕與楊妃“密相誓心”,恥笑牽牛、織女一年只能相見一次,而他們兩人則要“世世為夫婦”,永遠不分離,可在遇上“六軍不發(fā)”的時候,恩愛邂逅生死之時,成果又如何?兩相映襯,楊妃賜死的結局就不難于言外得之,而玄宗虛偽、自私的精神面貌也暴露無遺。同時,“七夕笑牽?!笔菍π诿詰倥⒒膹U政事的典型概括,用來對照“六軍同駐馬”,就體現(xiàn)出兩者的因果關系。沒有“當時”的荒淫,哪有“此日”的離散?而玄宗沉溺聲色之“當時”,又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日“!行文至此,挖苦意味已至釅厚。4、富貴莫如貧寒,貴妃不及莫愁尾聯(lián)也包含強烈的對比。首先是當了四十數(shù)年皇帝的唐玄宗保不住寵妃,另首先是作為普通百姓的盧家能保住既“織綺”、又能“采?!钡钠拮幽?。詩人由此發(fā)出冷峻的詰責:為什么當了四十數(shù)年的皇帝唐玄宗還不如普通百姓能保住自己的妻子呢?用需要作許多探索才干作出全方面回答的一問作結,更豐富了批判的內(nèi)容。教師總結:理解詠史詩所體現(xiàn)的思想情感,要從核心字入手,結合體現(xiàn)手法,綜合分析,琢磨情感。(六)拓展練習。學生自主分析下面兩首詩,闡明所體現(xiàn)的情感。1.馬嵬坡晚唐鄭畋(幻燈片7)玄宗回馬楊妃死,云雨難忘日月新。終是圣明天子事,景陽宮井又何人?簡要分析:(1)一處對比。此詩首句的“玄宗回馬”,指大亂平定、兩京收復之后,成了太上皇的玄宗從蜀中回返長安。其時距“楊妃死”已很久了。兩下并提,意謂玄宗能重返長安,正是犧牲楊妃換來的。一存一歿,意味深長。(2)二處對比。玄宗割舍貴妃固然使局勢得到轉機,但內(nèi)心的矛盾痛苦始終貫穿于他的后半生,盡管山河重光(“日月新”),也不能使他忘懷死去的楊妃,這就是所謂“云雨難忘”。“云雨難忘”與“日月新”對舉,可喜下長恨相兼,寫出了玄宗復雜矛盾的心理。(3)一處反問?!敖K是圣明天子事”,有人說這是表彰玄宗在危亡之際識大致,有決斷,堪稱“圣明”,但從末句“景陽宮井又何人”來看,并非如此?!熬瓣枌m井”用的是陳后主的故事。當隋兵打進金陵,陳后主和他的寵妃張麗華藏在景陽宮井內(nèi),一同作了隋兵的俘虜。同是帝妃情事,又同當干戈強迫之際,可比性極強,取擬精當。玄宗沒有落到陳后主這步田地,是值得慶幸的,但要說“圣明”,也僅僅是比陳后主“圣明”某些而已?!笆ッ魈熳印睋P得很高,卻以昏味的陳后主來作陪襯,就頗有幾分諷意。只但是話說得微婉,耐人玩味罷了。但就此覺得詩人對玄宗毫無同情,也不盡然。唐時人對楊妃之死,頗有深責玄宗無情無義者。鄭詩又似為此而發(fā)。上聯(lián)已暗示馬嵬賜死,事出不得已,雖時過境遷,玄宗仍未忘懷云雨舊情。因此下聯(lián)“終是圣明于子事”,“終是”的口吻,似是要人們諒解玄宗當天的處境。2.四塊玉·馬嵬坡元代馬致遠(幻燈片8)睡海棠,春將晚。恨不得明皇掌中看。霓裳便是中原亂。不因這玉環(huán),引發(fā)那祿山,怎知蜀道難!簡要分析:此曲前半敘事,后半議論,借唐玄宗與寵妃楊玉環(huán)終日游戲作樂,發(fā)出了興亡之嘆。全曲造詞清新、暢達自然,后世流傳甚廣。有人認為作品對楊玉環(huán)的責怪重于玄宗,表明作者由于歷史觀的局限,仍有“女人禍水”的消極思想。其實這是這類話題的傳統(tǒng)論見,作者不可能不懂得禍首是誰,“恨不得”一句已經(jīng)透盡個中消息,只是囿于忠君之道,不便揭穿罷了。教學反思:運用學案導學法。根據(jù)本班學生的學習實際,制作適合本班學生的學案,指導學生做好課前預習,教師在課前將“學案”發(fā)給每個學生,指導學生預習使用,并收集反

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