四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思-以學(xué)為本實(shí)施快速作文提高教學(xué)效率

Word四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思-以學(xué)為本，實(shí)施快速作文，提高教學(xué)效率

作文教學(xué)普遍存在學(xué)生作文興趣不濃，學(xué)生主體地位不夠突出，作文時(shí)間冗長(zhǎng)，無(wú)內(nèi)容可寫弊端，我在作文教學(xué)中，堅(jiān)持“以學(xué)為本”，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)施“快速作文”教學(xué)能很好地解決這些問(wèn)題。作為一種講究實(shí)效的教學(xué)模式，快速作文給當(dāng)前的作文教學(xué)改革注入了新鮮的活力。它注重交給學(xué)生作文的金鑰匙，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)提高處理信息的能力，提高語(yǔ)言表達(dá)的效益，提倡運(yùn)用“中心指導(dǎo)法”，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，重視信息反饋和反饋糾正，規(guī)定當(dāng)堂作文，教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)訓(xùn)練了學(xué)生審題、構(gòu)思、行文、評(píng)價(jià)、修改過(guò)程的加速，以達(dá)到“出口文章，下筆成文”的教學(xué)目標(biāo)，全面提高作文效率。

一、重視讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧

“從讀知寫，以讀代寫”是長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中得出的結(jié)論，也是實(shí)施快速作文的先決條件。“從讀知寫”是指閱讀教學(xué)作文中注意教材中的寫作因素，針對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)際，提供可借鑒的寫作方法，使讀與寫之間自然溝通，融為一體。例如：在教學(xué)十二冊(cè)《買火柴的小女孩》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章所揭示的資本主義社會(huì)里窮苦勞動(dòng)人民命運(yùn)極其悲慘這一中心后，讓學(xué)生回過(guò)頭思索：為什么要進(jìn)行五次幻象的描寫？對(duì)這些美好的幻象與小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活所形成的強(qiáng)烈反差你回怎么想？學(xué)生通過(guò)討論交流感受，明白了問(wèn)中展開合理想象的作用，掌握了“展開合理想象”這一作文表達(dá)技巧。而“以讀代寫”是指在閱讀教學(xué)時(shí)，安排必要的，也是可能的寫作訓(xùn)練，可以是片段式，也可以通篇仿寫。例如十一冊(cè)教材中的《桂林山水》一課，文中采用“總—分—總”的行文結(jié)構(gòu)，采用對(duì)比寫法，分別將桂林的水一與大海、西湖、桂林的山與泰山、香山作比較，將桂林的水靜、清、綠和山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)充分展現(xiàn)，使人仿佛置身于“連綿不斷的畫卷中”，通過(guò)品析理解，是學(xué)生掌握寫景要抓住有代表性的事物，抓其特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。課后安排習(xí)作，《我們美麗的校園》，讓學(xué)生將閱讀教學(xué)中學(xué)到的表達(dá)技巧運(yùn)用寫作上來(lái)，收到良好的效果。

二、注重收集資料，豐富寫作庫(kù)存

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。要達(dá)到作文的快速，我積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，注意身邊的人和事，欣賞大自然的美景，了解豐富生動(dòng)的人文古跡、身邊感人故事、家鄉(xiāng)特產(chǎn)等等，學(xué)生的頭腦中必須有豐富的素材，這些素材來(lái)源于生活中的觀察及閱讀中的積累，我國(guó)著名作家魯迅先生提倡“朝花夕拾”，鼓勵(lì)青年一代要像蜜蜂采蜜，釀蜜那樣去知識(shí)的花海中吸取營(yíng)養(yǎng)。在實(shí)施快速作文的同時(shí),讓學(xué)生人手一冊(cè)寫摘抄筆記,將文章的精彩段落,詞句分別摘錄入冊(cè),按照“三步欣賞法”（寫什么？—怎么寫—好在哪？）對(duì)摘錄的段落詞句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既可以幫助學(xué)生積累素材，豐富對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，還加強(qiáng)了對(duì)詞句的理解、記憶，又鍛煉學(xué)生的評(píng)述能力?；蚴亲寣W(xué)生摘抄文章主要內(nèi)容，概括文章寫作目的（中心），定期組織學(xué)生交流互閱，比比誰(shuí)摘的多，摘得好，促使學(xué)生在摘抄這一學(xué)習(xí)過(guò)程中開拓視野，豐富寫作庫(kù)存。學(xué)生在寫作時(shí)思路快闊，材料隨手拈來(lái)，大大縮短了構(gòu)思行文的時(shí)間，為快速作文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，掌握寫作方法

快速作文的課堂結(jié)構(gòu)區(qū)別于傳統(tǒng)的作文教學(xué)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)教師“導(dǎo)在先”學(xué)生思路受到牽制，易造成文章雷同弊病，而快速作文運(yùn)用“中心指導(dǎo)法”（既“先探索再指導(dǎo)后修改”），能最大限度的擴(kuò)展學(xué)生的思路，避免了文章千篇一律。針對(duì)學(xué)生作文時(shí)間冗長(zhǎng)的弊端規(guī)定當(dāng)堂作文，有極好的根治效用，又符合小學(xué)生活潑好動(dòng)，凡事圖快的心理特點(diǎn)，其具體步驟分述如下：

