落花生說(shuō)課稿

落花生說(shuō)課稿大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程原則實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十課《落花生》，我將從教材解析，教學(xué)目的，學(xué)情分析，教法學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行展示。一、說(shuō)教材《落花生》是一篇敘事散文,著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的通過(guò)。作者把種花生、收花生作為次要內(nèi)容，寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略；把在過(guò)收獲節(jié)時(shí)談?wù)摶ㄉ鳛橹匾獌?nèi)容，寫(xiě)得比較具體，并在看似隨意的家常談話(huà)中，揭示出應(yīng)當(dāng)做什么樣的人的人生哲理。行文樸實(shí)、自然、親切，引人深思，耐人尋味。通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。二、說(shuō)教學(xué)目的根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的狀況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，擬定下列教學(xué)目的：1.能分角色朗誦課文，背誦課文的重點(diǎn)句。2．理解課文中含義深刻的句子，初步理解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。3．學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理?；谝陨辖虒W(xué)目的，我擬定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：由表及里地理解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。教學(xué)難點(diǎn)：文章體現(xiàn)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。三、說(shuō)學(xué)生狀況：五年級(jí)孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于體現(xiàn)、樂(lè)意交流。他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的核心期。他們含有某些學(xué)習(xí)能力，更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)。四、說(shuō)教法學(xué)法本課通過(guò)采用借物喻人的寫(xiě)法，讓學(xué)生對(duì)`課文中花生品格的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是有用的人，什么是只講體面而對(duì)別人沒(méi)有用的人。因此教學(xué)這篇課文，我采用多個(gè)新穎的教學(xué)辦法。重要是情景教學(xué)法、講授法、談話(huà)法、啟發(fā)式教學(xué)法。使用情景教學(xué)法是由于課文采用到借物喻人的寫(xiě)法。為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實(shí)用的認(rèn)識(shí)，我特意采用這一教學(xué)辦法。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。使用講授法是由于本課是一篇講讀課文，對(duì)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要解說(shuō)，這樣學(xué)生才干在較短的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。使用談話(huà)法，在這一問(wèn)一答的形式下，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。運(yùn)用這一辦法，目的是能夠充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的目的性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭體現(xiàn)能力。使用啟發(fā)式教學(xué)法，是擬定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)辦法的指導(dǎo)思想，教師對(duì)文中的問(wèn)題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探索能力。為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生直接參加學(xué)習(xí)全過(guò)程起到重要作用。學(xué)生通過(guò)“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點(diǎn)詞句的重復(fù)朗誦，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，用讀來(lái)體現(xiàn)感受，交流感受。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課我將分兩學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一學(xué)時(shí)檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞。概括課文的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一部分。第二學(xué)時(shí)進(jìn)一步理解父親的話(huà)深刻含義，體會(huì)文章詳略得當(dāng)，借物喻人的寫(xiě)法。圍繞本課的教學(xué)目的和教學(xué)重、難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，我特意出示一則謎語(yǔ)讓大家來(lái)猜，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不成果，地下成果不開(kāi)花。”看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物？猜出后不失時(shí)機(jī)地又問(wèn)為什么叫落花生？落花生有什么特性？等問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課。（板書(shū)課題：落花生）（出示花生的投影片）花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，因此叫落花生。這篇課文的作者許地山是當(dāng)代小說(shuō)家、散文家。由于小時(shí)候父親有關(guān)落花生的一番話(huà)給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一種對(duì)別人有用的人，因此慣用的筆名是“落華生”。那么，他的父親有關(guān)花生談了些什么，是如何談的呢？我們來(lái)看課文。帶著這些問(wèn)題去揭示課題，我但愿通過(guò)這種辦法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的主動(dòng)性。