四年級語文教學(xué)反思-新人教版小學(xué)四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學(xué)反思

Word四年級語文教學(xué)反思-新人教版小學(xué)四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學(xué)反思

《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上？魚怎么就能游到紙上？感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點來突破。

為達到以上的目標，我設(shè)計了這樣的教學(xué)教程：

１、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維。

開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當學(xué)生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

2、提倡個性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。

在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。

3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。

當學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

5、回扣重點句段，突破本課重難點

在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復(fù)扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎？”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因為他已經(jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑?dǎo)，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點。

一堂課下來，教學(xué)目標已完成，但心里也有不少遺憾：1、學(xué)生的發(fā)言面不夠廣。2、學(xué)生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。3、在突破課文重難點的問題上，我設(shè)計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關(guān)系。最后用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，感覺很