（一）快速審題。這一步要求學(xué)生在…分鐘之內(nèi)，運(yùn)用審題方法（如：“添加因素”“類比求異”“分解枝干”等），弄清題意，明確寫作對(duì)象，范圍及重點(diǎn)。如《一個(gè)值得敬佩的人》這個(gè)命題作文比較長(zhǎng)，學(xué)生采用“分解枝干”的方法，畫出“一個(gè)”“值得敬佩的”“人”幾個(gè)要素，明確了寫作對(duì)象是寫“人”，范圍限定“一個(gè)”，重點(diǎn)寫這個(gè)人如何“值得敬佩的”。又如《我和同桌》一題，采用“類比求異”的審題方法，將它與《我的同桌》比較，就可以發(fā)現(xiàn)《我的同桌》一題“我”和“同桌”都是主要人物，應(yīng)該寫兩人之間發(fā)生的事情，而不能光寫同桌不寫自己。碰上簡(jiǎn)短的命題，如《月夜》一題，采用“添加因素法”，在“月夜”前面加上“中秋”（也可以加成“夏天的一個(gè)月夜”等），在后面加上“賞月”（或是“捉迷藏”“捉螃蟹”等），將簡(jiǎn)單的題目具體化，給自己確定一個(gè)寫作范圍，便于下一步立意選材。

（二）快速構(gòu)思。構(gòu)思時(shí)間限定在五分鐘左右，學(xué)生雙手掩耳，閉目深思，進(jìn)入“不聞窗外事”的境界，在審題的基礎(chǔ)上，給文章立意并列出提綱（或打腹稿），構(gòu)思過(guò)程又分“四面出擊—搶拍鏡頭—深入開掘”三個(gè)環(huán)節(jié)。如《喜事》一題，先“四面出擊”構(gòu)思：喜事有發(fā)生在家里，在學(xué)校里，社會(huì)上的，而家里的喜事又可以是分新房，哥哥考上大學(xué)，爸爸升職，孩子獲得獎(jiǎng)勵(lì)等等，選取其中題材較新穎的，自己印象較深的“搶拍鏡頭”而后進(jìn)行“深入開掘”，思考：這件喜事起因如何，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果“喜”在何處，在腦海中理清文章思路。

（三）快速行文。學(xué)生按構(gòu)思的作文提綱或腹稿進(jìn)行寫作。寫作時(shí)要求一氣呵成，利用快速行文的方法（如“跳躍障礙”“巧起筆”“分類條陳”“添枝加葉”“成串聯(lián)想”等）在30分鐘左右完成草稿，教師巡堂個(gè)別提示指導(dǎo)，期間可將學(xué)生已寫成的草稿拿來(lái)瀏覽發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。

（四）教師導(dǎo)評(píng)。這一步安排在第二節(jié)課開始階段，教師在瀏覽學(xué)生作文時(shí)，選擇典型習(xí)作。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求，提出修改意見，一般只進(jìn)行10分鐘時(shí)間導(dǎo)評(píng)。

（五）快速修改。在教師導(dǎo)評(píng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“快速修改三部曲”對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，改時(shí)可討論，詢問(wèn)。限定10分鐘內(nèi)完成，剩余時(shí)間讓學(xué)生抄正，當(dāng)堂完成作文。抄寫即講速度又要求書寫整潔清晰。

快速作文課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使學(xué)生得以動(dòng)腦審題結(jié)構(gòu)，動(dòng)手行文，修改，動(dòng)口評(píng)論交流，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們的學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。

四、提倡結(jié)構(gòu)記分，精化作文評(píng)語(yǔ)。

學(xué)生完成了一篇作文，最渴望的莫過(guò)于得到高分，得到老師的肯定。當(dāng)學(xué)生作文某一描寫不夠具體或敘述不夠完整時(shí)候，采用一個(gè)分?jǐn)?shù)容易打擊學(xué)生的作文積極性，而結(jié)構(gòu)記分不失為提高學(xué)生作文興趣和修改能力的一大良策。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中某一部分出現(xiàn)敗筆時(shí)，教師給予眉批注明，改完后采分寫上“請(qǐng)修改，另加分”字樣，這樣促使學(xué)生再次修改自己的作文，教師酌情給予加分。而對(duì)于作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生最不愿意看到的是說(shuō)教式評(píng)語(yǔ)，教師可采用問(wèn)話式評(píng)語(yǔ)，幽默式評(píng)語(yǔ)，贊揚(yáng)式評(píng)語(yǔ)等評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見。如一位同學(xué)在作文中寫了這樣的一句話：“我的臉一下子羞得通紅……”我在一旁眉批：“你能看到自己的臉嗎？”使其恍然大悟。又如一位同學(xué)文中這樣寫到：“我等面發(fā)好后，用搟面杖搟皮，妹妹手腳麻利，一會(huì)兒工夫就包了好幾個(gè)餃子……”這里他明顯犯了一個(gè)常識(shí)性錯(cuò)誤——包餃子不用發(fā)面，于是我給這為同學(xué)采用了幽默式批語(yǔ)：“沒包過(guò)餃子，只看過(guò)餃子，哪天真的包一次試試！”碰到一些同學(xué)作文作文中寫得精妙之處，我從不吝嗇贊美之詞,如“寫得太美了！”“描寫細(xì)致令人如臨其境”等，這些批語(yǔ)給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到老師在用心和他們交流，他