陶行知說(shuō)：“發(fā)明始于問(wèn)題”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，愛(ài)好是求知的動(dòng)力。引用猜謎語(yǔ)，為了營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好。（二）整體感知，重點(diǎn)導(dǎo)讀。要想充足發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上主動(dòng)主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充足展示自己的機(jī)會(huì)就行了。如在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自主質(zhì)疑：另首先，準(zhǔn)備采用抓住核心詞，直奔中心的辦法，讓學(xué)生重復(fù)地朗誦課文中的重點(diǎn)句子，但愿使他們?cè)谒季S和體現(xiàn)的過(guò)程中，切實(shí)鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。并在此時(shí)出示句子，讓學(xué)生去讀，在讀中體會(huì)詞的意思。以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)課文的理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出父親教育我們的目的。因此，我做了這樣的設(shè)計(jì):自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫(xiě)了哪些內(nèi)容？通過(guò)學(xué)生的回答，繼續(xù)啟發(fā)：一家人是如何議論花生的好處的？兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的，而父親指出的卻是花生經(jīng)常被人無(wú)視的一種特點(diǎn)。父親對(duì)花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？我們齊讀父親的第一次議論。然后思考：父親是如何通過(guò)比較闡明花生可貴之處的？好，讓我們一起來(lái)有感情的朗誦。讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不僅做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住核心詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，在背誦的過(guò)程中，我采用圖文結(jié)合的辦法，有助于學(xué)生的理解和記憶。師：桃子、石榴、蘋(píng)果鮮紅嫩綠，惹人愛(ài)慕，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來(lái)挖掘，來(lái)運(yùn)用。由此，你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么？(三)再讀課文，品味人生這一環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文、理可重點(diǎn)詞句段突破文章的重難點(diǎn)，從中感悟父親設(shè)喻的用心，訓(xùn)練學(xué)生的集中思維能力，體會(huì)借物喻理的辦法。并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際談一談什么是有用的人，以身邊的例子說(shuō)一說(shuō)什么是只講體面的人，有無(wú)只講體面的人，體會(huì)人物心理及文章所告訴我們的道理，突出文章體現(xiàn)的思想。父親借花生來(lái)教育孩子們做什么樣的人？用——勾劃出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀讀父親的第二次議論？作者“我”如何理解父親的話(huà)？在文中用～勾劃出來(lái)師：你如何理解作者的話(huà)？結(jié)合實(shí)際，舉例闡明。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：其實(shí)，我們的身邊在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)的人有諸多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有無(wú)像落花生那樣的人呢？舉例闡明。《新課程原則》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說(shuō)：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，在語(yǔ)文和生活之間架起一座彩虹，讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走向語(yǔ)文。（四）總結(jié)課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？通過(guò)以上問(wèn)題使學(xué)生理解這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的議論是著重寫(xiě)的，這樣能夠突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫(xiě)，但它為文章的重要內(nèi)容起闡明交待的作用，不能不寫(xiě)。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也要擬定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。這篇課文借寫(xiě)花生，告訴我們一種深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這種寫(xiě)法就叫“借物喻理”。在我們的周邊也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平日經(jīng)常、普普通通的小東西，為了讓同窗們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而消亡了自己……我們?cè)趯?xiě)作時(shí)能夠?qū)W習(xí)本課“借物喻理”的寫(xiě)法。出名的教育家陶行知說(shuō)：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)有法，貴在授法。教者充足得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，讓閱讀更加好地為寫(xiě)作服務(wù)。（五）布置作業(yè)，課外延伸在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)花生品格的深刻認(rèn)識(shí)，我巧設(shè)了兩道小練筆：1、我愛(ài)花生，它的好處諸多，它即使沒(méi)有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生同樣嗎？他＿＿＿。2、我愛(ài)＿＿＿，它的好處諸多，它即使沒(méi)有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的不正像同樣嗎？他＿＿＿。接著我根據(jù)板書(shū)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生帶著“終究該做什么樣的人呢？”這個(gè)問(wèn)題搞一次社會(huì)調(diào)查，懂得