基于新課程標準的英語教學案例

基于新課程原則的英語教學案例

[摘要]本文以基礎教育階段英語課程原則為理論框架，以任務型教學法為思路，設計五個分級教學案例，通過英語教學活動來詮釋和演繹基礎教育階段英語課程總體目的。

[核心詞]英語教學課程原則教學案例

一、引言

《英語課程原則》擬定了基礎教育階段英語課程總體目的：以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習方略和文化意識發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力?！队⒄Z課程原則》設計遵照語言學習規(guī)律和不同年紀段學生生理和心剪發(fā)展需求和特點，采用國際通用分級方式，將英語課程目的按能力水平設為九個級別。其中，6—9級是高中階段應完畢的課程目的。課程原則是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量規(guī)定。但如何在教學中貫徹貫徹《英語課程原則》是教師共同面臨和必須研究的課題。本文按照《英語課程原則》設計五個分級教學案例，供參考。

二、教學案例

教學案例設計應以單項技能訓練為核心，兼顧據(jù)說讀寫四種能力交叉滲入。

案例1

教學目的：運用所學知識，討論某市擬建立化肥廠的選址問題，并提出個人建議。重點訓練口頭和書面體現(xiàn)能力，分析問題和解決問題能力。

教學過程：

1．導入：教師向?qū)W生介紹某市根據(jù)市場調(diào)查，認為一種合用于干旱地區(qū)的化肥含有良好市場前景，決定建一種這種化肥工廠。讓學生討論該工廠建在什么地方適宜。建廠應注意哪些問題。

2．組織學生討論，教師根據(jù)學生討論在黑板上寫出核心詞，并建立知識框架。

Ⅰ.Wheretobuildthefactory

Ⅱ.Problemstobethoughtof：a.rowmaterialsneeded；b.effectonthecity’’senvironment；c.demandfortransportation；d.localsituation，etc.

Ⅲ.Finaldecision

3．分組活動。學生分組交流工廠選址事宜，就自己最熟悉的在選址中應考慮的問題發(fā)表意見。

4．各小組根據(jù)討論成果做一份報告單，并由一名代表報告。

Whattobethoughtbeforewedecidethesiteofthefactory

?waterneededinmakingthefertilizershouldbeconvenienttoget

?can’’tpollutethewater，theair，theplantsorthepeople’’slivingconditions

?itshouldbeconvenientfortheproductstobeshippedoutofthecity

評述：此活動讓學生在思考和交流中，既運用所學語言知識，又培養(yǎng)其跨學科分析、解決問題的能力。

案例2

教學目的：運用多個資源擴大閱讀量，理解我國現(xiàn)在在環(huán)保方面的成就。重點訓練閱讀和寫作能力。

教學過程：

1．大腦風暴：學生談自己在環(huán)保方面所做的工作，環(huán)保所涉及的各方面。

2．引入主題：ChinaIsTryingItsBesttoImproveEnvironment

3．列提綱，擬專項，如：①meetingsonprotectingtheenvironment；②workoncleaningwater；③workonplantingtrees，grass，animals，etc.；④personswhodidalotinthesefields，etc

4．任務安排：學生自選一種專項。

5．收集資料：從網(wǎng)上、英文報刊雜志及其它資料中查閱并作統(tǒng)計。

6．整頓統(tǒng)計：用150字語義連貫、通順的短文歸納所收集資料。

7．匯總?cè)繉W生習作、有關資料和圖片，舉辦一次展覽。

評述：該活動結(jié)合課堂英語學習與現(xiàn)實生活，旨在培養(yǎng)學生閱讀及寫作能力，訓練獲取信息及解決能力。此活動還融合了語言知識和技能的學習與情感教育。

案例3

教學目的：運用語言知識，談論自己的周末生活。

教學過程：

1．導入：教師以“你怎么度周末？”為題，調(diào)動學生主動性，并即時回答。

2．學生分組交流自己的周末生活。并推薦一名代表向全班報告。

3．教師在黑板上寫下學生周末生活核心詞，如：weekendlife：traveling；sports；onnet；reading，etc.

4．評述與演講。找2-3位學生陳說本班學生周末生活。

評述：此活動較適合低年級學生。旨在為每個學生提供用英語思維和交流機會。同時鍛煉聽力。

案例4

教學目的：用學生熟悉的兩組不同詞性的詞語進行造句比賽，初步理解不同詞性在句子形成過程中的作用。重要訓練學生在詞匯和語法學習過程中探究問題的能力和思維品質(zhì)。

教學過程：

1．教師向?qū)W生提供同等數(shù)量兩組單詞，A組為動詞，B組為名詞(如fruit，dog，table，knife，pen)。

2．規(guī)定學生針對兩組詞各用5分鐘造句，凡用過的詞不能重復。

3．激勵學生思考并回答下列問題：用哪一組詞造句更容易？造句更多？為什么？

評述：此活動易操作，也易調(diào)動學生主動性。問題涉及到詞匯學、語言學等知識。但活動目在于培養(yǎng)學生探究學習。

案例5(適合8-9級。在學習《威尼斯商人》后)

教學目的：分析、討論《威尼斯商人》中安東尼的臺詞。培養(yǎng)學生審美意識，增強其文化素養(yǎng)。

教學過程：

1．規(guī)定學生從《威尼斯商人》中找安東尼奧的全部臺詞。

2.提問：安東尼在劇中僅說了4句話，作者為什么這樣安排？從話語中可看出他哪些品質(zhì)？

評述：學生在學習和討論中會發(fā)現(xiàn)，主人公在全劇中雖只有四句臺詞，但賦予故事極大魅力，增加了人物份量。四句臺詞反映了他恪守諾言，真誠助人，寬容博愛的品質(zhì)。此活動旨在培養(yǎng)學生文學鑒賞和審美能力。

三、結(jié)束語

以上案例都以任務為中心設計。通過活動，倡導體驗參加、實踐合作和自主創(chuàng)新意識。在活動中，教師是參加者、協(xié)助者，學生是活動主體。教學案例設計秉持無障礙學習理念，任務難易適中、活動貼近生活，既能激發(fā)學生學習主動性和自信心，又能突出個體能力差別。任務型學習活動既訓練學生語言技能、