聚焦“雙減”作業(yè) 巧融信息技術 論文

基于“雙減”背景，依托信息化大數(shù)據(jù)，良性的英語作業(yè)模式需要教師與學生共同構建[1]。因此，在作業(yè)設計時，教師應深入解讀政策，領會精神，跟上時代步伐，學習先進的信息技術教學形式，掌握學生信息技術應用水平，聽取學生對英語作業(yè)內容及形式的不同建議，以及時獲得有效的作業(yè)反饋信息，從而不斷改進和更新作業(yè)內容與形式，盡最大可能為學生設計高質量、與時俱進的小學英語作業(yè)。信息技術支撐下，我們的小英作業(yè)主要采取“1+X”模式，“1”為基礎性的常規(guī)作業(yè)，“X”則是鞏固性、提高性、實踐性、探究性、調查性等賦有創(chuàng)新性的減負作業(yè)。二、應用程序上線基礎作業(yè)歡樂多基礎性作業(yè)，是學生學好英語的根基。在設計此類作業(yè)時，教師要精簡、優(yōu)化作業(yè)內容，使學生在做作業(yè)時，達到事半功倍的效果。為減少學生基礎型作業(yè)負擔，在為學生設計詞匯類英語作業(yè)時，教師可以為學生選擇目前較為流行的英語學習應用程序，快速劃定單詞范圍，利用應用中內置的學習資源讓學生完成科學的詞匯作業(yè)，幫助學生進行較為充分的詞匯誦讀和識記練習，及時為學生鞏固所學，提升作業(yè)完成效率，同時使學生能夠獲得更為充足的自由支配時間[2]。例如，在帶領學生一起學習人教版PEP四年級下冊的《Myschool》一課時，學生發(fā)音錯誤，應用中內置的AI系統(tǒng)就會繼續(xù)糾正學生的錯誤讀音，直到學生完成相關“X”型作業(yè)；或者結合微課教學案例，鼓勵學生利例：人教版PEP版四年級下冊的《Weather》一課1.課前，自主預習類作業(yè)。3.課后，動手實踐類作業(yè)。在布置課后作業(yè)時，教師以B部分的“Readandwrite”為基礎，為每個小組的學生都分發(fā)了白色卡片，鼓勵學生利用課后四、分層作業(yè)模式家校共育力量大too.Ilovemyscho五、踐作業(yè)新使命五育并舉促發(fā)展代信息技術突破傳統(tǒng)機械式作業(yè)的藩籬，在時間上與社會發(fā)展進程保持步調一致，[1]耿瑩.試論“雙減”背景下小學英語序列化作業(yè)的設計策略[J].試題與研策略——以S省學科育人實驗校展示課為例[J].現(xiàn)代教育，2022(03):57-61.[3]王燕華.“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計與實施探究[J].校園英[4]林青.淺談“雙減”背景下的小